六年级数学下册教案-1负数（人教版）.docx

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1、六年级数学下册教案-1,负数（人教版） 融入生活中认知，巧用数轴上表征 生活中的负数 教材分析： 本节课的教学以“数学源于生活，寓于生活，用于生活”为指导，在数学课程标准理念的指导下，灵活运用教材进行教学。 1、 学生在熟悉的生活情境中，了解负数的含义。 负数是现实生活中广泛应用的数。教材注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在熟悉的生活情境中认识负数，理解负数的意义。知道负数的读法、写法。各个环节都紧密联系学生的生活实际，学生认识到负数在生活中具有广泛的应用，体会到负数产生的必要性，知道0是正、负数的分界点。在例2中通过存折明细来进一步体会用正、负数可以表示两种相反意义

2、的量。在这里体现出符号化的数学思想。 2、 在活动情境中完善数轴的模型，学生充分体会数形结合的思想。 学生在前面自然数、分数、小数的学习中，已经了解在数轴上表示0以及正数的方法，认识了数轴的正半轴。教材例3，则是完善数轴。借助数轴直观感受正数、0和负数之间的关系，突出正数、负数可以表示相反意义的量； 知道每一个数在数轴上都有一个点与之对应； 感受数形结合的基本数学思想。 学情分析： 本节课的教学以“数学源于生活，寓于生活，用于生活”为指导，在数学课程标准理念的指导下，灵活运用教材进行教学。 1、 已学知识和方法上的正向迁移。 学生已经对于“数的认识”这一类课并不是很陌生，在学习了自然数，分数、

3、小数、百分数之后，都知道关于“负数”应该从“什么是负数”，“负数的读写法”，“负数的意义”，“负数在生活中应用”，“负数与其他数的区别与联系”。所以我充分利用学生已有知识经验，让学生通过各种途径进行自学预习，培养他们自学能力，独立思考能力。 2、 了解学生掌握情况，针对性整合课堂。 对于六年级的学生来说，他们对生活中的负数并不陌生，知道生活中经常有它的存在。因此本节课知识的学习是建立在学生对自然数、分数、小数、百分数人事的基础上，已经对数的认识的学习方法有所掌握。而对于学生的掌握情况，我对教学的两个班114名学生分别做了一份“负数”的前测。 前测情况和分析如下： （1）对于正、负数的读写法，5

4、.3%的学生会把正号和负号读成加或减。 （2）分类时，1.7%的学生认为没有正号的数就不是正数，17.5%把“0”归为正数。 （3）在具体生活情景中负数的意义，13.16%的学生不能进行表示并解释出来。 （4）有10.53%不会用正、负数来表示生活中的量，页是不理解两者是两个相反意义的量。 （5）对于21.93%的学生是不理解“0”是正、负数的分界点。 （6）对于数轴这一题，26.32%的学生回答错误，都是没有分界意识的。 通过调查分析，我掌握到了学生已有的知识层面，从而对教材进行有效的整合，针对学生的情况，教学需要着重解决的是：一是渗透相反意义的量，建立正、负数的整体构架； 二是“0”的归属

5、问题； 三是数表示在数轴上，先考虑“0”的分界作用。整个教学过程，通过设计多样的教学活动，学生能去主动探索，能多样表征，能感受和形成符号化、分类、数形结合的数学思想。 教学目标： 1、 在熟悉的生活情境中，通过多样性的表征，理解负数的意义，会正确读写负数，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 2、 了解“0”既不是正数也不是负数。利用数轴表示正、负数，要理解的“0”的分界作用。经历分类讨论和数学符号化的过程。 3、 感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。 课前准备： 教师准备：PPT课件，学习单 学生准备：预学单、课前收集生活中有关负数的信息。 教学过程： 一、结合生活，认识

6、负数 （一）谈话引入，直入主题 1.请三名学生各写出一个负数，其余学生在学习单上写。 问：这个符号是什么？ 生齐读，师板书负数的读法 2.分享生活中见到的负数。 生分享 小结：负数的应用真广泛。那么这节课我们就来研究一下负数！（板书课题） 3.关于负数，除了读写，你还想了解什么？ 生：意义，区别，“0”是不是负数. . 师：这节课，我们就一起重点解决这些问题。 【设计说明：抓住学生的知识的起点，提高课堂效率，尊重学生的认知需求，通过交流分享，唤起学生的已有的生活经验，激起学习负数的兴趣 。】 （二）围绕“2”的不同表征，把握教学起点。 1.出示学生的预学单作品（用自己喜欢的方式表示出“-2”的

7、意义，可以画画图、列列式、写写话）。 （1）零下2 问：这幅图中“-2”表示什么意思？ 小结：这幅图在说明“-2”表示零下2。 （2） 地下2米 问：地下表示什么意思？ 小结：这幅图在说明“-2”表示地下2米。 （3） 向左走2米 生：规定向左走为负，向右走为正 小结：在这里-2表示的是向左走2格 （4） 少2 （0比2少2，7比9少2） 问：在减法算式中，-2表示什么意思？ 小结：看来呀，在这两道减法算式里，-2表示的是少2. 2.理解温度计中两个2 问：温度计上有两个2，如何区分？ 生：观察，交流 追问1：先找什么？再怎么找？ 生：发言汇报 追问2：0有什么作用？ 生：独立思考，汇报交流

8、讨论：现在你知道为什么要用2来表示零下2了吗？ 小结：以前学过的数只能够表示零上温度或零度，那零下温度就要用负数来表示了。用一个数学符号就区分开来了，简洁吗？（揭示：2表示零下2，2表示零上2。） 3.揭示-2和2是相反意义的量 （1）结合四个描述情境说说+2表示的意义。 问：认真看看你发现了什么？ 生：独立思考，同桌交流 师：巡视，指导 小结：零上和零下、地上和地下每组的意义都相反，这使我们明白了一个道理：2和2表示一组相反意义的量。 （2）除了2和一2，还能举例子来表示另外一些相反意义的量 生：交流讨论 4.揭示正、负数是表示相反意义的量 理解银行存折上的500，500的意义 问：存入和支

9、出，都表示一组相反意义的量。存折上是怎么规定的？ 生：独立思考并回答 追问：这个的“500”就是正500，这里正号被省略掉，有没有影响？那“-500” 这个负号可以省略吗？ 生：独立思考，同桌交流 小结：正、负数是表示相反意义的量。 【设计说明：通过开展各种数学活动，学生通过多样的表征，融入具体的生活情境来解释对“2”的理解，初步理解正、负数是表示相反意义的量。】 （三）关注0的静动态变化，体会标准的相对性。 1.理解“海拔”中的正负数 问：这里规定了什么？ 生：把海平面规定为0。 追问：海平面记作0m，珠穆朗玛峰海拔高度为8844.43m是什么意思？吐鲁番盆地的海拔高度为155m又是什么意思

10、？。 生：独立思考并回答 师：高于海平面为正，低于海平面为负，那0呢？ 小结：0既不是正数，也不是负数。 2. 播放学生身高视频，提出疑惑 （1）理解以160cm为标准，记作0，身高可表示为2cm （2）理解以最低的140cm为标准，身高可表示为+18cm 问：同样一个人，怎么一会儿用正数表示，一会儿用负数表示，你又有什么想法？ 生：独立思考并回答 小结：好一个变化多端的“0”！看来确定标准是关键。标准变化，就会引起正、负的变化。 （3）如果分别以这两个为标准，表示出自己的身高 生：纷纷回答 【设计说明：通过生活情景感受标准的重要性，感受正、负数的分界点就是“0”。】 二、 沟通生活与数学，激

11、发学习的应用意识。 （一）温度计抽象成直线 温度计把水结冰的温度规定为0。以0为界，0上为正，0下为负。 问：负数一定在下面的吗？ （二） 在学习单上试着把这些数在直线上表示出来。 活动要求： 独立思考。 把想法记录在练习纸上。 把结果和想法和同桌说一说。 生：独立解答，同桌交流。 师：巡视、指导 组织交流：同时(课件一对一对演示)确实是对称关系。 生：交流“找到正、负数位置”的具体想法。 小结:0既不是正数，也不是负数。 【设计说明：通过直观性的温度计到抽象性的数轴，学生对负数的认识达到了“质”的飞跃。利用学习单，学生自主交流讨论，找寻出数轴上“正负数”的关系，更加深刻的体会到它们之间一一对

12、应，更加体会到正负数是一组相反意义的量，也验证了“0”既不是正数也不是负数。】 三、介绍负数发展史，感受负数的魅力 （一）播放学生代表介绍负数的视频 （二）学生谈自己对负数历史的认识 【设计说明：通过对负数古今中外历史的了解，学生感受到负数的价值和魅力。】 二、 实际运用，理解负数 （一）我会说理 图中的数据表示什么意思？ （二）我会快速判断 下列哪些数是正数？哪些数是负数？ （三） 我会准确填空 将给出的数表示在数轴上 【设计说明：通过多样性的习题，巩固和加深本节课的知识点，难易程度上，层层递进】 四、联系生活 感受平均数的意义和作用 谈话：通过今天的学习，你有什么收获？ 生活中处处有数学，

13、走出课堂，希望同学们能带着今天对“负数”的认识，走进生活，你会有更多的发现和收获。 板书设计： 生活中的负数 (不可省) 写法： -2 - -4.5 读法：负二 负三分之二 负四点五 读写 意义 正、负数是表示相反意义的量。 0既不是正数，也不是负数。 六年级数学下册教案-1.负数19-人教版 六年级数学下册教案-1,负数（人教版）（3） 六年级数学下册教案-1,负数（人教版）（2） 六年级上册数学教案-1.2,分数乘分数,人教版,（1） 2022-2022学年小学数学人教版六年级下册1负数同步练习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页