2022年在语文教学中渗透人文精神－教学教案.docx

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1、2022年在语文教学中渗透人文精神教学教案新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教化思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教化本身。新颁布的语文课程标准（试验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教化的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、敬重特性的健康发展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生呈现特性，表现特性，培育特性和塑造特性的过程。这里就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。一、自选方

2、式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和特性特点差异是客观存在的，要让学生依据爱好须要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生爱好哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发觉通过自已的方式

3、，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的主动性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈：生甲：我喜爱读“种花生”这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。生乙：我喜爱读“议花生”这个部分，因为这一部分中，父亲告知了我们一个做人的道理，使我受到教化。生丙：我喜爱读“吃花生”这个部分，因为“吃花生”这一内容，让我感受到了劳动的味道。生丁：我也喜爱读“议花生”这个部分，因为父亲说的话虽然朴实无

4、华，却告知我们一个深刻的做人道理，给我留下深刻印象。学生在自由自在和非强制性的自学中特性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的爱好须要中找到教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，老师始终要坚持“以人为本”的教化观，擅长激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展

5、生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生静默无闻，静默奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个

6、问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的主动性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的特性得以彰显与发展。三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质

7、疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：生：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜爱”。生：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的指责。因为作者自己的笔名叫落花生，他肯定很喜爱花生，所以也喜爱花生，把果实埋在地里，静默无闻，不喜爱桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。”生：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，

8、你能说是炫耀吗？”生：“我就比较喜爱苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有养分。”生：“我出喜爱苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜爱看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？”生：“老师，大人们常说现在社会须要自我表现的人才，花生静默奉献的精神是珍贵的，但苹果它们自我举荐也值得赞许。”学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。四、体悟情感，给学生课外延长的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用

9、”。落花生一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜爱落花生静默无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的特性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更广袤空间。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。2022-04-07在语文教学中渗透人文精神一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!