语文八年级下册唐诗两首《卖炭翁》优秀教案.docx

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1、语文八年级下册唐诗两首卖炭翁优秀教案语文八年级下册唐诗两首卖炭翁精品教案 初中语文八年级下册卖炭翁教案设计 教学目标： 1.诵读卖炭翁 2.了解卖炭翁生活的艰辛，品析卖炭翁、宫使形象。 3.体会诗人对劳动人民的深切怜悯和对统治阶级与不合理制度的生气与抗议。 教学流程： 一、读诗题 1、导入 初中以来，在课本上有几位令我们印象深刻的老人： 熟能生巧的卖油翁；阅历丰富的老河兵；坚持不懈的愚公。 今日让我们一同随着白居易的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思索他的命运。 2、集体读一遍诗题，再读一遍。你读到了什么信息？ 一位卖炭为生的老人。读到了职业与年纪。 （学生单读）：强调职业（再齐读）

2、（学生单读）：强调年纪（再齐读） 二、品诗味 3、自由大声地朗读这首诗，（出示字音）。（找一位学生读，并全班同学在草稿纸写，加深印象） 鬓碾辙敕叱绫裳 系(j):释义为打结、扣时。 翩翩：轻快的样子。两骑：一人一马为一骑。 4、齐读诗歌，读准字音。学生A单读。你读这首诗与以往的古诗相比有什么感受？ 学生简要概括。 5、展示近体诗与古体诗的区分。 古体诗押韵自由，篇幅长短不限，句式节奏有改变（长短句）。使诗歌跌宕生姿，富于改变。（同学们拿起笔登记古体诗的特点） 请学生A找出诗歌中押韵的地方。（翁中，单寒） 师生合作：老师读题目与作者，学生A读红色句子，集体读黑色句子。 三、悟诗情 1、你读到了一

3、个怎样的卖炭翁？ 预设1：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁辛苦劳动。 一个上了年纪的老人，来到一个荒无人烟的山上砍伐树木，静默地烧成炭，劳动多么繁重。 （同学们，卖炭翁的千斤炭不是从集市买来倒卖的，而是亲力亲为一块一块烧出来的，课间卖炭翁很艰辛！发觉的很好！）同学们还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜? 预设2：我从“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”这句诗中读出了卖炭翁的艰辛。 （假如从人物描写的角度看，这属于什么描写呢？外貌描写，请登记来。那这句话中包含了几种颜色呢？烟火色，灰色，苍苍;白色，黑色。卖炭翁灰尘满面，十指熏黑，给人一种灰暗的感觉！身上唯一亮丽的颜色竟然是头发花白

4、！两鬓花白与十指黑剧烈的对比，让人感到心酸啊！） 预设3：我从“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食”这句中读出了卖炭翁的衣食无着。 卖炭得来的钱不是为了置办生活用品，只是为了买身上的衣服和吃的食物，用来维系生计。这不禁让老师想起了杨绛在老王一文中写到“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。” 卖炭翁的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简洁。 预设4：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 这句话中有一个词语是诗人在文中唯一一个对卖炭翁评价性的词语“可怜”。 一般读“可怜”是什么语气？（集体读2遍） 卖炭翁可怜在哪里？ 从这个单字中看出卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟颤

5、抖。集体读“衣正单”。 穿着单薄的衣裳，应当盼望暖和的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，心里想的却是“愿天寒”！ 他希望下雪，他盼望天再冷些，把炭卖个好价钱。集体读“愿天寒”。 这样一个极度冲突的心理，让我们再次从诗句中读出了卖炭翁的可怜！（集体读） 卖炭翁的可怜是谁导致的？宫使 2、读到了一个怎样的宫使？ 预设1：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”得意忘形 翩翩：轻快的样子。这里看出宫使得意忘形。相比卖炭翁的样子，这宫使显得洋气名贵多了。 预设2：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”霸道 运用动作描写，表现了宫使巧取豪夺的霸道专横，拿着皇帝的吩咐根本无需老翁的同意。在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得

6、多么卑微啊!（想象卖炭翁被剥夺的场面） 预设3：“半匹红纱一丈绫”，“一车炭，千余斤”贪得无厌 （补充资料：资治通鉴中记载：“多以红紫染故衣。败缯，尺寸裂而给之”）可见，宫使给的红纱和绫对老翁来说根本没有用。 一辆破败乌黑的牛车，一位步履蹒跚的老翁，在这样一个天寒地冻的白茫茫的世界里，面对宫使的抢夺，卖炭翁不能讲道理也没法讨价还价。此时，假如你是卖炭翁，你伫立在这泥泞之中，看着自己渴望用来换取衣服和食物的千斤炭离自己越来越远，你是什么感受？ 是谁造成了卖炭翁的可怜？宫使！仅仅就是宫使吗？！ 除了宫使，还有谁造成了卖炭翁的可怜？ “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”宫使拿着文书，光明正大的强取豪夺

7、。这文书皇帝下的，同学们，是谁造成了卖炭翁的可怜？当时的朝廷。 资料链接 “尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之。 农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不愿，我有死而已！ 街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹； 然“宫市”亦不为之改易。 谏官御史数奏疏谏，不听。” 顺宗实录宫市 宫市：指皇宫里须要的物品，派宦官到市场上去购买。 这段文字是白居易创作卖炭翁的原型，同学们看有何不同？ 结局不同。 农夫有圆满的结局，得到了补偿，皇帝罢免了宦官。 卖炭翁凄惨结局，千斤炭没有得到想要的钱来买衣服和食物。 那人为什么没有给卖炭翁一个圆满的结局呢？ （出示：“文章合为时

8、而著，歌诗合为事而作。”） 农夫只是个案，可能千千万万中只有这么一例。罢免了宦官，赐予补偿，但只要宫市还在，这些底层人们的凄惨命运就不会结束。而卖炭翁就代表了全部受苦受难的人。正如白居易的创作主见：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”。这是一首反映事实的诗歌，而这样一个悲剧的结尾正是艺术作品的力气。 3、你读到了一个怎样的诗人？ 能够细致地刻画卖炭翁的形象体察民间疾苦，关爱百姓。 宫使代表的是统治阶级的势力，憎恶宫使对黑暗势力的憎恶与批判。 这样的一位诗人是值得我们敬重的！一位为民发声的诗人。 4、延长拓展 背诵卖炭翁 查阅资料了解白居易的生平。 八年级下册语文唐诗两首卖炭翁创新教案 初中语文

9、八年级下册卖炭翁教案 【教学目标】 1、文脉梳理，理读诗歌； 2、句典编写，细读诗歌； 3、想象补白，延读诗歌。 【教学过程】 一、导入新课，诵读诗歌 唐诗是历史文化中最绚烂的明珠。唐代诗坛人才辈出，佳作浩如烟海，灿若星河。而那些或婉约或豪放、或闲适或讽喻、或浪漫或现实的诗歌，将会溅落在我们记忆的长河里，激起遥远的绝响。让我们一起来高声诵读那些伴随我们成长的经典诗篇。 PPT： 野火烧不尽，春风吹又生。 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。 天长地久有时尽，此恨绵

10、绵无绝期。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 同是天际沦落人，相逢何必曾相识。 大家知道这些诗是谁写的吗？ 白居易，唐代闻名诗人。白居易很小就能作诗，16岁就写出了“春风吹又生”的千古名句，他一生创作了3800多首诗歌，是唐代很有影响力的诗人。今日，我们一起来学习他的叙事诗卖炭翁。 二、文脉梳理，理读诗歌 1、课文卖炭翁，在课本中，它被编者划分为两段，你觉得编者划分的依据是什么？ PPT： 卖炭翁 唐白居易 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛

11、困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 你觉得编者的依据是什么？ 预设：第一段写卖炭翁；其次段也宫使。第一段是正面描写；其次段是侧面描写。 2、但老师却将它分为四段，老师划分的依据是什么？ PPT： 卖炭翁 唐白居易 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭

12、，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 你觉得老师的依据是什么？ 明确：烧炭忧炭运炭失炭（夺炭） 卖炭翁烧炭卖炭翁忧炭卖炭翁运炭卖炭翁失炭宫使夺（抢）炭 3、小结：这样的四段将“文脉”清楚地呈现在我们面前。原来，文章就是以“炭”为线索绽开叙事，这种方法我们叫它“文脉梳理法”。用这种方法读书有助于我们理清内容与思路。 三、句典编写，细读诗歌 下面，我们用其次种方法来读句典编写法 PPT： 什么是句典编写法？就是选一个或几个句子，对它的内容、作用、妙处进行评析。 PPT： 从三个角度进行句典编写：一是人物描写的方法，二是对比的手法，三是人物的心境。 首先，我们从人物描写方法的角

13、度进行句典编写。 角度一：人物描写的方法 1、老师示例：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。用肖像描写写卖炭翁烧炭艰辛、生活困苦。 2、学生活动。 预设： （1）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。用肖像描写、心理描写写卖炭翁生活困苦、艰辛。 （2）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。用动作描写写卖炭翁运炭的艰难。 （3）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。用肖像描写写宫使的趾高气扬、得意忘形。 （4）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。用动作描写写他们的仗势凌人、蛮不讲理。 （5）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。专心理描写写老汉炭被掠夺，虽然舍不得，但无可奈何。 （6）半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。专心理描写

14、写宫使的蛮狠无理。 小结：诗人正是对人物肖像、心理、动作的细致刻画，向我们呈现了一位可怜与可悲的卖炭翁形象和可恶与可恨的宫使形象。 角度二：对比的手法 预设： （1）“两鬓苍苍”与“十指黑”对比。是年纪与劳动强度的对比，写出卖炭翁年岁已高却依旧要艰辛苦动。 （2）“衣正单”与“愿天寒”对比。是卖炭翁自身境况与心情的对比。写出卖炭翁买衣食的迫切心情以及境况的艰难。 （3）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比。是卖炭翁与宫使生活状态的对比，反衬出劳动者与宫使的境遇悬殊。 （4）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比。是炭重与炭值的对比，写出宫使掠夺的残酷。 小结：是的，这样一组组惊心的对比，揭示了卖

15、炭翁的凄惨生活和不幸遭受，更揭露了当时社会的黑暗。 角度三：人物的心境 用一个词或短语编写人物的心境。 PPT： 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。（希望） 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（希望） 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（希望） 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（希望） 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。（希望） 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。（希望） 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。（希望中悲观） 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。（悲观中希望） 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。（悲观中希望） 半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。（彻底无望） 过渡：在皇帝的文书和敕令面前，卖炭翁在“伐薪”“烧炭

16、”“愿天寒”“驾炭车”“碾冰撤”“泥中歇”的漫长过程中所盘算的一切，所希望的一切，全都化为了泡影！ 前面的希望越炽烈，后面的无望就越深刻。 小结：刚才，我们从三个角度进行了句典编写，它其实是一种细读课文的方法，能让我们透过文字读懂诗歌深刻的内涵。 过渡：“昨夜入城市，回来泪满襟”用这句诗来形容卖炭翁的遭受再合适不过了， 在卖炭翁连牛带车被强行牵走时，我们仿佛看到：风更猛了，雪更大了，卖炭翁单薄的衣衫在狂风中凌乱的翻飞，他步履沉重，手抹眼泪，无助而孤独的离去；我们仿佛又听到了在狂风咆哮声中，卖炭翁凄厉而无望的衰嚎。然而，正在我们为卖炭翁的生活遭受悲叹时，诗人的笔却悄然而止。留下我们无尽的想像。白

17、居易就是用这种留白的艺术，让我们的心波涛澎湃，无法安静。我们急须要找到一个出口，这个出口就是补白。 四、想象补白，延读诗歌 PPT：想象补白法选一处言而未尽的动情点或回味点进行合志向象的补写或续写。 1、文中有多次这样的留白，请同学们选一处进行合志向像的补白。 PPT： 提示一：牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。你认为老者“泥中歇”的时候在想什么？请你将它补写出来。 提示二：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。请你补写出它的心理活动。 提示三：当卖炭翁饿着肚子，走回终南山的时候，他会想些什么呢？ 2、老师下水文。 3、小结：卖炭翁悲苦的生活写照，是全天下劳动人民贫苦生活的缩影，更是一个时代的缩影。白

18、居易用一个卖炭翁让我们读到了广袤的社会现实，也让我们感受到诗人悲天悯人的情怀。 八年级下册语文唐诗两首卖炭翁教案设计 初中语文八年级下册卖炭翁教案设计 【教学目标】 1、文脉梳理，理读诗歌； 2、句典编写，细读诗歌； 3、想象补白，延读诗歌。 【教学过程】 一、导入新课，诵读诗歌 唐诗是历史文化中最绚烂的明珠。唐代诗坛人才辈出，佳作浩如烟海，灿若星河。而那些或婉约或豪放、或闲适或讽喻、或浪漫或现实的诗歌，将会溅落在我们记忆的长河里，激起遥远的绝响。让我们一起来高声诵读那些伴随我们成长的经典诗篇。 PPT： 野火烧不尽，春风吹又生。 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江

19、红。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。 天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 同是天际沦落人，相逢何必曾相识。 大家知道这些诗是谁写的吗？ 白居易，唐代闻名诗人。白居易很小就能作诗，16岁就写出了“春风吹又生”的千古名句，他一生创作了3800多首诗歌，是唐代很有影响力的诗人。今日，我们一起来学习他的叙事诗卖炭翁。 二、文脉梳理，理读诗歌 1、课文卖炭翁，在课本中，它被编者划分为两段，你觉得编者划分的依据是什么？ PPT： 卖炭翁 唐白居易 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

20、满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 你觉得编者的依据是什么？ 预设：第一段写卖炭翁；其次段也宫使。第一段是正面描写；其次段是侧面描写。 2、但老师却将它分为四段，老师划分的依据是什么？ PPT： 卖炭翁 唐白居易 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 夜来城

21、外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 你觉得老师的依据是什么？ 明确：烧炭忧炭运炭失炭（夺炭） 卖炭翁烧炭卖炭翁忧炭卖炭翁运炭卖炭翁失炭宫使夺（抢）炭 3、小结：这样的四段将“文脉”清楚地呈现在我们面前。原来，文章就是以“炭”为线索绽开叙事，这种方法我们叫它“文脉梳理法”。用这种方法读书有助于我们理清内容与思路。 三、句典编写，细读诗歌 下面，我们用其次种方法来读句典编写法 PPT： 什么是句典编写法？就是选一个或几个句子，对它的内容、作用、妙

22、处进行评析。 PPT： 从三个角度进行句典编写：一是人物描写的方法，二是对比的手法，三是人物的心境。 首先，我们从人物描写方法的角度进行句典编写。 角度一：人物描写的方法 1、老师示例：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。用肖像描写写卖炭翁烧炭艰辛、生活困苦。 2、学生活动。 预设： （1）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。用肖像描写、心理描写写卖炭翁生活困苦、艰辛。 （2）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。用动作描写写卖炭翁运炭的艰难。 （3）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。用肖像描写写宫使的趾高气扬、得意忘形。 （4）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。用动作描写写他们的仗势凌人、蛮不讲理。 （5）一

23、车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。专心理描写写老汉炭被掠夺，虽然舍不得，但无可奈何。 （6）半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。专心理描写写宫使的蛮狠无理。 小结：诗人正是对人物肖像、心理、动作的细致刻画，向我们呈现了一位可怜与可悲的卖炭翁形象和可恶与可恨的宫使形象。 角度二：对比的手法 预设： （1）“两鬓苍苍”与“十指黑”对比。是年纪与劳动强度的对比，写出卖炭翁年岁已高却依旧要艰辛苦动。 （2）“衣正单”与“愿天寒”对比。是卖炭翁自身境况与心情的对比。写出卖炭翁买衣食的迫切心情以及境况的艰难。 （3）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比。是卖炭翁与宫使生活状态的对比，反衬出劳动者与宫使的境遇悬殊。 （4

24、）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比。是炭重与炭值的对比，写出宫使掠夺的残酷。 小结：是的，这样一组组惊心的对比，揭示了卖炭翁的凄惨生活和不幸遭受，更揭露了当时社会的黑暗。 角度三：人物的心境 用一个词或短语编写人物的心境。 PPT： 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。（希望） 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（希望） 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（希望） 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（希望） 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。（希望） 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。（希望） 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。（希望中悲观） 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。（悲观中希望） 一车炭，千余斤，

25、宫使驱将惜不得。（悲观中希望） 半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。（彻底无望） 过渡：在皇帝的文书和敕令面前，卖炭翁在“伐薪”“烧炭”“愿天寒”“驾炭车”“碾冰撤”“泥中歇”的漫长过程中所盘算的一切，所希望的一切，全都化为了泡影！ 前面的希望越炽烈，后面的无望就越深刻。 小结：刚才，我们从三个角度进行了句典编写，它其实是一种细读课文的方法，能让我们透过文字读懂诗歌深刻的内涵。 过渡：“昨夜入城市，回来泪满襟”用这句诗来形容卖炭翁的遭受再合适不过了， 在卖炭翁连牛带车被强行牵走时，我们仿佛看到：风更猛了，雪更大了，卖炭翁单薄的衣衫在狂风中凌乱的翻飞，他步履沉重，手抹眼泪，无助而孤独的离去；我们仿佛

26、又听到了在狂风咆哮声中，卖炭翁凄厉而无望的衰嚎。然而，正在我们为卖炭翁的生活遭受悲叹时，诗人的笔却悄然而止。留下我们无尽的想像。白居易就是用这种留白的艺术，让我们的心波涛澎湃，无法安静。我们急须要找到一个出口，这个出口就是补白。 四、想象补白，延读诗歌 PPT：想象补白法选一处言而未尽的动情点或回味点进行合志向象的补写或续写。 1、文中有多次这样的留白，请同学们选一处进行合志向像的补白。 PPT： 提示一：牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。你认为老者“泥中歇”的时候在想什么？请你将它补写出来。 提示二：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。请你补写出它的心理活动。 提示三：当卖炭翁饿着肚子，走回终南山的时候，他会想些什么呢？ 2、老师下水文。 3、小结：卖炭翁悲苦的生活写照，是全天下劳动人民贫苦生活的缩影，更是一个时代的缩影。白居易用一个卖炭翁让我们读到了广袤的社会现实，也让我们感受到诗人悲天悯人的情怀。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页