2022年《掌声》课堂实录.docx

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1、2022年掌声课堂实录第四届阅读教学研讨会课堂教学实录之一： 山西太原 程惠萍 课前活动： 师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？ 老师播放课间非常中的歌曲，学生静静地倾听。 师：听了这首歌，你想起了什么？ 生1：我想到了下课非常钟的情景。 生2：我想起了做操的情景。 生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做嬉戏，踢足球。 师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平常就要留意熬炼自己的视察实力，想象实力。（投影出示课文插图，打出课题。） 课上活动： 师：下面就请大家朗读一篇

2、文章，题目是：掌声。情愿写的同学，可以和老师一起写，留意“声”字上横长，下横短。 师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？ 生：“静默地”我不理解，为什么英子总是静默地坐在教室的一角？ 生：“隧然”是什么意思？为什么教室里隧然想起掌声？ 生：英子为什么把头低下去了？ 生：为什么同学要给英子掌声？ 生：卑视是什么意思？ 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思索，下面请同学们带着问题朗读课文，留意要读准字音，读懂字词，不懂的可以相互学习。 学生自由朗读课文。 师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？ 小儿麻痹症 姿态 落下了残疾 状况 镇静 讲解并描述 心情 学生朗读，老

3、师提示“落”是多音字，读“lo ”。 师；小小拦路虎，你们把他们战胜了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应当给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。 生：她是一个特殊怕别人卑视的小姑娘。 生：她是一个自卑的小姑娘 。 生；她是一个虚心的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑） 师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子究竟是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室

4、，下课后，他又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿态。 师：绘声绘色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思索，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。 学生默读。 老师巡察，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。 生：英子不是一个开朗的小姑娘。 师：你是从哪看出来的？ 生：因为她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。 师：谁还能补充？ 生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她特别重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人怜悯他。 师：你能和大街上的比较，这很好，她不

5、向那些人那样有意向别人呈现自己的残疾，其他同学。 生：她是一个没有自信的孩子，假如有自信就不会总静默地坐在教室的一角。 老师轻轻的告知大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最终一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（老师朗读时有重音）联系上下文想一想，我信任我们的孩子肯定能行。 生：她是一个羞涩的小姑娘，因为她总是最终一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。 生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。 生：她是一个心理素养很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最终一个离开，他无法和别人沟通这样就无法进步，她心理有残疾。 师：看来她

6、心理也有残疾。 生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到损害。 生：这是一个特别的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应当自卑，要把自卑变成自信。 生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。 师：你希望他用健康的心理素养战胜心理的残疾，是吗？ 生：我认为她是一个难过的小姑娘，因为她和别人不一样。 师：我们读书的时候假如还像一起先那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不情愿和大家沟通，不愿让别人看到她走路的姿态，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。 生齐说：愁闷 老师板书。 师：通过朗读大家知道了这是一个愁闷的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？ 出

7、示文字投影： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？ 生：变成了个快乐的孩子。 生：她由内向变成了外向。 生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑嬉戏了。 生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。 师：她还是一个愁闷的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）老师板书 师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？ 生：掌声就那么有用吗？ 生：有时同学们的激励很有用。 生：英子得到了同学们的安抚

8、。 生：掌声真的那么有力气吗？我有点不敢信任。 师：我也不敢确定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮番上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？ 出示文字投影： 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然想起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的 一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热情的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里

9、一摇一晃地走下了讲台。 学生又要朗读，老师提示：默读有利于思索，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发觉的问题刚好记录下来，你提出的问题要想方法解决它。 生默读 师提示：一个愁闷的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。 过了一会儿师：当你在读书的过程当中假如有问题，有想法的时候可以和同学沟通一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。沟通起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。 学生起先小声沟通。 师：两个人沟通时我们汲取的是两个人的看法，全班同学沟通你可以汲取30多个人的力气，从两次掌声里你体会到了什么？ 生：第一次掌声说明同学们没有卑视他，其次次掌声里是对她的激励，使她战胜了心理残疾。 生：第一次是激励，其次次是赞扬。 生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是愁闷的，第一次掌声给了他志气，其次次的掌声不是讪笑而是激励，从今以后她变得活泼开朗起来。 师：假如英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？ &nbs