高三物理教案：《楞次定律教案》教学设计.docx

《高三物理教案：《楞次定律教案》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三物理教案：《楞次定律教案》教学设计.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高三物理教案：楞次定律教案教学设计物理教案楞次定律及其应用 教学目标学问目标理解楞次定律的内容,初步驾驭利用楞次定律推断感应电流方向的方法； 实力及情感目标1、通过学生试验，培育学生的动手试验实力、分析归纳实力；2、通过对科学家的介绍，培育学生肃穆仔细，不怕艰苦的学习看法3、从楞次定律的因果关系，培育学生的逻辑思维实力4、从楞次定律的不同的表述形式，培育学生多角度相识问题的实力和高度概括的实力 教学建议 教材分析楞次定律是中学物理中的重点内容，由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量改变状况、感应电流的磁场方向、以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和运用，才能得到

2、正确的感应电流的方向所以这部分内容也是电学部分的一个难点为了突破此难点，可以通过教学软件，用计算机进行形象化演示，将改变过程逐步分解，通过设疑突破疑点理解深化，由浅入深的进行教学 教法建议在复习部分，先让学生明确闭合电路的磁通量发生改变可以产生感应电流，用计算机动态模拟导体切割情景，让学生顺当地用右手定则推断出感应电流的方向，立刻在原题的基础上变切割为磁场增加，在此设疑：用这种方法变更磁通量所产生的感应电流，还能用右手定则推断吗？假如不能，我们应当用什么方法推断呢？使学生带着疑问进入新课教学中去在新课教学部分，充分运用学生试验和媒体资源分析相结合的教学方法，帮助学生自己发觉规律，了解规律，所设

3、计的软件紧密联系试验过程，将动态演示和定格演示相结合，做到动中有静，静中有动，以达到传统教学方法所不能达到的效果另外，在得到规律之后，为了突破难点，首先利用软件演示和老师讲解相结合的方法帮助学生理解“阻碍”和“改变”的含义，然后重现刚才学生试验的动态过程，让学生自己总结出利用楞次定律推断感应电流方向的步骤，并供应典型例题，通过形成性练习，使学生会应用新学问解决问题在对定律的深化部分，将演示试验、学生探讨、软件演示有机的结合起来，使学生从力学和能量守恒的角度加深对楞次定律的理解建议本节课的教学方法为现代化教学手段-计算机与传统的教学方法进行有机的结合,以实现教学过程和效果的优化为宗旨,采纳计算机

4、模拟动态演示、学生试验探讨、老师讲解的方式达到预定的教学目标设计的软件紧扣教学目标，为完成教学任务服务，充分突出现代化教学手段的优势 楞次定律的-方案 一、教学目标 1、理解楞次定律的内容 2、理解楞次定律和能量守恒相符合 3、会用楞次定律解答有关问题 4、通过试验的探究，培育学生的试验操作、视察实力和分析、归纳、总结的逻辑思维实力 二、教学重点：对楞次定律的理解 三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“改变”的理解 四、教学媒体： 1、计算机、电视机（或大屏幕投影）； 2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器 五、课堂教学结构模式：探究式教学 六、教学过程：

5、复习： 1、提问：产生感应电流的条件是什么? 电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并推断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向 引入： 电脑设置新情景并提出问题引起学生思索:假如用其它方式变更磁通量，从而产生感应电流，如何推断感应电流的方向呢？ 新课教学 （一）、通过旧学问给出新结论： 即利用右手定则推断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果： 当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反； 当原磁通量削减时感应电流的磁场与原磁场方向相同 （二）、学生试验：试验内容见附表一 试验打算 1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向

6、2、通过学生分析试验结果和电脑的演示,使学生发觉自己的试验结果与上述结论相一样 当穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中就有感应电流产生现在，我们再来依据试验的结果来得出推断感应电流方向的规律由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，假如能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向 附表： 动作 原磁场方向 (向上、向下) 原磁通量改变状况 (增大、减小) 感应电流方向 （俯视：顺、逆时针） 感应电流磁场方向 (向上、向下) 与方向的关系（相同、相反） 极向下插入 极不动 极向上抽出 极向下插入 极不动 极向上抽出 （三）、楞次定律内容的教学部分： 1、通过前人所做试验

7、的大量性来说明此结论的普遍性 2、通过电脑软件模拟试验过程,进一步分析试验的结论,依据试验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，老师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述得到楞次定律的内容： 电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的改变 3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“改变”的含义 感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的改变，而不是阻碍引起感应电流的磁场因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反 这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，

8、感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量削减时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的削减；当回路中的磁通量不变时，则没有“改变”须要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流 （四）、楞次定律的应用教学部分： 通过软件教学模拟试验过程,并加以引导,使学生独立思索： 总结出利用楞次定律推断感应电流方向的步骤 练习部分：方形区域内为匀强磁场,在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中，推断感应电流的方向 无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，当线圈远离直导线时，推断感应电流的方向 A、B两个线圈套在一起,线圈A中通有电

9、流,方向如图,当线圈A中的电流突然增加时,B中的感应电流方向如何? （五）、定律的深化部分: 1、楞次定演示器进行演示试验引起学生的思索 2、通过学生的探讨和电脑软件的演示对试验现象进行分析,得到试验现象产生的缘由 3、深化: 从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感应的效果是阻碍它们的相对运动; 楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的详细表现 从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所形成的磁场，在螺线管上端为极，这个极将排斥外来的条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度渐渐减小，即动能要削减；要维持其运动速度则须要有外力对磁铁做功可见，电磁感应现象中线圈的电能是

10、外部的机械能通过做功转化而来的因此，楞次定理与能量转换与守恒规律是相符合的 反之，我们可以设想一下，若感应电流方向与用楞次定理推断得出的方向相反，则螺线管的磁场将与条形磁铁相互吸引，这样条形磁铁的速度会愈来愈大也就是说在电路获得电能的同时，磁铁的动能也增加了这时，对于电路和磁铁组成的系统来说，它将找不到是由什么能量转化而来的，电能和动能是凭空产生了，这明显与自然界最基本的规律之一能量守恒定律相违反 （六）、小结： 总结楞次定律的三种表述方式： 表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的改变； 表述二：导体和磁体发生相对运动时，感应电流的磁场总是阻碍相对运动； 表述三：感应电流的方向，

11、总是阻碍引起它的原电流的改变； 作业:书后练习 （七）、板书设计: 楞次定律及其应用 内容： 感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律 应用： 判断感应电流方向的步骤： 1确定原磁场方向； 2判断穿过闭合电路磁通量的变化情况； 3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向； 4根据安培定则判断感应电流的磁场方向 楞次定律选修3-2第四章电磁感应第3节楞次定律一、教材分析楞次定律是二期课改教材的拓展课中重要的一节，它对推断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义，对右手定则的理解也有帮助。二、教学目标1、学问与技能：（1）、理解楞次定律的内容。（2）、能初

12、步应用楞次定律判定感应电流方向。（3）、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。（4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。2、过程与方法（1）、通过视察演示试验，探究和总结出感应电流方向的一般规律（2）、通过试验教学，感受楞次定律的试验推导过程，培育学生视察试验，分析、归纳、总结物理规律的实力。3、情感看法与价值观（1）、使学生学会由个别事物的特性来相识一般事物的共性的相识事物的一种重要的科学方法。（2）、培育学生的空间想象实力。（3）、让学生参加问题的解决，培育学生科学的探究实力和合作精神。三、教学重点难点重点：理解楞次定律并能利用其推断感应电流的方向难点：对楞次定律“阻碍改变”的理解四、学情分

13、析我们的学生属于平行分班，没有试验班，学生已有的学问和试验水平有差距。学生对产生感应电流的条件有了醒悟的相识，本节课针对感应电流的方向做一个探究。学生试验实力、语言表达实力、团队合作实力等都能够得到很好的熬炼。五、教学方法1类比法：将感应电流比方成一个特地与“父母”“对着干”的“坏孩子”，不仅将抽象的内容生动详细化，还调整了课堂气氛。2.试验法：老师演示试验学生试验3学案导学：见后面的学案。4新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前打算1学生的学习打算：导学案、学生试验器材2老师的教学打算：多媒体课件制作，课前预习学

14、案，课内探究学案，课后延长拓展学案。3教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。七、课时支配：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结怀疑检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。运用磁铁推、拉闭合的金属圆环这个奇异的物理现象来导入今日的楞次定律这堂课。感应电流是个坏“孩子”。感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系。即楞次定律。（三）合作探究、精讲点拨。探究一：探讨感应电流的方向（1）、探究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。（2）、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。（3）、探究手段：

15、分组试验（器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线）（4）、探究过程NS磁铁在管上静止不动时磁铁在管中静止不动时插入拔出插入拔出N在下S在下N在下S在下原来磁场的方向向下向下向上向上向下向上向下向上原来磁场的磁通量改变增大减小增大减小不变不变不变不变感应磁场的方向向上向下向下向上无无无无原磁场与感应磁场方向的关系相反相同相反相同感应电流的方向（螺线管上）向上向下向下向上无无无无（5）、学生带着问题分组探讨：问题1、请你依据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？问题2、请你细致分析上表，用完可能简洁的语言概括一下，原委如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的

16、关键词语。问题3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？假如能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度去说明你的结论？学生四人一组相互沟通、分析、探讨，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡察各组的状况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行沟通，师生共同探讨，形成结论。探究二、分析归纳论证、得出结论。概括1：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的改变概括2：感应电流在回路中产生的磁通量总是抗拒（或阻碍）原磁通量的改变概括3：感应电流的效果总是抗拒（或阻碍）引起它的那个缘由老师应充分确定他们的结论，并对出现的问题进行探讨、订正，总结规律：原磁通变大，则感应电流

17、磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用结论：增反减同展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。投影展示楞次定律内容及其理解：探究三、楞次定律感应电流的方向（1）内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。（师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种试验结果提出的，并对楞次的物理学贡献简洁介绍）（2）理解：、阻碍既不是阻挡也不等于反向，增反减同“阻碍”又称作“抗拒”，留意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的改变、留意两个磁场：原磁场和感应电流磁场、学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效N极和S极

18、。依据标出的磁极方向总结规律：感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动。“你来我不让你来，你走我不让你走”强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解：a、从磁通量改变的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的改变。b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。、感应电流的方向即感应电动势的方向、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程例：上述试验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上的阻力，即机械能电能内能（3）应用楞次定律步骤：、明确原磁场的方向；、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是削减；、依据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向；、利用安培定则判定感应电流的方向。（4

19、）楞次定律的应用例：两同心金属圆环，使内环A通以顺时针方向电流，现使其电流增大，则在大环B中产生的感应电流方向如何？若减小电流呢？解：由安培定则A环中电流产生的磁场方向向里穿过大环的磁通量增大由楞次定律可知感应电流的磁场向外由安培定则得外环感应电流为逆时针同理当电流减小时，外环中感应电流方向为顺时针（5）楞次定律的特例闭合回路中部分导体切割磁感线问题1：当闭合回路的部分导体切割磁感线也会引起磁通量的改变，从而使回路中产生感应电流，这种状况下回路中的电流的方向如何推断呢，可以用楞次定律推断电流的方向吗？答：当然可以用楞次定律来推断感应电流的方向，假如导体棒ab向右运动，则由楞次定律可知，穿过闭合

20、回路的磁通量增加，则感应磁场就要与原磁场方向相反，即感应磁场方向向外，所以感应电流的方向adcba问题2：用楞次定律推断感应电流的过程很困难，能否找到一种很简洁的方法来推断闭合回路中部分导体切割磁感线产生的电流的方向呢？答：有简洁的方法，假如我们细致探讨电流I的方向、原磁场B的方向、导体棒运动的速度v的方向，就能找出一种方法右手定则：（6）右手定则（1）右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感应电流方向（2）适用条件：切割磁感线的状况（3）说明：、右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问

21、题也可用楞次定律求解、右手定则较楞次定律便利，但适用范围较窄，而楞次定律应用于全部状况、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向（画出等效电源的正负极）（四）反思总结，当堂检测。（五）发导学案、布置预习。在下一节课我们一起来学习楞次定律。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析科学家是如何设计试验，如何得出恰当的结论的。并完成本节的课后练习及课后延长拓展作业。设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。老师课后刚好批阅本节的延长拓展训练。九、板书设计一、楞次定律1.内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。2、理解：二、楞次定律的特例

22、闭合回路中部分导体切割磁感线（1）、右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感应电流方向（2）、适用条件：切割磁感线的状况（3）、说明：、右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解、右手定则较楞次定律便利，但适用范围较窄，而楞次定律应用于全部状况、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向（画出等效电源的正负极）十、教学反思1、在课堂教学中注意多种实力的培育：本节内容应以试验为主，通过试验总结楞次定律。通常状况，都是由老师演示，学生视察，得出结论。但本节课以学生

23、为主，让学生试验，得出结论，验证结论等等，老师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培育了学生试验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维实力。2、用现代化教学手段进行教学：虽说实物演示最直观明白地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析（比如：磁极四周的磁感线既看不见，又摸不着）就无能为力了，老师将现代化教学手段引进课堂，应用生活中的好玩物理试验，生动形象地展示两磁场间阻碍作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习爱好。3、采纳类比教学变抽象为详细：本节课除了采纳常规的

24、启发式、试验等直观教学法等，还特殊留意利用比方的方法，尤其对于楞次定律这一类字数少但难理解和记忆内容，老师在师生得出定律之后，将定律概括成“增之减之，减之增之”八个字，便利了学生理解和记忆，之后又做个拟人化的比方，将感应电流比方成一个特地与“父母”“对着干”的“坏孩子”，不仅将抽象的内容生动详细化，还调整了课堂气氛。4、注意德育渗透这一节课讲授的楞次定律是从试验分析起先，归纳概括出初步结论后，再用试验来验证，不仅体现物理学科是试验学科的特点，培育了学生实事求是，严谨的科学看法，还符合辩证法中从实践中来，再回到试验中去的相识规律，达到对学生的辩证唯物主义教化。十一、学案设计(见下页)楞次定律教学

25、设计 楞次定律教学设计 一、教材分析： 本节课教学内容是人教版教材，中学物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向楞次定律”。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量改变状况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必需能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。 二、教学重难点： 教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量改变之

26、间的关系。 教学难点：依据教学目标，进行试验设计与操作。 三、学情分析： 学生已经驾驭了磁通量的概念，并会分析磁通量的改变。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）试验器材探讨感应电流产生的条件。 四、教学目标： 1学问与技能 （1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的改变之间的关系。 （2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变”中的“阻碍”的意义。 （3）会用楞次定律推断电磁感应现象中感应电流的方向。 2过程与方法 （1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定安排与设计试验、分析论证、验证等科学探究要素。 （2

27、）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的探讨方法，相识物理试验在物理学发展过程中的作用。 （3）通过试验探究，学会用试验探究的方法探讨物理问题。 3情感看法与价值观 （1）通过楞次对法拉第探讨成果的关注到发觉感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的新奇心与求知欲，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。 （2）通过试验学会与他人主动沟通合作，培育团队精神。 五、设计思路： 本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思索问题的方法和利用试验探讨物理规律的手段，为此本课采纳学生分组随堂试验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己试验操作来发觉、解决问题，获得新学问。 为了突破难点本课利用引导

28、探究式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景学生探讨、猜想设计试验探究试验（将演示试验变更为学生自己做探究性试验）分析试验现象得出楞次定律课堂讲练课堂练习。 在教学过程中，抓住学问的产生过程，主动引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。 六、器材打算： 多媒体平台、线圈、条形磁铁、导线、干电池、条形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器 七、教学过程： （一）、新课引入（提出问题） 1、提问：如何推断闭合电路中是否能产生感应电流？ 2、再问：那如何推断电磁感应中感应电流的方向呢？ 老师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。” （二）、新课教学 1、猜

29、想：感应电流是由线圈中磁场改变引起的，所以感应电流的方向与原磁场的改变状况有关。 2、试验方案的设计与制定 为了检验各自猜想的正确性，分小组利用手中的试验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计试验方案。老师可以利用以下几个问题进行引导： （1）、如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与改变？ （2）、如何知道感应电流的方向？（老师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，视察电流分别从两个接线柱流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。同时提示学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同）

30、 （3）、如何知道感应电流激发的磁场的方向？ 学生：依据试验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）试验器材设计出试验电路图，说明试验操作过程，并设计出试验现象记录表格。 学生可能通过磁铁的运动变更线圈磁场；也可能用电磁铁代替磁铁，通过电磁铁的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断限制磁场改变等。 依据巡查的状况，选择具有典型代表性的方案让学生上台介绍说明，并利用实物投影仪显示。最终依据老师和同学们的建议，修订完善一个简洁易做的试验方案。）方案如下： 条形磁铁运动的状况 N极向下 插入线圈 N极向上 拔出线圈 N极向下 插入线圈 N极向上 拔出线圈 原磁场方向（向上或向下） 穿

31、过线圈的磁通量改变状况（增加或削减） 感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向） 感应电流的磁场方向（向上或向下） 试验结论 3试验操作 要求学生依据试验方案进行电路图连接与试验操作，并填好试验现象记录表格。 老师巡查，提示学生试验操作的规范性，刚好帮助学生解决试验中遇到的问题。 4、找寻规律，得出结论 提出问题：闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？ 引导1：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？ 回答小结：不肯定。有时相同，有时相反。 引导2：在什么状况下，B感与B原同向？在什么状况下，B感与B原反向？ 回答小结：

32、当原增大时，B感与B原相反；当原减小时；B感与B原相同。（进一步探讨关系） 引导3：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的改变起什么作用？（提炼关系） 回答小结：当原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当原减小时；B感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的改变起阻碍作用 得出初步结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的改变。 5结论验证 老师：上述结论是否在任何状况下都适用？大家可以利用其他试验方法进行验证，将试验用的电路图显示在屏幕上。 学生试验操作：同组的两个同学分别将原、副线圈的电路接好并弄清晰导线的绕向，接好后将原线圈放入副线圈中。分别验

33、证电键闭合、断开瞬间和电阻大小变更时，感应电流的方向与用结论推断的是否一样，并完成表格的填写。 K闭合瞬间 K断开瞬间 R变大时 R变小时 原磁场方向 原磁通量的改变状况 理论推断感应电流的方向 试验中感应电流的方向 理论推断与试验是否一样 老师：总结得出楞次定律 内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变楞次定律对“阻碍”的理解：当原增大时，B感与B原相反；当原减小时；B感与B原相同。即“增反减同”。 6.应用练习，指导实践 例：如图所示，试画出合上电键K时，线圈B中的感应电流方向。 启发学生根据肯定的思路及步骤解决问题。 第一步：画出通电线圈A的磁场

34、的磁感线，并使之穿过线圈B 其次步：分析可知，原磁场在线圈B中的磁通量增加，据楞次定律，让学生推断：两磁场的磁感线方向应相反。请同学画出线圈B中感应电流磁场的磁感线（虚线所示） 第三步：借助右手螺旋法则推断感应电流方向，并标在图上 课堂练习： 1、如图，无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，当线圈远离直导线时，推断感应电流的方向 2、如图，方形区域内为匀强磁场,在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中，推断感应电流的方向。 7、总结深化，加深理解: 针对刚才试验，引导学生进一步理解“阻碍”二字： a、谁起阻碍作用？感应电流的磁场 b、阻碍什么？引起感应电流的磁通量的改变 c、如何阻碍？增反减同 d、阻碍

35、结果呢？阻碍不是相反，阻碍不是阻挡，阻碍使磁通量的改变延缓。 引申：针对刚才试验，从线圈与磁铁相互作用的角度再来探讨。 （1）从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感应的效果是阻碍它们的相对运动; （2）楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的详细表现 从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所形成的磁场，在螺线管上端为N极，这个N极将排斥外来的条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度渐渐减小，即动能要削减；要维持其运动速度则须要有外力对磁铁做功可见，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的因此，楞次定理与能量转换与守恒规律是相符合的 （3）总结楞次定

36、律的三种表述方式： 表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的改变； 表述二：导体和磁体发生相对运动时，感应电流的磁场总是阻碍相对运动； 表述三：感应电流的方向，总是阻碍引起它的原电流的改变 （4）楞次定律的表现形式：增反减同，来拒去留。 （三）、作业布置：阅读教材，完成课后练习1-6 八、板书设计 （一）楞次定律： 1、内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。 2、理解： （1）、“阻碍”不等于相反，不能阻挡。 （2）、“阻碍”的表现形式：增反减同、来拒去留。 3、推断感应电流方向的步骤： (1)推断回路中原磁场的方向及磁通量的改变状况

37、(2)依据楞次定律推断感应磁场的方向； (3)依据感应磁场的方向，利用安培定则推断感应电流的方向 九、反思： 1、教学中应当留意通过物理史实回放引入本课可以让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过程中的贡献，体会人类探究自然规律的科学看法与科学精神。 2、在猜想与假设阶段，问题由老师提出，明确猜想和探究的方向。激励大胆的揣测，并以小组为单位绽开探讨。此环节应当充分发挥老师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。 3、试验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不行能立刻达到要求，因此可以通过老师的适当引导，小组的合作探讨加以操作，尽可能使试验简

38、洁易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。在此过程中，通过老师的巡查，充分确定每一种方案，提高学生学习物理的爱好，培育学生的自信念。 4、在找寻规律，得出结论时，干脆让学生从试验现象中规律比较困难，为此采纳老师可以通过引导，让学生有思索的方向，减轻学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点，易使学生发觉各现象间的联系。 5、要让学生明白：通过猜想、试验操作得到现象、对现象进行归纳总结、再对结论进行试验验证是探究物理规律的基本思想。 楞次定律教案分析 楞次定律教案分析 一、教材分析：本节课教学内容是人教版教材，中学物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向楞次定律”。楞次定律是电磁感应规律的重要

39、组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量改变状况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必需能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。二、教学重难点：教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量改变之间的关系。教学难点：依据教学目标，进行试验设计与操作。三、学情分析：学生已经驾驭了磁通量的概念，并会分析磁通量的改变。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经

40、利用（条形磁铁、电流计、线圈等）试验器材探讨感应电流产生的条件。四、教学目标：1学问与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的改变之间的关系。（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变”中的“阻碍”的意义。（3）会用楞次定律推断电磁感应现象中感应电流的方向。2过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定安排与设计试验、分析论证、验证等科学探究要素。（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的探讨方法，相识物理试验在物理学发展过程中的作用。（3）通过试验探究，学会用试验探究的方法探讨物理问题。3情感看法与价值观（1）通过楞次对法拉第探

41、讨成果的关注到发觉感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的新奇心与求知欲，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。（2）通过试验学会与他人主动沟通合作，培育团队精神。五、设计思路：本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思索问题的方法和利用试验探讨物理规律的手段，为此本课采纳学生分组随堂试验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己试验操作来发觉、解决问题，获得新学问。为了突破难点本课利用引导探究式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景学生探讨、猜想设计试验探究试验（将演示试验变更为学生自己做探究性试验）分析试验现象得出楞次定律课堂讲练课堂练习。在教学过程中，抓住学问的产生过程

42、，主动引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。六、器材打算：多媒体平台、线圈、条形磁铁、导线、干电池、条形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器七、教学过程：（一）、新课引入（提出问题）1、提问：如何推断闭合电路中是否能产生感应电流？2、再问：那如何推断电磁感应中感应电流的方向呢？老师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。”（二）、新课教学1、猜想：感应电流是由线圈中磁场改变引起的，所以感应电流的方向与原磁场的改变状况有关。2、试验方案的设计与制定为了检验各自猜想的正确性，分小组利用手中的试验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计试验方案。老师可以利用

43、以下几个问题进行引导：（1）、如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与改变？（2）、如何知道感应电流的方向？（老师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，视察电流分别从两个接线柱流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。同时提示学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同）（3）、如何知道感应电流激发的磁场的方向？学生：依据试验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）试验器材设计出试验电路图，说明试验操作过程，并设计出试验现象记录表格。学生可能通过磁铁的运动变更线圈磁场；也

44、可能用电磁铁代替磁铁，通过电磁铁的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断限制磁场改变等。依据巡查的状况，选择具有典型代表性的方案让学生上台介绍说明，并利用实物投影仪显示。最终依据老师和同学们的建议，修订完善一个简洁易做的试验方案。）方案如下：中学物理楞次定律教学设计条形磁铁运动的状况N极向下插入线圈N极向上拔出线圈N极向下插入线圈N极向上拔出线圈原磁场方向（向上或向下）穿过线圈的磁通量改变状况（增加或削减）感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）感应电流的磁场方向（向上或向下）试验结论3试验操作要求学生依据试验方案进行电路图连接与试验操作，并填好试验现象记录表格。老师巡查，提示学生试验操作的规范性，

45、刚好帮助学生解决试验中遇到的问题。4、找寻规律，得出结论提出问题：闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？引导1：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？回答小结：不肯定。有时相同，有时相反。引导2：在什么状况下，B感与B原同向？在什么状况下，B感与B原反向？回答小结：当原增大时，B感与B原相反；当原减小时；B感与B原相同。（进一步探讨关系）引导3：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的改变起什么作用？（提炼关系）回答小结：当原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当原减小时；B感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的改变起阻碍作用得出初步结论：感应电流产生的磁场总