千里之行始于足下 [千里之行起于“思”——浅谈如何培养小学低年级学生的估算能力] .docx

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1、千里之行始于足下 千里之行起于“思”浅谈如何培养小学低年级学生的估算能力 千里之行起于“思”浅谈如何培育小学低年级学生的估算实力黄玲玲兴宾区祥和小学广西来宾546100数学课程标准指出：估算在日常生活与数学学习中都有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，具有重要的价值。纵观现行教材，估算教学已经成为数学计算的重要组成部分，是计算策略的一种，更是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为。一方面，从新的课程标准要求来看，已将估算作为一种运算技能和实力来要求。估算应作为小学数学教学中一种特别重要的思维方式来培育。因此，学生估算意识和估算实力的养成，对于提高他们视察、处理、

2、解决实际问题的实力，具有非常重要的价值：1.有助于培育学生相识事物的整体感。2.有助于增加学生行为的安排性。3.有助于熬炼学生的视察力。4.有助于学生养成对计算结果的检验意识。另一方面，从现实来看，估算实力是现代社会生活的须要，是衡量人们计算实力的一个重要方面。所以学生估算实力的培育是学习的须要，是适应实际生活的须要，也是训练思维和发展的须要。然而，在实际教学中，老师们往往把握不好估算教学的要求，出现各种教学误区，严峻影响了估算教学的质量。而学生们通常也不知道在什么状况下用到估算，估算究竟有什么作用，严峻缺乏估算意识。千里之行起于“思”，鉴于以上种种状况，笔者认为在估算教学中，要切实提高学生的

3、估算实力，最重要的是使他们在思想上接受估算，喜爱估算，会用估算。这就使得转变老师的估算教学观念、培育学生的估算学习和运用意识显得至关重要。那么，如何在低年级教学中引导学生感受估算的价值，从而有效地培育学生的估算意识、丰富学生解决问题的策略，进而提高他们的估算实力呢？笔者结合教学实践中的一些阅历谈谈自己的一些看法和思索：1老师转变观念，重视估算教学学生估算习惯的培育与实力的提高很大程度上取决于老师估算教学意识的强弱。老师要重视估算教学，并把估算意识的培育作为重要的教学目标。在教学设计当中，首先要考虑到教学目标，假如把目标定位在今日就教会往大估，或是见到“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会

4、给学生形成一种错误的定式。(教学论文)而我们想要的那种估算的意识，是如何培育学生这种近似的意识，这是我们数学教学本身发展应当关注的问题，也应当作为我们重要的教学目标来进行实施。2感受估算价值，培育估算意识估算在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到估算的必要性和优越性就显得犹为重要。2.1让学生相识到有些问题的解决不用精确计算，估计一下就可以了。如第五册教材中有这么一道题：有一座承重为1吨的桥，下面哪几只动物可以一起通过？大象500千克、熊180千克、牛120千克、狮子240千克、马200千克。在这里，组织学生进行探讨沟通，让学生感受到诸如此类问题估算比精算更便利。再者我们也可以创

5、设一些情境，让学生相识到在无法进行精算的情景中，往往须要估算。如“小明去书店买书，格林童话2.00元；十万个为什么68元，妈妈给了他100元钱，够吗？”在这个情景中，格林童话价签上的个位数字看不清了，学生不能顺当计算，于是试图思索另外的策略。果真，接连有学生的思维转向估算：格林童话的价格是20多元，就算把它看成30元，30+68=98（元），妈妈给的100元也够了。2.2让学生体会到估算可以提高计算的正确性。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的精确性创设条件，计算后进行估算，能推断计算有无错误并找出错误的缘由，刚好订正。教学时，我们可以针对性地设计一些题目。如：你能一眼就看出下面的题目

6、是对的还是错的吗？为什么？1506=6302016=1268324=24597+268=755学生通过估算、比较，得出结果相差许多，学生体会到了估算好处，在以后的笔算中明显增加了估算的意识，错误也越来越少。2.3让学生感受到估算能提高奇妙解题的实力。特殊是在选择题、推断题和比较大小时，通过估算，可以正确、快速地探求出解题途径。例如：车上原有32人，到达一个站后有9人下车，有5人上车，现在有多少人？a、46人b、36人c、28人假如进行笔算，要分两步，得花肯定的时间，但假如我们能从实际动身，综合考虑题中的条件，就可以发觉车上的人变少了，三个选项中只有28人是符合条件的，所以通过分析估算，可以既快

7、又准地找到答案。2.4让学生感受到估算在生活中应用广泛。这可以从书本中的生活估算题引申出去。比如可以利用学生集会、看电影、去春游等详细活动情境，让学生估一估人数、座位数、门票数等等。老师在平常的教学中，要充分挖掘估算题材，结合教学内容和生活实际，引导学生常估算，多沟通，让学生体会到估算的必要性、优越性，感受到估算的魅力，增加估算的意识。3注意方法指导，形成估算技能（探究估算方法提高估算技能）估算教学中要突出的问题即估算方法的指导。估算方法因人因事而有所不同。教学中，老师可以在培育学生估算意识的同时，结合详细状况引导学生自主探究，探讨沟通出一些基本的估算方法。以下是一些我认为比较适合低年级学生的估算方法。3.1取整估算法。在估算时把数保留到整十、整百、整千的数，然后计算出也许是多少。如：建设小学一年级捐书118本，二年级捐书104本，三年级捐书95本，建设小学大约捐书多少本？可以把118看成100，104看成100，95看成100来估算。有些数用这种方法时误差会比较大，则可以敏捷运用估算的方法，如防疫站要给二个年级的学生12下一页