让学生成为课堂的主人 [让学生做复习的主人] .docx

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1、让学生成为课堂的主人 让学生做复习的主人 让学生做复习的主子湖北省安陆市试验小学宋继霞复习是对已学学问的再次学习，是与遗忘作斗争的最基本、最有效的方法。孔子说过：“学而时习之，不亦乐乎。”学习要有所成就，必需常常复习。要把老师传授的学问坚固地保存在大脑里，变成自己的东西，最好的方法就是进行复习。因为经过学习，学问在大脑里形成了肯定的神经联系，这种联系在大脑皮层里留下的“痕迹”是不坚固的，还简单受到其他因素的干扰，假如不经过反复的、有效的刺激来强化，就会渐渐“消退”，产生遗忘。复习的意义还在于，不但能拾遗补缺，还能使学问融会贯穿，举一反三。通过复习，系统地整理已学过的学问，找出学问的内在联系，使

2、其成为认知结构中的一个有机的部分，最终达到开阔思路，扩展学问领域，为进一步学习新学问创建条件。怎样才能使复习达到事半功倍的效果呢？传统的复习方法是老师制定复习安排，然后引导学生步步地走下去，直到把全部课文跑遍，最终讲一些学生常见、没见的题型。老师的任务是完成了，可是学生的任务却不好说，学生心里没有数，不知道自己复习得怎么样。老师是“看学生的造化”，学生是“哈巴吃汤圆”。这种复习方法有以下弊端：一、老师是主角，学生是配角；二、老师是广播，学生是录音机；三、老师是饲养员，学生是鸭子。造成了学生学习不主动，思想涣散，心理浮躁的不良后果。为此，我让学生自定复习安排的方法，老师起穿针引线的作用，让每个学

3、生参加到复习中来，使他们知道自己该怎样复习，通过对自己薄弱环节的探讨，实行适合自己的复习方法，让学生做到心中有数。一、查遗补缺，溯根求源要想复习有成效，必需知道自己在学问方面的遗漏、缺陷之所在，这样复习起来也好有所侧重。我让学生先找出自己学问的问题所在，然后依据自己的学习特点，找出解决问题的方法，最终制定出适合自己的复习方法（可以请教同学，也可以请教老师，还可以请教家长，或者四方共同帮助找出解决问题的方法）。我班高欣荻同学对于修辞手法学问总是驾驭不牢，我就帮她分析缘由，原来她不了解修辞手法的特点，不明白怎么运用修辞手法。于是，我就比方、拟人、夸张、排比、反问、设问等修辞手法和她共同探讨，让她知

4、道这些修辞手法的特点，如比方要有本体和喻体，拟人要把物体当人写，夸张要比现实要大或小等；对于这类题型有些什么解题技巧，驾驭了这些，她就可以依据自己的实际状况，对这类学问进行重点复习，自己找一些修辞手法的题目来做，也可以让其他同学帮助找一些相像的题来做。最终，在大家的帮助下，高欣荻对修辞手法加深了理解，达到熟能生巧的效果。二、对症下药，定出科学的复习安排找出了自己的学问缺陷和遗漏，查出了其中的缘由，就要针对这些问题，有目的地制定复习安排，确定每天重点复习什么，怎样复习等。引导学生依据不同的学问点，采纳不同的复习方法，抓住自己薄弱的地方狠下功夫，或让其他同学帮助复习等。一天，方秋同学听写的成果很不

5、志向，于是，我就让徐贝同学教她理解性地记一些难记的词语。通过两人的共同努力，现在方秋同学每次听写都在90分以上，从而突破了字词关。期末复习，方秋通过同学的帮助制定了适合自己的复习安排,使她以前的难点迎刃而解。三、同心同德，为复习献计每个人都有优点,也有缺点,我们做事要扬长避短,所以复习的时候,我让学生依据自己擅长的方面来为班级复习出一份力。如张俊伟擅长关联词方面的学问，就教关联词的复习方法；童小梦擅长字词方面的技巧，就教大家一些记忆字词的方法；王浩擅长阅读方面的学问，就给大家供应一些做题的窍门.有了这些带头人，然后让他们带着全班同学去找自己的位置，把全班分成几个学问小组，把他们的优点显现出来，

6、让每个人都有成功的喜悦，从而激发学生复习的主动性。四、人人当“老师”，个个做学生全班同学齐动手，每个人利用自己的优势，找自己擅长的题型，把这些题型交给那些不擅长这类学问的同学，那么这两个同学又组成了一个小组，成了“帮扶对子”，这样以他人之长补己之短，两人共同进步，这样全班形成了相互帮扶的局面，人人是“小老师”，个个是学生。结果，小老师都很负责，他们耐性地给他（她）的“学生”讲解题目，教他们做题的方法，直到对方弄懂为止；学生也很虚心，没有了老师与学生的距离，他们有问题就问，不懂就说，“小老师”和“学生”之间也达成了默契，因此他们复习的效果很好，主动性比原来老师带着复习时要高，学得也比较轻松。通过以上尝试，学生普遍能接受“小老师”教、自己学的角色转变，而且没有了原来被动复习的消极性，都能从复习中体会到学习的乐趣，他们更喜爱这种自由自在的“师生”关系。