语文教学中使用多媒体常见的误区-利用多媒体教学的好处.docx

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1、语文教学中使用多媒体常见的误区|利用多媒体教学的好处 关键词 语文教学；多媒体教学；课堂容 量；实力；学问整合 中图分类号 G633.3 文献标识码 A 文章编号 10040463（2012） 070041 多媒体教学走进课堂，是现代教化教学的一场革命，它以强大的“活力”，涌动着不行阻挡的生命力，使我们的教化教学发生了天翻地覆的改变。但笔者也发觉，由于老师对多媒体的运用“分寸”把握不够，教学效果还是不尽如人意。究其缘由，主要由以下几点。 一、课堂容量过大，学生“消化”困难 语文教学是通过积累驾驭学问，这就要求我们在教学中要把学到的学问在学会的基础上，巩固记忆，温故知新，虽然有些是强调以实力训练

2、为主，但不记忆又怎么能提高实力呢？作为工具性很强的语文课，没有“记忆”的巩固教学，是很难让学生提高对学问的驾驭与运用的。曾听了一节我若为王的公开课，老师在课堂上充分运用了多媒体，把字词以及相关的学问都通过多媒体显示出来，使学生一目了然。在课文拓展教学中，这位老师放了一篇鲁迅先生的杂文，学生分析得非常吃力，而教学却在这种“吃力”中结束了。这节课看起来好像内容很丰富，但从学生驾驭的状况来看，由于对课文容量的把握不够，使得学生对“课文”的驾驭没有到位，恰恰由于这种“分寸”的把握不够，使得学生“抓了芝麻丢了西瓜”！而真刚要驾驭的“课文”由于多媒体教学的误导，使得学生在学习过程中应接无暇，吃了“夹生饭”

3、，多媒体教学变成了看电影。 二、过分追求进度，淡化实力的培育 多媒体教学在加大课堂容量的同时，能够在有限的时间内推动教学进度，达到教与学的双向互动的效果。但在实际的运用中，老师过分地追求教学的进度，把学生本应亲自动手的“学问点”让多媒体代替，这样学生只是被动地接受学问。特殊是在教授小说和戏剧时，老师经常采纳的方法就是运用多媒体教学，通过戏剧的情节展示，让学生“身临其境”地去体会和理解人物的性格。但是这样往往使学生大饱“眼福”，忽视了他们实力的训练。如，讲解孔尚任的哀江南一文，改写文末“离亭宴带歇拍煞”一节，就要求学生能够在理解课文的基础上，对苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象改变的亡国哀痛。假如

4、让学生能够通过自己的比较分析和语言的评述，达到预期的效果，那么，这样的课堂会更有意义。所以，对这些语言课的教学，老师要引导学生擅长把自己的想法精确地表达出来，只有这样，才能够体现出语文学习的目的。 三、改变进程快，简单使学生疲惫 假如将多媒体在整堂课上“滥用”，不把握时间与内容的配置，简单让学生疲乏，达不到预期的教学效果。有的老师为了节约时间，对教学内容就“一股脑儿”地播放出来，这样改变多端的多媒体，留给学生的只是纷繁芜杂或是“过眼云烟”，没有了语文实质性的教学效果。语文课程标准指出：“语文老师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，多方面地提高学生的语文素养。”而学生的“语文素养

5、”是什么呢？就是“积累整合”、“感受鉴赏”、“思索领悟”、“发觉创新”。因此，语文教学始终要体现“学生”这个教学主体，以他们为中心，调动他们学习的主动性与主动性，让他们全身心地投入到学习之中，只有这样，才会收到良好的教学效果。 四、过分注意程式，忽视学生的学问整合 每一节公开课都少不了多媒体教学的运用，对有的老师来说，“堂堂都是多媒体”，好像没有了多媒体，课就不会上了。令人担忧的是，长此以往，就会使多媒体的教学落入一种“程式化”，学生对学问的理解、驾驭、运用不透彻，只是养成一种“眼高手低”的不良习惯。同时也让老师缺失了对“文本”的研读，缺失了对“文本”细微环节的探究，造成了“人云亦云”的反差。多媒体终归是教学的一种协助工具，是我们利用这种工具，假如过分地依靠，特殊是语言课，假如不让学生“读、写、说”，那就达不到提高语文素养的目的。多媒体只不过是我们课堂教学的一个“支点”或“杠杆”，我们真正的目的是，让学生在吸取学问的同时，自由发挥他们求知的主动性和创建性。 编辑：郭裕嘉