八年级语文下册全册教案2-语文七年级上册.docx

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1、八年级语文下册全册教案2|语文七年级上册篇一：人教版八年级语文下册全册教案 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：驾驭本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 一、 引入新课 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我的母亲写法上的不同。 二、 简介作者留学目的 理清全文结构层次 提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前 相识相处时 相别后 东京（离 往、初到、在）仙台（回）北京 见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念 相 处 四件事例珍

2、藏讲义 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章 明确：那全 文的暗线是什么呢？ 三、 分析讲解干脆写藤野先生的文字： 1学生阅读610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作体现人物特点 （3）说话声调 治学严谨 （4）介绍解剖学历史 生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 者对藤野先生的初步了解。让我们接着读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深化地了解藤野先生的内在品质。 2学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想

3、品质。 （1） 添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的缘由是什么？“我”为何感到“担心”？ （2）订正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，谆谆教导，平易近人，亲善地指出鲁迅图中的 错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。 （3）关切解剖实习 由“很担忧”到“终于放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关切，为人是多 么热忱恳切。 （4）了解女人裹脚 投影显示如下： 事 情 思想品质 添改讲义工作仔细负责 订正解剖图 对学生要求严格 关切解剖实习 了解女人裹脚 提问：学了623 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写

4、法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关切鲁迅的人特别少，这 就使得藤野先生的真诚帮助、热忱关切在鲁迅心中显得犹为宝贵。因此， 鲁迅对他特殊感谢，感情也特殊深挚。 3请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行 的语句，并细致揣摩，体会出师生间的真挚情感。 “他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说。” “凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“嘱咐” 寄照片和写信。 4齐读3638段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感谢和怀 念之情。 鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

5、他把老师忘了吗？ 鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感谢他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之 情详细表现在哪里呢？ 珍藏讲义 悬挂照片 多写文章 有关干脆写藤野先生的文字，我们今日都讲了，余下的内容没有干脆写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心愿思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 四、 小结（投影显示如下）： 1把握全文的结构层次。 2明确本文的叙事线索。 3了解藤野先生的高尚品质。 4驾驭本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。 五、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最终围绕中心选择事例，组织成文。 2我的母亲 胡

6、适 教学目的 1理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的详细事务中概括出母亲的品性、特点。 2了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。 教学重点、难点 1理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。 2理解文章中关键语句的含义。 教学时数：二课时 教学过程 第一课时 一、检查预习 二、导人 作者简介： 胡适(18911962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的闻名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。 ， 三、阅读课文整体感知 默读提示及要求： 1抓住关键句、段。 2。留意字词，读准字音，辨清字形。 3读完后，用一句话总结全文。 4理清文章结构。 四、学习课文内容 1让学生提