创造性思维与创造学概述4703.docx

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1、. .上篇 创造造学基本本理论第一章 创造造学概述述第一节 创造造学的诞诞生一、创造造学的诞诞生创造是人人类特有有的属性性，人类类社会的的历史就就是一部部创造史史。创造造学作为为一门独独立的学学科，虽虽然只有有半个多多世纪的的历史，但但探究其其渊源，则则可追溯溯到远古古时期，它它的产生生与发展展大致经经历了孕孕育阶段段(远古至至中古时时期)、萌芽芽阶段(18 - 220世纪纪初)、形成成阶段(20世世纪300 - 50年代代)、成熟熟阶段(20世世纪600年代以以来)四个阶阶段。（一）孕孕育阶段段(远古至至中古时时期)这一阶段段，人类类的创造造是自发发的、被被动的，多多是迫于于生活或或简单生生

2、产的需需要条件件下进行行的各种种创造活活动。例例如人们们建造房房屋、种种植作物物、驯养养家畜和和制造生生产工具具等。在早期，只只有少数数人对创创造有所所思考，如如公元前前3世纪纪，古希希腊著名名哲学家家亚里士士多德在在其著作作心灵灵论中中曾论述述过“想象”的思维维形式，提提出了联联想思维维，并进进一步区区分了相相似联想想、接近近联想和和对比联联想。此此外，古古希腊数数学家帕帕普斯在在其所著著的数数学汇编编中首首次提到到了“创造学学”这一术术语。中国古代代也有不不少书籍籍记载了了类似创创造的说说法，如如早在商商朝，“盘铭”上就刻刻着“苟日新新，日日新新，又日新新”的字句句，提出出求新是是一个持持

3、续不断断的过程程；诗诗经大大雅文文王有有“文王在在上，於於昭于天天。周虽虽旧邦，其其命维新新。”的记载载；从天天人合一一的角度度出发，易易传系辞上上的“一阴一一阳之谓谓道”体现了了交换转转变的原原理。这这些记载载表明了了中华民民族有着着朴素的的创造观观念，而而变革求求新则成成为中华华民族不不懈的追追求。在这一阶阶段后期期，人们们对创造造的一些些思维和和方法有有了更加加深入的的了解。龙沙在在15665年发发表的法法国诗学学要略中中曾论述述了创造造的意义义，他认认为“创造是是一切东东西的本本源”；英国国哲学家家培根在在16220年出出版了新新工具，该该书对创创造的实实验方法法和归纳纳方法做做了总结

4、结。16637年年法国数数学家、哲学家家笛卡尔尔发表了了专著方方法学等等。德国国哲学家家康德提提出了当当时最完完善的创创造理论论。他分分析了创创造过程程的构成成，认为为创造性性想象力力是多样样的感性性印象与与统一的的知性概概念之间间的联系系环节，同同时具有有印象的的明显性性和理解解的综合合性，想想象是知知觉和活活动的统统一，是是两者共共同的根根源。中国在这这一时期期产生了了四大发发明，出出现了许许多总结结创造发发明的科科技书籍籍，像齐齐民要术术、梦溪溪笔谈、天工工开物、农政政全书等，这些书中记载了许多中国古代劳动人民的创造发明，其中，有的至今仍具有重要现实意义。总之，在在这一漫漫长的历历史阶段

5、段中，人人们对创创造的研研究和探探索多是是从哲学学、心理理学的角角度出发发，在实实践活动动上主要要是速度度很慢的的尝试法法，还没没有形成成关于创创造学的的整体概概念。（二）萌萌芽阶段段(188 - 20世纪纪初)这一阶段段的重要要标志是是之一是是人们有有了应用用于创造造的辩证证思维。德国哲哲学家黑黑格尔第第一个系系统地阐阐述了唯唯心辩证证法，进进一步探探讨了人人类的创创造活动动，把创创造分为为科学的的创造和和艺术的的创造两两种形式式。随后后马克思思主义唯唯物辩证证法的诞诞生对创创造学的的发展起起到了巨巨大的推推动作用用。这一时期期，有关关创造方方面的心心理学研研究成果果大量涌涌现。像像哈佛大大

6、学笛尔尔本教授授的创创造性想想像测验验、切切塞尔的的首创创性测验验等。20世纪纪初，人人们关于于创造学学的研究究沿着两两个方向向发展，一一是对创创造过程程的研究究，如沃沃勒斯提提出了创创造过程程四阶段段说；二二是对创创造人格格特征和和动机因因素的研研究，如如美国统统计学家家卡特尔尔在19903 - 119322年对336377位杰出出的人物物进行了了统计研研究等。这一阶阶段后期期，人们们对创造造的本质质问题开开始有所所探索并并对前期期的一些些错误观观点提出出了质疑疑。这些研究究的进一一步深入入，为创创造学作作为一门门独立学学科的诞诞生奠定定了坚实实的基础础。（三）形形成阶段段(200世纪300

7、 - 50年代代)在第二次次工业革革命后，随随着科学学技术的的发展、发明高高潮的出出现，世世界各国国在经济济发展中中竞争加加剧，人人们开始始对创造造发明的的本质和和规律进进行了更更深入的的研究。从而使使创造学学走上了了科学化化、专门门化的道道路。创造学理理论源于于美国，20世纪30年代美国通用汽车公司（GE）首先开设了“创造工程”的训练课程。世界著名的发明家爱迪生就是这个公司的前任董事长兼总经理，他对公司的职员和刚来公司工作的大学毕业生进行培训，通过培训使公司员工的创造力明显提高，经测试培训过的公司员工的创造能力提高了3倍，当时在美国引起了强烈反响。随后，其他公司纷纷仿效，同样也取得了很好的效

8、果。19411年美国国的奥斯斯本（AA.F.Osbbornn）率先先写出了了一本思思考的方方法，当当时美国国除了老老人和儿儿童，几几乎人手手一本。该书提提出了一一个对创创造学的的发展影影响深远远的重要要创造技技法智力激激励法（Brain storming）。一般认为，这一创造技法的提出标志着一个专门开发人们创造能力的学科创造学的诞生，奥斯本因此成为创造学理论的奠基人。从此以后后，创造造学便以以极快的的速度发发展，并并在全世世界广泛泛传播开开来。（四）成成熟阶段段(200世纪600年代以以来)自从创造造学在全全世界传传播后，世世界各国国纷纷加加入到研研究和使使用创造造学的行行列中来来。其中中，日

9、本本的创造造学研究究和应用用显得尤尤为突出出，19958年年，日本本成立第第一个创创造学研研究组织织“日日本独创创性协会会”，19979年年，日本本又成立立了“日本创创造学会会”。日本本创造学学专家开开发出了了一些具具有日本本特点、适合日日本国情情的创造造技法。日本国国内还掀掀起了“全民创创造”的热潮潮，并取取得了巨巨大的经经济效益益。20世纪纪80年年代，创创造学传传入中国国，中国国相继成成立了发发明协会会、创造造学会等等团体，并并与国际际相关协协会、组组织开展展学术交交流，表表现出强强劲的发发展势头头。目前，国国际上有有近700个国家家和地区区在研究究创造学学，创造造学已经经广泛应应用于政

10、政治、经经济、军军事、科科学、教教育、文文化等社社会各个个领域。在美国国、加拿拿大、欧欧盟、俄罗罗斯等国国家和地地区，每每年要举举行十多多次国际际研讨会会。创造造学理论论体系的的建立、发展、利用和和世界性性创造学学学术组组织的建建立，标标志着创创造学已已成为一一门成熟熟的行为为学科。现代创造造学除了了致力于于探索开开发人的的创造力力以外，还还注重从从人类生生理学、遗传学学、脑科科学、生生物学及及营养学学等方面面进行深深入研究究和探索索创造活活动的本本质和规规律，我我们相信信，创造造学在不不远的将将来会有有更大的的发展。二、创造造学的涵涵义创造学是是随着社社会生产产力的发发展、科科学技术术的进步

11、步而兴起起的一门门以人类类创造活活动、创创造过程程、创造造成果、创造环环境、创创造者人人格、创创造力及及人类实实践经验验等为研研究对象象的学科科。换句句话说，创创造学是是研究人人类发明明创造规规律和方方法，开开发人类类创造力力的学科科。当然然，这里里指的发发明创造造，是较较为广义义的概念念，它不不仅包括括较为知知名的科科学家、发明家家、艺术术家和文文学家等等人的高高层次的的发明创创造，而而且还包包括普通通人的创创造和发发明，其其关键之之处是新新颖性。例如工工厂的一一种新产产品和一一项新的的生产实实用技术术，农业业上的一一个新品品种或一一项新的的栽培技技术，科科学实验验上一项项新的构构思和新新的

12、学术术思想，经经营管理理中的一一种新思思路和新新方法，教教师的一一种新教教学方案案，医生生的新治治疗方法法，学生生的新颖颖解题思思路，甚甚至包括括日常生生活中一一些新的的想法和和做法等等等，均均属于发发明创造造之列。上述所所有具有有创造性性和新颖颖性的产产品、方方案和方方法等产产生的过过程、特特点和规规律，都都属于创创造学的的研究范范围。创造学的的研究对对象是人人类创造造发明活活动的规规律。它它以创造造者、创创造过程程、创造造力、创创造原理理、创造造方法、创造条条件、创创造教育育、创造造评价等等为主要要研究领领域，涉涉及数学学、物理理、化学学、历史史、社会会、教育育、心理理、哲学学、思维维、管

13、理理等众多多门类的的自然科科学和社社会科学学。创造学的的核心是是对创造造力开发发的研究究。也就就是以开开发人类类的创造造力、培培养创造造性人才才为宗旨旨。围绕绕这一宗宗旨的研研究与实实践形成成了两个个层次：一是理理论研究究；二是是开发研研究，即即应用研研究。随随着研究究的深化化，产生生了许多多创造学学的分支支，像创创造工程程学、创创造思维维学、创创造心理理学、创创造教育育学、创创造军事事学、创创造发明明学等学学科。其其中，创创造工程程学和创创造思维维学是构构成创造造学的两两大支柱柱，也是是现在人人们研究究和学习习的重点点。总之，研研究和学学习创造造学的目目的在于于尽快开开发一个个人的创创造力，

14、使使其接受受创造理理论的教教育，灵灵活运用用创造技技法，用用创造性性思维解解决现实实生活、学习、工作中中存在的的难题。三、国外外创造学学研究简简介创造学从从其诞生生之日起起，在培培养人的的创造力力和提高高人的受受教育水水平，促促进科学学技术和和社会生生产力的的进步与与发展等等方面正正发挥着着日益中中要得作作用。660多年年来，这这门学科科越来越越受到人人们的重重视和青青睐。在在国外，创创造学的的发展速速度更是是令人吃吃惊。目目前，世世界上已已有700多个国国家和地地区在推推广、使使用和研研究创造造学。由由于各国国的经济济、社会会和文化化背景不不同，各各国对创创造学研研究和使使用也各各有特点点。

15、（一）美美国美国是创创造学理理论的发发源地，自自从奥斯斯本出版版了思思考的方方法后后，19953年年，奥斯斯本又出出版了创创造性想想象一一书，该该书先后后被译成成20多种种文字，在在世界上上引起了了广泛影影响，使使人们对对创造学学研究更更加关注注。美国麻省省理工学学院首次次将创造造学列入入教学内内容，119488年该校校开设创创造性开开发课课程，119499年奥斯斯本在布布法罗大大学开设设“创造性性思考”夜校，致致力于推推行创造造学教育育，其后后，哈佛佛大学、加利福福尼亚大大学以及及许多军军事院校校、工商商企业也也相继开开设了创创造学及及有关创创造活动动的训练练课程。20世纪纪60年年代后，美

16、美国创造造学研究究出现了了一些新新的动向向。1.创造造学研究究中心的的出现。20世世纪600年代后后，美国国产生了了十几个个创造学学研究中中心，其其中高等等院校和和政府部部门专门门设立了了创造学学研究中中心机构构。像吉吉尔福特特领导的的南加利利福尼亚亚能力研研究设计计中心，奥奥斯本和和S.JJ.帕内内斯领导导的布法法罗纽约约州立大大学跨学学科研究究设计中中心等，这这些研究究中心对对创造学学理论的的发展起起到了积积极的作作用。2.创造造力训练练普遍实实行。目目前，美美国从小小学三年年级到高高中毕业业，所有有学生都都要接受受三种以以上的发发明创造造教育，几几乎所有有的大学学都开设设了创造造性训练练

17、课程，其其中较为为著名的的有哈佛佛大学、麻省理理工学院院、布法法罗大学学、加利利福尼亚亚大学、宾夕法法尼亚大大学等。这些大大学的创创造力训训练方式式多种多多样，有有的讲授授各种创创造技法法，有的的将开设设的其他他课程与与创造力力训练联联系起来来。据报报道，许许多美国国大学将将物理学学、建筑筑学、化化学、地地理学、生物学学、工程程机械、新闻学学、销售售学、体体育学和和教育学学等专业业采用创创造学理理论进行行创造力力开发，有有的大学学建立了了创造学学研究专专业学科科，培养养创造学学研究方方向的研研究生。除大学以以外，美美国社会会其他领领域的创创造力训训练也有有很大的的发展，继继通用电电器公司司后，

18、IIBM公公司、美美国无线线电公司司、通用用汽车公公司等纷纷纷开展展多样化化的创造造力训练练，并建建立了各各自的创创造能力力训练部部门。3创造造力咨询询公司兴兴起。119544年著名名的创造造学家奥奥斯本开开设了美美国第一一家创造造力咨询询公司，公公司面向向政府部部门和企企业，开开设创造造学课程程，举办办创造性性解决问问题的培培训班，由由创造学学专家向向学员讲讲解创造造性解题题过程及及技法。成立于于19778年的的创造学学中心，向向社会各各界提供供各种创创造性咨咨询。此此外，在在加利福福尼亚州州，由罗罗杰冯奥奇开开办的创创造力开开发公司司，曾专专门为硅硅谷的大大公司进进行开发发创造力力训练，提

19、提供创造造力咨询询服务，并并出版了了大量的的学术出出版物。受整个社社会环境境的影响响，在美美国每年年都有数数十万计计的在职职职工接接受创造造力培训训，一些些大公司司也特别别看重学学习过创创造学的的大学毕毕业生。在美国教教育界也也以创造造学的发发展为契契机，大大力倡导导素质教教育，促促进创造造教育的的发展，以以培养更更多的创创造性人人才。119544年奥斯斯本发起起成立了了“创造性性教育基基金会”（CFFF），220世纪纪70年年代，哈哈佛大学学进行了了长达44年的有有关教育育思想的的大辩论论，最终终把对人人才的创创造性培培养纳入入实施素素质教育育的主要要内容。在美国国，加强强学生思思维能力力、

20、自学学能力、创造能能力的培培养和开开发学生生创造力力已成为为教育界界的努力力方向。目前，美美国的创创造学已已成为一一个比较较完整的的体系，其其特点为为：（1）比比较自由由的创造造环境。美国社社会相当当富足，科科学技术术先进，创创造活动动有一个个比较自自由的经经济环境境结构，市市场作用用强。（2）企企业是创创造的主主体。美美国的企企业拥有有世界上上最大的的工业实实验室，创创造能力力很强。以贝尔尔实验室室为例，其其创造体体系有三三部分：基础研研究、先先进技术术和产品品开发。基础研研究就是是进行基基础科学学知识的的创造性性研究，主主要是物物理和工工程通信信科学和和信息科科学；先先进技术术部分是是把基

21、础础研究的的成果进进行技术术发展，完完成从产产品设计计到投产产前的技技术准备备，因而而是从设设计向制制造转移移的桥梁梁。（3）企企业与高高校互动动。美国国的世界界一流大大学，如如斯坦福福大学和和伯克利利加州大大学有着着良好的的开发环环境，与与产业界界联系密密切。他他们向企企业开放放课堂，使使企业界界人士可可以随时时在职学学习，企企业也聘聘请教授授做公司司顾问。企业普普遍资助助大学建建立一流流的科学学研究实实验室，进进行基础础研究，并并将研究究的成果果工业化化。在斯斯坦福大大学和伯伯克利加加州大学学，从教教授到学学生都有有着浓厚厚的创业业氛围，教教授不光光在公司司兼职，也也同时开开办公司司，学生

22、生在校期期间就接接触实际际的项目目，他们们也热衷衷于创业业。雅虎虎公司（YYahooo）就就是由斯斯坦福大大学的两两名研究究生创办办的。（4）政政府的职职责是奠奠定基础础和创造造环境。在国家家创造体体系中，政政府是创创造活动动的领导导者和组组织者。美国最最基本的的经济政政策是促促进竞争争，严格格的竞争争法律创创造出一一种鼓励励冒险、提倡创创新的社社会氛围围。（5）分分合更新新，相互互为用。企业的的创造力力是以市市场为导导向，由由于市场场竞争激激烈，使使得许多多大公司司只做最最有竞争争力的业业务，把把资源集集中在公公司的核核心业务务上。而而非核心心业务或或不具有有竞争力力的业务务，将其其分离出出

23、去或包包给别的的公司去去做。这这样使企企业的分分合速度度加快。在市场场经济条条件下，优优胜劣汰汰。（二）日日本日本对创创造学的的研究起起步较早早，早在在20世世纪400年代，市市川龟久久弥就出出版了创创造性研研究一一书。119555年创造造学理论论由美国国传入日日本，并并将美国国奥斯本本所著的的思考考的方法法一书书译成日日文出版版，这对对日本的的科技界界、教育育界、企企业界和和妇女界界产生了了很大的的影响，不不少人结结合自己己的专业业开始研研究学习习创造学学，日本本的创造造学研究究得到了了很大的的发展，当当年日本本就在大大学设置置课程，建建立创造造研究会会。从119655年开始始，日本本的创造

24、造学研究究已经进进入独立立发展的的阶段。19779年，正正式成立立了“日本创创造学会会”。多年年来，日日本人结结合企业业质量管管理和企企业的合合理化建建议在工工厂里广广泛推广广运用。从而使使日本在在创造学学研究和和应用方方面已居居世界领领先地位位。据220世纪纪60年年代初统统计，日日本拥有有6000多万发发明家。其中妇妇女约占占3500万人。日本家家庭妇女女中出现现了许多多发明家家，她们们发明了了大量的的日常生生活用品品。像由由六个可可旋转叶叶片组成成的能变变大变小小的锅盖盖，翻倒倒也不洒洒水的茶茶杯，儿儿童尿布布甩干器器，两个个方向都都可穿的的拖鞋等等等，构构思精巧巧，使用用方便。除了对创

25、创造学研研究以外外，日本本人还在在国内掀掀起了“全民创创造”的热潮潮，具体体表现在在：1.重视视国民创创造力的的开发。日本政政府认为为，只有有立足本本国，依依靠和开开发本国国国民的的智慧和和创造力力才能实实现国家家的振兴兴。200世纪880年代代，日本本把发展展独创的的新兴科科学技术术作为一一项基本本国策，把把提高人人们的创创造能力力作为通通向211世纪的的道路。早在119833年的一一项调查查结果表表明，日日本400%的企企业已实实施了开开发职工工创造力力的创造造教育。2开展展普遍的的创造设设想运动动。这是是“全民创创造”的一个个重要表表现。日日本很多多企业都都把职工工的创造造性和发发明专利

26、利看作是是该企业业的重要要实力。例如，本本田科研研公司经经理对前前来参观观的客人人讲的第第一句话话就是：“我们公公司每年年有1005万件件提案（即即创造设设想），是是第一流流的公司司”。丰田田汽车公公司的经经理也会会说：“本公司司每年拥拥有400万件提提案，而而福特公公司每年年只有66万件”。日本本发明协协会每年年都要举举办一次次创造设设想竞赛赛，获奖奖名单在在第二年年5月揭揭晓，其其中一等等奖为550万日日元，如如果这些些创造设设想被工工厂采用用，获奖奖者还会会得到33%的销销售分红红，数额额往往很很大。该创造设设想运动动不仅充充实了国国民的精精神生活活，而且且还会使使获奖者者得到丰丰厚的经

27、经济利益益。日本本的大小小企业也也普遍开开展此类类活动，广广泛悬赏赏征求创创造发明明设想。3社会会各界推推广和响响应创造造设想运运动。人人人都有有自己的的创造设设想，人人人都希希望自己己拥有产产生创造造设想的的能力，人人人希望望自己的的创造设设想能公公布于世世，并对对社会产产生作用用。所以以能提供供一些途途径和机机会使人人们实现现这种愿愿望是十十分必要要的。为为了广泛泛发动和和推进创创造设想想运动，日日本东京京电视台台在19981年年创办了了“创造设设想”栏目，并并引发了了一股发发明创造造热潮，许许多人都都跃跃欲欲试，希希望实现现自己的的创造设设想。事事实表明明，在这这个电视视节目中中有好多多

28、创造设设想得到到应用并并获了大大奖。日日本把每每一年的的4月118日定定为全国国性的“发明节节”，以此此来纪念念和表彰彰成绩显显著的发发明家。4提倡倡小发明明。日本本政府非非常注重重和鼓励励小的发发明创造造，并且且专门制制定了实实用新案案来保保护和支支持小发发明。事事实表明明，正是是这些无无数的小小发明、小创造造，使得得日本成成为一个个发明大大国，日日本的发发明专利利申请件件数长期期居于世世界第一一。例如如，日本本的日立立公司，仅仅19883年申申请的发发明专利利就高达达250000件件。日本本出现了了世界发发明大王王中松一一郎。在在他500多年的的创造发发明生涯涯中，共共获得了了23660余

29、件件发明专专利，远远远超出出了美国国爱迪生生的13320件件专利的的记录。据统计计，19989年年世界各各国每百百万人专专利申请请量第一一名是日日本，为为25880件（第第二名是是德国，5530件件；第三三名是澳澳大利亚亚，4007件）无无数的小小发明支支撑了日日本的科科学技术术进步，为为日本带带来了巨巨大的经经济效益益，对日日本经济济的发展展起到了了巨大的的推动作作用。另外，日日本的许许多学者者著书立立说，涌涌现出了了一批著著名的创创造学理理论专家家。其数数量远远远超过译译著数量量，在内内容和水水平上也也都有明明显的进进步，同同时也开开发出了了一些具具有日本本特点、适合日日本国情情的创造造技

30、法，如如KJ法法、CBBS法、MBSS等。那么，是是什么原原因使日日本发明明创造的的水平如如此之高高呢？其其中有三三点值得得我们特特别注意意：第一，日日本民族族具有强强烈的危危机感。日本人人总是千千方百计计地研究究前进道道路上将将要出现现的各种种问题和和危机。从领导导到员工工在思想想上、工工作和生生产上长长期保持持紧张的的状态，为为应付未未来作准准备，以以加强应应变能力力。中曾曾根康弘弘谈及日日本经济济腾飞的的经验时时说，日日本国土土狭小，资资源贫乏乏，靠什什么在世世界上立立足、靠靠什么与与别国竞竞争呢？主要靠靠的是国国民的创创造力。第二，重重视教育育。特别别是科学学与技术术教育，通通过教育育

31、使企业业员工的的文化素素质和技技术素质质得到普普遍提高高，企业业里员工工的学历历水平普普遍很高高。第三，大大力推广广和普及及创造学学。开展展“全民创创造”运动由由此形成成了带有有日本风风格的一一套完整整的科研研、教育育方法和和政策。日本创造造体系的的特点首首先是政政府在其其中起着着主导作作用，一一方面政政府制定定科技发发展计划划或方略略，另一一方面政政府直接接干预企企业的创创造活动动。其次次，日本本创造发发明是在在引进、消化、吸收的的基础上上形成的的改进创创新优势势。第二二次世界界大战后后，日本本政府大大力扶持持大企业业，直到到今天，政政府部门门仍与大大企业的的关系十十分密切切。在创创新速度度

32、不高时时，这种种政府与与企业的的合作模模式是比比较有效效的，在在20世世纪800年代，日日本的汽汽车、录录像机、CD机机等产品品超过了了美国。然而，220世纪纪90年年代信息息技术飞飞速发展展之后，美美国的创创新速度度加快，无无论是日日本政府府，还是是日本大大企业，都都难以适适应，改改造创新新的速度度已经落落在了美美国后面面。（三）其其他国家家加拿大有有不少为为创造学学的发展展而努力力的研究究人员。19667年，蒙蒙特利尔尔大学开开始对各各行各业业的成年年人开设设创造性性解题课课程，并并创立了了创造力力研究室室。19970年年，魁北北克大学学开设创创造技法法教学，119755年开始始为学生生开

33、设各各种各样样的创造造性解题题课程。英国人为为创造学学的发展展做出了了自己的的贡献。19668年，英英国医生生E迪博诺诺提出了了“侧向思思维”理论，他他认为利利用“局外”信息发发现问题题的解题题途径的的思维能能力可以以与眼睛睛的侧视视能力相相类比，另另外他还还设计了了一套创创造力训训练的课课程，即即CORRT的思思维技巧巧。该课课程在中中小学里里得到普普遍开设设，甚至至在美国国也得到到传播和和推广。英国人人比较注注重从设设计方法法入手来来研究发发明创造造技巧，从从19662年起起，英国国每隔两两三年就就召开一一次设计计方法研研讨会。 前苏苏联有不不少心理理学专家家十分注注重企事事业单位位职工的

34、的创造力力开发。前苏联联政府也也强调发发挥职工工群众的的创造力力和改革革精神。截止到到19778年，在在80多多个城市市建立了了百余所所创造发发明学校校。19971年年，阿塞塞拜疆创创办业余余创造发发明学院院，并在在全国440多个个城市设设立分院院。每年年都有数数千人前前来参加加学习，并并获得数数百项高高水平发发明成果果。这一一经验在在前苏联联各大专专院校普普遍得到到推广，据据统计当当时在校校的3550万的的学生中中，有一一半人从从事科学学创新活活动。 在匈牙牙利，创创造学工工作者在在中小学学开展了了结合语语言与其其他科目目相结合合的创造造力开发发训练，在在全国设设立了创创造协会会和革新新基金

35、会会。在波兰，119788年绿山山省创办办了发明明家学校校，学生生大多是是来自工工厂和技技工学校校的革新新能手。在校学学习发明明创造法法、各个个领域的的科技发发展史等等内容。通过110个月月的学习习，学生生毕业时时几乎每每人都能能获得一一项专利利发明。 全世界现现在有近近70个个国家和和地区在在推广、使用和和研究创创造学，其其中既有有西方发发达国家家如美、英、法法、德、日、意意和加拿拿大七国国，也有有众多的的亚、非非、拉发发展中国国家，可可以看出出，开发发人的创创造力已已引起世世界各国国和地区区的普遍遍重视。（四）创创造学的的学科研研究目标标虽然我国国对创造造学的研究起起步比较较晚，现现在对创

36、创造学理理论的建建设还不不完善，主主要还是是以西方方理论为为主，但但是创立立有中国国特色的的创造学学理论是是我国创创造学术术界一致致努力的的学科研研究目标标。当然，现现代创造造学是一一个有机机整体，它它既包括括西方创创造学思思想，也也包括中中国创造造学思想想。自220世纪纪80年年代以来来，我国国创造学学以引进进西方创创造学思思想为主主，所以以我们看看到的多多是美、日等国国的创造造技法。随着创创造学理理论和实实践的发发展，融融中西创创造学为为一体的的有中国国特色的的创造学学探索越越来越引引人注目目。尽管我国国正在努努力推广广普及创创造学理理论知识识，开发发我国广广大民众众的创造造力，但但是，我

37、我国的创创造发明明仍然落落后于国国际先进进水平。前不久久，中国国专利局局统计表表明，中中国国有有企业每每年的专专利申请请量还不不及日本本一家大大公司多多。中国国人口占占全世界界人口的的近四分分之一，中中国每年年申请的的专利总总量占世世界专利利申请总总量的千千分之一一。我国国人均国国民生产产总值的的能源消消耗为发发达国家家的67倍，我我们的很很多企业业和生产产部门还还在使用用着那些些早已应该该淘汰的的落后技技术。据最新统统计，迄迄今国内内出版的的创造学学著作、教材已已达4550多种种，数量量不少。但从内内容上看看，尚没没有突破破引进模模式，大大多谈的的是国外外创造技技法，以以致内容容大同小小异，

38、缺缺乏深层层内涵、个性魅魅力和中中国特色色。创造造学的发发展尚难难尽如人人意。所所以，创创造学在在中国的的发展任任重道远远。第二节 创造造学的研研究内容容与方法法一、创造造学的研研究内容容创造学研研究的内内容主要要不是创创造发明明成果本本身及其其应用，而而是重点点研究创创造活动动的具体体思维过过程和创创造的技技巧方法法。换句句话说，创创造学关关心的是是人们创创造的本本质和规规律。如如创造学学不是具具体研究究牛顿的的三大定定律，不不是注重重在爱迪迪生的113200项发明明专利上上，也不不是关注注爱因斯斯坦的相相对论及及应用。创造学学关心的的是牛顿顿怎样思思考出三三大定律律的，爱爱因斯坦坦的相对对

39、论是怎怎样从他他的大脑脑中脱颖颖而出的的，爱迪迪生是用用什么方方法和技技巧取得得如此众众多的创创造发明明的。（一）创创造学的的基本组组成部分分1.创造造学原理理。它是是以前人人创立的的创造理理论为基基础；以以人类(特别是是著名科科学家、发明家家)在创造造发明过过程中的的创造心心理、思思维、技技法的规规律性总总结为内内容；以以人为本本的创造造力开发发理论体体系。2.创造造性开发发学。它它是为人人类的创创造发明明工程提提供创造造教育、创造心心理、创创造思维维、创造造环境、创造技技法、创创造性成成果评价价等而创创立的。3.创造造工程学学。它是是为完成成发现、发明、创造、创新成成果提供供创意策策划、决

40、决策咨询询、规划划方案、跟踪分分析、操操作程序序与方法法、评价价标准等等为内容容的工程程学。（二）创创造学的的基本原原理把握创造造学的基基本原理理，有利利于我们们掌握创创造学的的学科性性质和发发展趋向向，也为为我们研研究和传传播创造造学提供供了理论论支持。1.创造造力是人人人皆有有的一种种属性，人人的创造造力可以以通过教教育、学学习和训训练而激激发出来来，并且且可以得得到不断断提高。2.人类类社会的的任何事事物都是是人创造造的产物物，一切切现存的的东西都都不是十十全十美美的，都都可以通通过人的的再创造造改变得得更好，并并且可以以创造出出现实世世界还不不存在的的更先进进、更完完善的东东西。3.实

41、现现同样的的目的，方方法是多多元的，越越是简单单的方法法创造力力越大。这三条原原理告诉诉我们：人人都都有创造造的才能能，只要要努力，创创造之路路就在脚脚下，创创造成果果就在手手中。（三）创创造学研研究的具具体内容容1.创造造活动。创造活活动是指指现实生生活中人人们具有有的新颖颖性的各各种社会会活动，包包括心理理上的想想法和实实践上的的小发明明及对现现有物体体的改造造。这里里新颖性性主要的的含义是是“不同性性”，即要要与以前前的理论论和发明明有区别别，是第第一次非非重复性性的活动动。由于文化化水平、从事职职业、性性格品质质等因素素，社会会上人们们的创造造活动存存在着明明显的层层次性，如如欧文泰勒

42、就就曾把创创造活动动分为表表达式创创造、生生产创造造、发明明创造、革新创创造和深深奥创造造五个层层次。创创造学所所关心的的是人们们在创造造活动中中表现出出来的现现象和规规律。2.创造造过程。创造过过程包括括人们在在创造活活动中具具体的思思维和实实践过程程。这些些过程包包括选题题、分析析、解题题几个步步骤。许许多科学学家也建建立了创创造过程程模式，如如19226年，沃沃勒斯（GG.Waallaas）提提出著名名的创造造过程四四阶段说说，将创创造过程程分为准准备、酝酝酿、明明朗、验验证四个个基本阶阶段，并并对各个个阶段的的特点进进行了分分析。另另外还有有学者创创立了三三阶段模模式、七七阶段模模式等

43、。3.创造造力及其其开发。创造力力是人类类进行创创造活动动的最基基本的潜潜在能力力。创造造学研究究创造力力开发的的原理、方法和和因素等等内容。在我国国古代，孟孟子就有有“人人皆皆尧舜”的说法法，“人人皆皆有创造造力”是一种种自然属属性，是是人类亿亿万年来来智力进进化的结结果，它它主要反反映在大大脑的结结构功能能上。近近代研究究表明，人人们的创创造力主主要蕴藏藏在人的的右脑中中。现在在提倡的的“右脑革革命”，实质质上就是是对人的的创造力力的开发发。实践表明明，只要要进行科科学开发发，人们们的创造造力是完完全可以以被激发发出来的的。美国国的梅多多和帕斯斯曾在布布法罗大大学通过过对3330名大大学生

44、的的观察和和研究，发发现受过过创造教教育的学学生在创创造力开开发方面面与没有有受过这这种教育育的学生生相比，平平均可以以提高994%。另一项项测试还还表明，受受过创造造学教育育的学生生在自信信心、主主动性及及指挥能能力等方方面都比比过去有有较大幅幅度的提提高。4.创造造性思维维。创造造性思维维是创造造学的核核心内容容。通过过对创造造性思维维的本质质规律、开发原原理、训训练方法法的研究究，来更更好地为为开展创创造性思思维活动动服务。5.创造造者的基基本素质质。创造造者的素素质主要要包括个个性因素素和品质质因素。其中，个个性因素素包括人人的性格格、品格格和体格格；而品品质因素素则包括括意识、毅力、

45、自信心心、兴趣趣和情感感等。创创造学研研究怎样样培养有有利于人人创造的的良好个个性和品品质，以以及怎样样克服在在创造过过程中的的心理因因素障碍碍等内容容。6.创造造教育的的实施。培养人人的创造造性和培培养各种种创造性性人才主主要的途途径是实实施创造造教育。创造学学研究怎怎样与教教育相结结合形成成一套良良好的创创造教育育体系，为为培养更更多的创创造性人人才而努努力。7.创造造学的研研究方法法。创造造学的任任务就是是通过创创造教育育培养人人的创造造精神和和创造性性思维，改改善创造造环境，训训练运用用创造技技法，开开发创造造能力，实实现创造造成果。但由于于创造学学的研究究最初脱脱胎于心心理学中中的有

46、关关智力、天才研研究，以以及科技技史的研研究，因因此，创创造学目目前缺少少自己特特有的研研究方法法。现在在创造学学的研究究方法许许多来自自心理学学和科技技史领域域，其中中心理学学的观察察和实验验法，科科技史研研究中的的科技史史法也是是创造学学经常采采用的方方法。另另外，还还有测试试统计法法、调查查征询法法和比较较研究法法等。下下面就几几种常见见的方法法分别作作一说明明。二、创造造学研究究方法（一）观观察法观察法是是指在一一定条件件下，有有目的、有计划划、系统统地观察察一个人人在创造造过程中中的行动动、言语语、性格格特征等等方面来来了解其其创造心心理和创创造思维维的研究究方法。这种方方法主要要适

47、用于于研究取取得创造造成就的的科学家家、发明明家等人人，方式式上可以以利用采采访、录录音、录录像等形形式。观察法根根据不同同的标准准有不同同的分类类。1.根据据情景的的不同，可可以分为为自然观观察法和和控制观观察法。自然观察察法是在在自然情情景中对对人的行行为直接接观察、记录、然后解解释分析析，从而而获得行行为变化化的规律律。控制观察察法是在在预先设设置的情情况中进进行观察察的方法法。这两种观观察方法法相比较较而言，自自然观察察法是传传统的旧旧方法，而而控制观观察法是是经过改改良后的的方法。2.根据据观察者者所处的的立场不不同，可可划分为为参与观观察与非非参与观观察。参与观察察也称局局内观察察

48、，就是是观察者者实际参参与被观观察者的的活动，以以被观察察者的身身份，将将所见所所闻随时时进行观观察记录录。参与与观察，按按照参与与程度的的不同，又又分为完完全参与与观察和和不完全全参与观观察。非参与观观察也称称局外观观察，就就是指观观察者不不加入被被观察者者的群体体，不参参与他们们的活动动，完全全以局外外人或旁旁观者的的身份进进行观察察。作为研究究者，无无论以何何种身份份观察，原原则上都都不宜使使被观察察者发现现自己在在被别人人观察而而影响效效果。3.根据据观察的的要求，可可划分为为长期观观察和定定期观察察。长期观察察是指在在相当长长的时期期内进行行系统性性观察，有有计划地地积累资资料。定期观察察是指在在特定的的时间里里进行观观察记录录，待资资料积累累到一定定程度后后，进行行分析整整理得出出结论。使用观察察法必须须遵循以以下原则则：第一，观观察者必必须有明明确的研研究目的的，对观观察的行行为特征征要加以以界定，事事先准备备好记录录表格，以以便随时时都