浅谈农村小学作文教学 农村小学作文教学的“四偏”.docx

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1、浅谈农村小学作文教学 农村小学作文教学的“四偏” 一、出题偏“心” 这里的“题”，既指文题，又指作文训练的内容和要求。出题偏心，就是说老师在出题时，不是依据小学 生的生活阅历与爱好，不是敬重小学生的相识实力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求。大多数农村小学 对学生进行书面作文训练主要自三年级始，又一般以8 篇大作和8篇小作作为标准的训练量。8篇大作虽然是教 材中确定的训练项目（这些训练每次都体现一个分段或分组目标，包括一两个要求，呈递进状的），但据我们 所驾驭的调查资料显示，多数语文老师对语文教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标 相识不清晰，或者是无目标，随心教学；或者是

2、在零乱的目标指引下教学；或者是要求过多、四平八稳教学； 等等。作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性。而8篇小作，老师一般是无教案上课，更为为所欲为去支配 训练内容，有的甚至靠的是一时的“灵感”。例如，有的老师出过我爱春天、勤劳的妈妈、夸夸我 们的好班长等文题。我们想想，假如学生没有感到春天的可爱、“妈妈”的勤劳，没有见过或听过“班长” 值得夸赞的事例，怎么办呢？不胡思乱想，瞎编乱造，能行吗？出这种文题，事实上就是让学生说谎，要他们 捏造不曾见过的事情，不曾发生的感情，还何谈“内容要详细，不说空话”和“有真情实感，不说假话”？更 何谈去逐步提高小学生的作文素养？ 小学生作文训练假如没有一个整体

3、的训练目标，就不会发展，而没有局部训练的突出和突破，又不会有整 体训练的到位和达标。因此，我们农村小学的作文教学要转换视角，要紧密联系农村经济发展的实际和学生生 活的氛围，牢牢把握“从说到写，由易到难，按部就班”这一小学作文教学必需遵循的客观规律，建立起一个 既与阅读有亲密联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。且在总序的指引下，系统规划出每个年级每学 期乃至每个星期的作文训练目标。（其中含一、二年级的说、写话训练目标。）每次训练都明确提出训练内容 、目标要求、时间和方法，力求使小学作文教学的“全局观”和“重点观”辨证地统一起来，真正使其落到实 处。如此，便在按部就班、环环相扣中，每次训练老

4、师都能思路清楚、有的放矢地带领学生解决一、两个重点 或难点，切实让学生次次有所得，得得相连，拾级而上，建立起良好的作文素养结构。 二、指导偏“位” 小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指导。”我们在调查中发觉，有不少老师把这里的“指导”搞 错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定 中心、选择写法，到开头、结尾及词语的运用等等都作一番细致入微的指导。教化学、心理学告知我们：小学 生作文是从详细视察到抽象概括的思维过程，须要在长期的写作实践中去仔细地体验和训练，化为自己的作文 实力。只是老师把中心思想和写作方法抄在黑板上，“扶着走”、“一言

5、堂”，包办代替，让学生写“遵命作 文”，依杖而行，完全处于被动、消极的地位，事实上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违反了学生 的思维规律，这样的作文无疑是“语言无味，像个瘪三”了。 那么，究竟什么时候该导，什么时候不该导呢？老师的指导作用又该体现在哪里？笔者通过近几年来的教 学尝试，认为“三分导写，七分导改”是切实可行，非常有效的。 “三分导写”详细体现在，具有特别要求或者审题有困难的习作训练，老师要稍加指引后再让学生写作。 这里，老师的指导要纲领式的，不应作过多过繁的说理讲解。一般状况，老师出示作文题后，可不作任何说明 或指导，放手由学生自己审题独立写作，学生可以看书，可以相互探讨，但

6、不能抄袭别人现成的文章。老师要 激励学生写实事抒真情，监督胡编乱造，无病呻吟；激励学生放胆，不要依靠老师的指引，不要怕写不好；鼓 励学生按时一次写好，过关，不要拖延时间，不要等到其次次写好。 “七分导改”即指老师要把对学生作文指导的重点放在“指导改”上。我认为，只有让学生在写作实践中 去感知、体验一番思维发展中所存在的困难和问题，产生渴望获得的动力。老师再进行有的放矢的点拨指导， 才简单水到渠成地顺应他们的思维规律和提高他们的作文实力。 “导改”详细表现在如下三个方面：1.指导自我修改。修改重点放在修改文章内容。这时，学生刚打完草 稿，老师引导他们趁热打铁，从中心思想到层次支配进行一番仔细的检

7、查。2.指导小组修改。指导学生刚好自 我修改当然行之有效，但我们又不得不考虑到它的局限性，由于学生作文时间较长，大脑皮层简单发生泛化， 不简单发觉微小的疵病，特殊是语言上的疵病。俗语说“旁观者清”。为了弥补这一缺陷，组织由35个学习 成果不同的学生编成一个小组，进行小组修改。老师从旁指引，让学生找出小组成员习作的优缺点，进行相互 评品，在评品中比照自己的作文，取人之长，补己之短，可以起到相互沟通，共同提高的作用。3.指导集体修 改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后，老师可以抓住学生习作中表现出来的重点、难点，选读有代表 性的作文，让学生在班上公开发表评价。有了共性相识之后，再作详细的指导，

8、学生就极易接受了。 三、批改偏“向” 农村小学作文教学中的批改偏向问题也是非常严峻、发人深思的。首先突出表现在“重大轻小”上。在调 查时我们发觉，85以上的学校提出对大作文要精批细改，对小作文则可以简化，一般只是改改错字病句，不 须眉批，也不须尾批。我认为，这是一种非常严峻的错误做法。对小学生进行作文训练，在形式上可以有大小 区分，但在实际教学时绝不能有轻重之分，应当要一视同仁，无论是备课、讲评，还是批改都须亦然。至于作 文批改，袁微子说，应当重在思路的指引，内容的选择，要重批不重改，逐步训练由学生自己改，改要着眼于 内容。依据小学生的年龄和学习品质的特点提出精批细改的，是很有必要的。但这里的

9、“精批”，不应是“精 细”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重点；“细致”，不但不要大删大改，而且还要尽量少改、小改，努力 改在要点上，一般状况，老师可用不同的修改符号标出来，留给学生自己动脑动手去改，逐步培育他们自我修 改作文的实力。 其次是圈点偏向美丽词句。有些老师把好文章狭隘地理解为漂亮的词句，而对漂亮词句的看法，又脱离了 切合实际，讲究实效这一标准。有些语句明明不符合事实，明明属无病呻吟，胡套乱制，与前后文内容连接不 上，与表现中心毫无关系，反而也被加上圈点了。不但不该如此，就算是反映了实际的漂亮词句，也不能孤立 地圈点。若我们这样去圈点学生的习作，就在示意学生读书时只注意漂亮的词句，作文时只专心于词句的修饰 。此外，下批语时也要摆正美丽词句的位置，例如笔者就曾于一学生作文后见过这样的评语：描写校内景色的 词语不够漂亮、生动，此分明表示不顾学生的思想与心情，硬要他写出校内的漂亮，长而久之，对培育学生良 好的作文素养，有害无益。 12下一页