高中历史教师培训.docx

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1、高中历史教师培训玉林中学历史老师培训问题探讨 前言 当前，新课程改革已在全国范围内火热进行，党的十八大以来，党中心、国务院对深化教化改革作出了一系列重大决策。中学历史新课程在课程目标、课程体系、课程资源、课程评价等方面做出了一系列重大的调整，这就对传统的历史老师的角色带来了严峻的挑战，提出了新的要求。赵香芬. 新课改背景下历史老师的专业素养探讨D.重庆师范高校,2011. 中学历史课程标准在课程资源的利用与开发建议中，突出强调历史老师作为一种最重要的人力课程资源的重要性，历史老师不但是课程资源的运用者和开发者，老师本身也是最重要的课程资源。朱汉国，王斯德.一般中学历史课程标准（试验）解读M.南

2、京：江苏出版社，2005：293. 老师的素养状况确定了课程资源开发与利用的范围和程度，影响着历史课程改革的进程。老师专业发展是教化质量之本，是世界教化改革的核心环节，老师是课程实施的主体，新课程改革不仅须要一线的老师主动参加，而且须要一线老师不断地提高自身的专业水平，面对这一系列新课程改革对历史老师提出的新要求，老师培训组织者应高应根据新要求，帮助受训者完成老师与学生角色之间的转换。刘思远. 新课程改革背景下初中历史老师培训的实践探究D.四川师范高校,2012. 中学历史老师培训不仅是促进历史老师专业发展的关键性措施，而且是推动新课程改革的保障，那么如何培育符合当代历史教化教学需求的老师，探

3、讨出适合新课改革的中学历史老师培训对策是必定趋势。2012年秋季，广西也步入了中学新课改的行列。为了适应新课改对老师专业发展的要求，从2011年起先，广西玉林市组织中学历史老师主动参与区内外各种培训。玉林市中学历史老师培训具有高频率、大规模、接地气、大中小联合的特点。黄秋洁,曾雪兰,凌思宇.玉林市中学历史老师培训问题探讨J.中华少年,2017(26):277-278. 课程改革十多年来，玉林市规模幵展教化教学改革探讨和试验的项目探讨成果主要有 新 课 程 问 题 教 学 法 、 有 效 教 育 （ M S -EEPO )、 杜郎口教学模式、两先两后教学模式、少教多学教学理念等。广西玉林市基础教

4、化教学改革试验综述J.基础教化探讨,2015(07):32-36. 极大地促进了老师的专业成长。玉林中学历史老师培训地区进行课程改革培训十几年了，但在此期间与其他地区相对还存在肯定差距，关于玉林中学历史教培训的探讨甚少，详细到玉林的更是微乎其微。总之，学术界关于玉林中学历史老师培训探讨方面比较少，缺少系统化的数据，详细到针对某个区域、某个学科的老师群体的专业素养培育的操作层面探讨则更少。因此玉林市中学历史老师培训问题探讨是有肯定的探讨价值和现实意义。主要有老师全员培训、师德培训、国培安排、老师教化技能实力培、信息技术老师培训等。这些文章部分涉及到新课程改革对老师培训提出要求。2010年出台的国

5、家中长期教化改革与发展规划纲要(2010-2020)以及2011年颁布的关于大力加强中小学老师培训工作的看法,表明白中心政府对老师教化工作的重视。本刊评论员.将来10年教化改革发展的纲领性文件写在国家中长期教化改革与发展规划纲要(2010-2020年)公开征求看法之际J.教化发展探讨,2010,30(05):5-6. 2013，费振新在老师全员培训若干问题探析一文中，反思已有的老师培训工作,老师全员培训是追求数量扩大还是质量提升;老师全员培训实施是任务驱动的机构垄断还是质量追求的体系构建;培训老师队伍的构建是单一取向还是混合编；费振新.老师全员培训若干问题探析J.中小学老师培训,2013(01

6、):10-12. 这给本文写作供应了借鉴意义；2006年，韩信钊在接着教化师德培训问题探讨中，从一个特定的角度反映了今后师德培训改革的方向:培训目的必需顺应师德发展的新需求;培训方式要求参加、反思与互动;培训内容要求满意主体内在须要。韩信钊. 接着教化师德培训问题探讨D.华东师范高校,2006. 2013年，邱爱微新课改视域下的新老师培训效果提升对策一文分析了新老师培训效果缺失的缘由,从制定培训目标、培育自我成长意识、更新培训内容和转变培训模式四个方面提出了在新课改视阈下提升新老师培训效果的相关策略。9邱爱微.新课改视域下的新老师培训效果提升对策探析J.职业教化(中旬刊),2013(06):5

7、4-56. 关于探讨全体老师培训的文章颇多，这为本文第一部分新课程改对老师培训提出的新要求写作供应了重要的资料。关于历史老师培训的文章主要有以下几类，其一，其它省区中学历史老师培训。杜琼在河南省中学历史老师培训问题剖析及对策探讨通过对河南省中学历史老师培训的基本状况进行调查，通过调查结果分析得出，河南省中学历史老师培训取得肯定的成效，大部分中学历史老师在基础教化改革的大背景下深感接着教化的重要性，超过一半的老师认为通过培训可以提高自身的素养。10杜琼. 河南省中学历史老师培训问题剖析及对策探讨D.河南高校,2012. 但是老师培训中存在的不足也较为突出，主要表现为培训者无法满意参训者的需求，培

8、训者脱离实际、教法不活、缺乏教学一线阅历、有所破而无所立等；从锦州市发布的锦州市中学历史老师新课程改革调研报告一文中可以知道锦州市中学历史老师们意识到教学观念和学生的学习方式的确有所变更，锦铁中学和北镇中学这些学校相继编写了本校的校本课程。11张馨月. 锦州市区中学历史教学中存在的问题及对策分析D.渤海高校,2014. 1许云钦福建省中学高级职称老师(历史学科)新课程省级培训组织实施的分析与思索一文从2009年福建省中学高级职称老师(历史学科)新课程省级培训的组织实施状况、问卷调查反馈、座谈沟通等入手,对中学高级职称老师(历史学科)新课程省级培训进行梳理、分析与思索,为提上升中高级职称老师省级

9、培训积累阅历；12福建省中学高级职称老师(历史学科)新课程省级培训组织实施的分析与思索 宋颂河北省中学历史新课程老师培训状况调查问卷分析一文对河北省中学历史新课程老师培训状况进行调查,对新课程的打算状况、新课程培训内容和方式、担当新课程培训任务有关部门等几个方面所做的调查及其结果进行分析,是为接着做好课改培训,不断推动中学新课程改革工作的深化发展供应借鉴和依据。13 宋颂.河北省中学历史新课程老师培训状况调查问卷分析J.教化实践与探讨(B),2011(04):9-10+13. 广西作为最终一批步入新课程改革的试验点，在时间上落后于其他省区，但各省区的一系列文章便于笔者了解新课程改革背景下其它省

10、区历史老师专业化发展等状况，进一步了解各省区新课改背景下历史老师培训的现状给本文其次部分的写作供应肯定的思路。其二，关于初中历史老师培训的文章。2003年，王越群,黄振平新课程改革:初中历史老师培训之管见 一文指出初中历史新课程改革要向纵深发展，必需使历史老师从根本上更新教化观念。14 王越群,黄振平.新课程改革:初中历史老师培训之管见J.陕西教化学院学报,2003(01):121-124. 15 王斌. 新课程背景下中学历史老师专业素养发展探讨D.河北师范高校,2012. 其三，与本文有亲密关联文章，主要是关于广西的新课改中学历史老师培训动态文章著作，2016年广西壮族自治区教化厅颁布了广西

11、壮族自治区中小学老师培训学分认定登记管理方法（试行）明确了中小学老师培训总则。全区历史培训实行学分管理；组织老师培训须由教化行政部门认可、批准的老师培训院校按培训安排举办；老师培训以依据国家老师专业标准和老师教化课程标准等相关政策确定；老师培训学分认定范围包括各级教化行政部门批准组织的培训以及老师在教化教学实践中形成的教化科研成果等公需培训等；每位老师每五年一个培训周期内需累计修满120学分；参与老师培训是老师的权利和义务。这给本文供应了法律依据。从前人的探讨中我们可以看出关于广西、玉林中学历史教培训的探讨甚少，详细到玉林的更是微乎其微。学术界关于玉林中学历史老师培训探讨方面比较少，缺少系统化

12、的数据，详细到针对某个区域、某个学科的老师群体的专业素养培育的操作层面探讨则更少，而笔者详细到了玉林地区。本文在分析新课程改革对中学历史老师提出的培训目标及玉林中学历史老师在新课程实施过程中达到与未达到培训目标之后，老师培训的需求浮出水面，那就是新课程对现有老师提出的新培训目标与老师现有的专业素养之间存在的差距，为削减此种差距，笔者试图提出中肯完善的建议，以期为玉林市中学历史老师专业发展供应有益借鉴。一、历史老师专业成长对中学老师培训的要求 当今社会经验了农业文明到如今的信息文明的转变、处在信息时代和社会转型的学生、我国中学普及率也接近了50%，这也就是说有近一半的新生家长将具有高等教化文凭，

13、他们有着自己对教化的理解，对学生也有着很高的教化期望，假如我们老师对这一系列的巨大改变没有敏锐感觉的话，学校、老师与家长、社会就常常处在冲突之中。因此，面对这样的时势，老师自身也必需变更。老师要变更，成为符合新时代的专业老师，老师培训的重要性就日益突显出来，人们对老师专业化的探讨也更加深化。老师的专业化，是世界老师教化发展的趋势与潮流，所谓的老师专业发展，是一个老师终身学习过程，是一个老师不断解决问题的过程，是一个老师的职业志向、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。要想成为一位专业化的老师，就必需通过一系列有针对性的老师培训，基于如此的状况，老师培训也应顺应时代帮

14、助老师成为一名专业化的老师。老师专业化要求中学历史培训能帮助中学历史老师树立崭新的教学理念，接受新课改课程通识教化，接着提高其对于教书育人的深刻相识，真正树立促进学生全面，健康，可持续发展的教化教学理念。详细来说即是在培训组织者的帮助下中学历史老师应转变教材观、教学观、学习观、评价观四大观念。长期以来，历史老师受到“应试教化”以及传统观念的影响以致历史教化侧重于对课本学问的讲授，显得枯燥乏味，无法满意学生需求。同时，新教材依据一般中学历史课程标准（试验）编写的教材有四个版本：人教版、人民版、岳麓版、大象版。教材的编写在体例、教材风格、史实应用都等方面都呈现出不同的设计，依据全日制一般高级中学历

15、史教学大纲已无法适应新课程改革下多样的教科书呈现方式。因此，须转变原有的教学观，形成教材就是教学材料的新观念；传统的教学观强调的是“老师教”，把老师放在主体地位，而新课程变革的核心是如何从老师“教的课程”转变为学生“学的课程”。基础教化课程改革纲要（试行）中指出：“提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在新出台的一般中学历史课程标准（试验）中表明要将“过程与方法”作为课程目标之一，大力提倡探讨性学习和探究性学习。这就须要中学历史老师主动运用多种手段方法学习新的学问，接触教化学、心理学等方面的学问，扩展自身的学问面，适应历史教学的须要；树立新的评价观，以往评价学生主要通过学生考试的成果来评定，

16、目前，中学历史课程标准将历史教学的总体目标定为学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个方面，强调对学生进行全方位的评价。16继而，培训组织者应针对教材观、教学观、学习观、评价观四大观念落实方面重点着手。老师专业化要求中学历史老师培训内容专业化。老师不仅教人学习学问，还教人做人，但长期以来，我们偏向强调师德建设，很少在文件中重视老师的专业学问和实力。因此，这就须要通过专业的培训去使老师驾驭所教学科的理论学问，具备丰富的专业学问，驾驭学科迁移的实力。新课程变革给老师的自身发展既提出了严峻的挑战也供应了难得的机遇，历史课程标准依据时代性和基础性两大原则，对历史课程内容进行了改革。15这一改变要求中

17、学历史老师拥有丰富的学问储备，关注史学动态和史学探讨的最新成果，具备多元化的学问结构。目前国内外关于历史老师专业素养发展的探讨也更加深化。邵明山在其论文新课程改革背景下中学历史老师专业发展问题探讨中提出在实践中，在行动探讨中促进老师专业素养发展的要求。17 孙明利在浅谈新课改背景下历史老师的专业发展（载新西部（下半月），2007年06期）中认为促进历史老师专业发展的三大策略为改革高等师范教化、努力提高老师专业发展的自觉性及立足校本教程以变革老师培训模式。18 除此之外，中华人民共和国老师法第七条第6款规定：“老师有参与进修或者其他方式培训的权利”，欧洲经济发展组织也明确提出老师须要在整个职业生

18、涯中接受终身教化，从而使老师具备丰富的专业学问。因此，培训组织者应在培育老师专业化方面加大功夫。老师专业化要求培训策略特性化。老师培训制度在我国已有几十年了，这一制度对不断提高老师水平发挥了不行替代的作用。实施新课改以来，培训都是以通识培训以及集中培训为主即以专题讲座或报告的形式帮助老师了解课程改革的背景，学习新课改的指导思想，教学观念等，但主题讲座缺少与实际相结合的适用性，关于老师发展阶段的探讨在国外时间也不长，在国内的探讨则更短，且理论模型多，具有可操作性的模型少，再加上老师的专业维度多，不同专业维度的素养发展存在不平衡的特点，有的高有的低，有的快有的慢，处于适应期、娴熟期、发展期、成熟期

19、、创建期的每位老师面临的需求是不一样的，因此用一模一样的方式去培训是不行行的。满意受训者的成长特性化需求，以受训者为本，进行供应侧的需求，是很有必要的。老师教化肯定要走量身定制的道路，以学定教，在制定公共课、专业必修课的培训外，适当体现专业选修课，同时须要依据老师发展各阶段的特点、发展任务和主要需求来设计课程的侧重点和内容的层次以满意老师多方面的需求。老师专业化要求中学历史老师培训手段信息化，以此来提高老师的信息化技术水平。国家中长期教化改革和发展规划纲要指出：“提高老师应用信息技术水平，激励学生利用信息手段主动学习”这反映出，新课程改革要求老师以及学生通过信息技术提升个体的终身学习力。作为老

20、师更应先学生一步，努力从各方面提升自己。在姚高华信息技术课程整合背景下高校青年老师信息技术素养探讨提出了高校青年老师应具备的信息技术素养要求，即是：课堂教学前对信息的选择与组织、课堂教学对信息的表达与实践造实力的教学观。19姚高华.信息技术与课程整合背景下高校青年老师信息技术素养探讨J.梧州学院学报,2014,24(03):86-89. 广西教化科学“十一五”规划课题指南中也提到：提高广西老师队伍信息化水平的探讨。因此，对中学历史老师而言，具备熟识运用信息技术的实力，采纳新型的教与学的方式是非常重要的。这就必需通过职后的教学实践反思不断提高相识，同时接着接受系统的培训，来刚好更新自己的学问和不

21、断提高自己的教学实力。老师专业化要求中学历史老师培训注意老师专业技能教化教学实力、教化探讨实力。老师专业技能是指老师在肯定教化思想指导下，在已有学问阅历基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺当完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。包括备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学探讨技能和教学反思技能等。老师培训应制定相对应的教化教学探讨与专业发展培训模块，在此模块中大体有三小节内容，一是处在适应期、娴熟期、发展期、成熟期、创建期的教化教学反思与行动探讨；二是处在适应期、娴

22、熟期、发展期、成熟期、创建期的团结协作与阅历共享；三是处在适应期、娴熟期、发展期、成熟期、创建期的终身学习与持续发挥发展。以明确的有层次的有区分的培训模块来帮助老师提升老师教化教学实力。第四，老师的专业化要求通过培训帮助中学老师充分了解高考体制的变革，顺应改革的趋势。中学历史老师跟高考亲密相关，从黄牧历史高考命题中运用学术探讨新成果初探基于2007-2013年高考历史试题的统计分析一文中可以知道：“与旧课程相比，新课程历史科的高考命题主要呈现三方面特点：专业化、新情境和主题式。” 近三十年多年来的历史高考命题都是由高校所主导的，全新的中学课程体系让不少高校老师感到费解，而中学老师又指责高考试题

23、的导向与新课程的理念其实是南辕北辙的。冲突的根源在于对中学课程定位的理解差异上。但是如何把高校的学术探讨新成果内化为鲜活的中学历史教学内容，仍旧是当前迫切须要解决的大问题。2014年9月4日国务院颁发关于深化考试招生制度改革的实施看法，这是我国高考体制新一轮改革的开端，从这一看法的中，我们可以知道考试内容的改革的内容更加科学化、基础化、综合化，中学历史老师要注意基础历史学问和历史学问的综合。面对这一系列新的挑战，培训组织需勇于接受挑战，迎合老师专业化的要求，组织相关的培训，帮助老师成长。总之，老师要成为专业人员，须要接受长期、特地的在职培训，使在职老师不断补充新理论、驾驭新学问、改进教学方式，

24、只有这样，老师才能在教化教学实践中应对各种困难的教化、教学问题。二、玉林中学历史老师培训基本状况 （一）问卷的编制 1.问卷编制目的 中学历史老师培训不仅是促进历史老师专业发展的关键性措施，而且是推动新课程改革的保障，那么如何培育符合当代历史教化教学需求的老师，探讨出适合新课改革的中学历史老师培训对策是必定趋势。玉林与全国相比，有其特别性，但玉林和全国存在着普遍性与特别性的关系。因此，本文通过问卷调查的方来了解玉林中学历史老师培训的现状，分析老师在培训过程中存在的问题，针对其存在的问题而提出对策与建议，促进历史老师培训的有效性，从而更好的提高中学历史老师的专业化水平，所以设计历史老师教研、培训

25、调查问卷。2.问卷编制的结构 本项目探讨在问卷编制时，听取了指导老师的看法，依据历史老师教研、培训进行编制问卷。问卷包括两部分：调查对象的个人基本信息和玉林地区历史老师培训现状，历史老师培训现状为问卷的主体部分。调查对象个人信息包括：性别、学历、教龄、学科等，信息比较全面。问卷主体部分主要是以单选题或多选题形式进行，其内容主要包括：参与培训状况、参与培训效果状况等。（三）问卷的结果分析 1.调查对象的基本信息 表1.1：参与玉林市参与历史老师培训人员基本信息 类别 属性 人数 比例 性别 男 88 34.4% 女 168 65.6% 学历 大专 1 0.35% 本科 241 84% 探讨生 2

26、1 7.3% 其他 24 8.3% 学段 初中 12 4% 中学 249 83% 其他 38 12.7% 教龄 0-3年 49 24.9% 4-6年 47 23.9% 7-10年 34 17.3% 10年以上 67 33.7% 从上表1.1的数据可以看出，调查人数中的性别人数差距大，女老师远多于男老师；由数据可知目前中学老师以本科学历为主，参训老师水平不大，但仍有约总数7.3%的探讨生，可见有渐渐向探讨生学历发展的趋势，符合目前中学教化水平的实际状况，也符合教化部要求高素养老师发展的实际状况；0-3年教龄属于的青年老师，在信息时代的背景下青年老师对主动参加培训活动有肯定的爱好，10年以上教龄属

27、于阅历丰富的老老师，一般来说年轻老师更简单接受新课程改革的理念，主动参与培训活动，符合了新课程改革对中学历史老师提出的终生学习老师观。2、主要成果 广西玉林市基础教化拥有教化教学改革的优良传统。自2001年经国家教化部批/隹为全国首批国家基础教化课程改革试验区以来，玉林市坚决课程改革信念，坚持不懈地将教化科研和教化教学改革作为推动素养教化、提升教化水平的重点和契机，取得了明显的成效。表1.2：老师参加培训活动的目的 第一、参训人员水平相差不大，老师主动学习观念强 在基础教化改革的大背景下，广阔老师在自己的教化实践中也深感到接着教化的必要性，调查数据表明有76%的玉林中学老师认为参与中学历史新课

28、程培训特别有必要，21%的老师认为较有必要，这些数据表明大部分老师对培训持确定的看法，也有参加培训的主动性。他们的培训目的较为明确，从表1.2可知基于上级要求的占25.3%，基于自己的爱好占54.1%，因聘任、评定职称须要的占15.7%,极少参与上述活动的占5%。其次、玉林中学历史老师培训种类丰富、偏重老师技能。由下表可知在近六年来，玉林组织了35场培训会，培训次数相比较以上省份而言处于中等偏上。从表格中可以看到，2011年2017年玉林市中学历史老师培训类型大致可分为六大类，分别为课改专题、教材培训、理论学习、专业技能、高考备考、信息技术、网络研修。通过各方面多种方式培训去提高玉林中学历史老

29、师的专业素养，其中，关于老师专业素养这方面的培训次数是最多的，达到了15次，在作者查阅的省份中位居第一，由此可知，玉林的中学历史老师在专业技能方面有显著优势。同时，为应对新课改，落实新课改课程通识教化，让中学历史老师树立崭新的教学理念，玉林市举办了一系列的关于新课改课程通识教化的培训。各种各类的培训活动极大地促进了老师的专业成长。因此，玉林的中学历史老师培训在老师的专业技能方面达到了新课程改革要求中学历史老师具备极高的专业实力新要求。表1.3:20112017年玉林市中学历史老师参与培训状况表 培训类别 次数 地区 课改专题 3 广西玉林市 教材培训 2 广西玉林市 理论学习 2 广西玉林市

30、专业技能 15 广西玉林市 高考备考 2 广西玉林市 信息技术 6 广西玉林市 网络研修 5 广西玉林市 表1.4：20112017年崇左市地区老师接受培训的类别与次数 培训类别 次数 地区 课改专题 1 广西崇左市 教材培训 2 广西崇左市 理论学习 0 广西崇左市 专业技能 9 广西崇左市 高考备考 3 广西崇左市 信息技术 7 广西崇左市 网络研修 2 广西崇左市 表1.5：20112017年百色中学老师接受培训的类别与次数 培训类别 次数 地区 课改专题 1 广西百色市 教材培训 1 广西百色市 理论学习 1 广西百色市 专业技能 2 广西百色市 高考备考 3 广西百色市 信息技术 3

31、 广西百色市 网络研修 1 广西百色市 表1.6：20112017年桂林市中学历史老师培训的类别与次数 培训类别 次数 地区 课改专题 6 广西桂林市 教材培训 5 广西桂林市 理论学习 2 广西桂林市 专业技能 3 广西桂林市 高考备考 7 广西桂林市 信息技术 4 广西桂林市 网络研修 3 广西桂林市 探讨课集体备课 11 广西桂林市 教研活动 9 广西桂林市 第三、紧跟高考体制的变革，顺应新课程改革 表1.7：老师对培训最迫切的要求 由表1.7可知，老师对培训最迫切的要求排名第一是中考、高考命题动向及规律分析占17.3%，其次是优秀老师教学阅历观摩占15.7%，再次对课程、课标与教材的再

32、把握占10.8%，课堂教学的策略与方法10.7%，基于问题的教学探讨占9.8% ，历史学习的心理和方法占7.3%等；以上数据表明，能够上好课讲好课、应对考试是最现实的问题，新课程要求中学历史老师适应高考体制的变革，并作出适应性策略，而如此多的老师热衷于中考、高考命题动向及规律分析，表明大部分老师主动通过了解高考体制变革，把握高考体制的变革以便指导教学，能够遵从新课程改革的要求进行教学，尝试变更旧高考体制，依据新课程要求转变自身的教学，注意对学生的帮助和引导。第四、老师能够充分结合线上+线下自主了解学习新课程 在信息网络快速发展背景下，老师能够充分结合线上+线下自主了解学习新课程的相关学问。玉林

33、地区组织了规模大小的五种网络研修培训活动，通过县域老师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及学科研修班，国培、区培、远程教学研讨、老师工作坊坊主、坊员研修等各种网上培训活动，充分聚集县域内外高等学校、老师发展中心、为老师提升信息素养构建了平台，人们可以通过网络获得大量的信息，接受系统的新课程理念培训学习，使老师系统地了解新课程改革，对树立全新的教学观念起到了极大的作用。同时，线下的培训也层出不出，玉林市中学历史录像评比、微课大赛等活动，参加活动人数较多，表明老师不单单局限于教材，还运用多种方法去提升自己。玉林中学历史老师的培训体现了新课程改革对历史老师提出的具备多元化学问的要求。3

34、、玉林中学历史老师培训中存在的问题 2012年9月，广西作为最终一批实施新课改的省区步入了中学新课改的行列。如何顺应新课改要求提升广西中学历史老师专业发展水平，成为广西中学历史新课改亟须解决的问题。为了适应新课改对老师专业发展的要求，从2011年起先，广西玉林市组织中学历史老师主动参与区内外各种培训。玉林市中学历史老师培训具有参训人员水平相差不大，老师终身学习观念强、培训种类丰富、高频率、紧跟高考改革的特点，培训卓有成效，但也存在一些不容忽视的问题，对此笔者进行了专项调研。第一、中学历史老师不够重视培训，培训目标发生偏差。新课程改革对中学历史老师提出了新要求，其中一项便是转变观念，详细来说就是

35、中学历史老师应要关注学生的差异性以学生为主体，转变教材观、教学观、学习观、评价观进而促进学生的全方面发展。而目前培训内容集中在教学观和教材观上。尤其是老师课堂技能展示类的培训共有10次，占比达到40%，远高于其他各项。教材类等其他培训各只有三次，各占比12%。而体现学生为主体理念的培训，主要集中在高考备考上，对平常学生学习历史的学习心理分析、学习方法指导、学生学业评价的专项培训几乎没有。造成以上问题的缘由，主要在于在于玉林地区没有促进学生的学习和发展相对应的老师培训模块，加之，许多老师在思想上不够重视老师培训。目前的老师培训形式化严峻，许多培训名不符实，培训的模式陈旧，多是以专家讲授为主，况且

36、聘请的专家也多是常客，讲授的内容没有太多新意，导致参训老师对专家所讲的内容不感爱好，无法调动参训老师的主动性。再加上老师日常教学工作繁忙，压力较大，工作期间几乎没有属于自己的时间。这使得一些老师到异地去参与培训，为的是能够出去散散心，以缓解自己的工作压力，同时并没有相对应的培训效果评价机制，往往只是在培训结束时进行简洁的考试，或者随意交一篇小论文、心得体会之类的，很简单应付了事，没有方法检测培训的效果究竟如何。所以参训老师在思想上并没有足够的重视。因此，玉林在2012年正式进行中学课程改革，在此过程中，也要实施考试评价制度变革，学校应依据目标多元、方式多样、注意过程的原则，运用自评互评等多种方

37、式，全面反映学生的成长动态，建立起发展性评价制度。其次：忽视培训对象的需求差异性。在老师培训活动中中，老师成为了学生，那么培训的内容、方式应以老师为主体，满意老师的特性化须要，如对玉林市中学历史老师参与过的培训活动调查表明老师培训缺乏实践性，老师对教研活动主题内容最迫切的需求是：基于问题的教学探讨占9.8% ，中考、高考命题动向及规律分析17.3%，历史学科教化教学理论 5.9%，历史教学科研方法占6.5%，史学前沿学问4.8%，校本课程的开发占3.1%，多媒体的制作与运用占3% ，优秀老师教学阅历观摩15.7%，课堂教学的策略与方法10.7%，老师专业发展的理论、途径及方法占5.2%，历史学

38、习的心理和方法占7.3%，对课程、课标与教材的再把握占10.8%（考试）。最迫切的需求是提上升考命题规律的分析实力，然而，玉林只举办了两场相关的培训，老师是培训的主体，他们希望通过学习能够解决实际问题和提高实际实力，哪怕每次少学一点。培训过程中应充分留意他们的个体差异，目前来说骨干老师的培训机会较多、培训的形式也较多样，有国家级的、省级的等等，但总体上培训的受益面较小，一些人在反复地接受培训，而真正一线的、基层的老师却很少有机会接受培训。不然就是老师培训是全员培训，人人都要参与，接受一样的培训哪怕是自身不须要的。每个地区的实际状况都不一样，经济较发达地区的中学基础设施完备，教化资源丰富，而经济

39、较为落后的一些县级中学，无论是硬件还是软件设施，都不行能与发达的城市学校相比较。并且每所学校都有自己独特的办学理念和历史传统，在长期的实践探究中形成了独特的学校文化。不同学校有着不同的校内文化，不同学校之间的层次差异也比较大。但事实上，在开展中学历史老师培训时很少考虑不同地域、不同层级学校的差异性，往往采纳全省范围内的统一的培训时间、统一的培训机制和统一的培训模式，忽视了地区、学校的差异性。同时，老师的专业发展有自己特定的周期，老师在从业的不同阶段对专业的需求有着不同的要求 第三，老师资认定方面存在的问题。在培训师资方面，各位老师勾选了自己心目中志向的培训者，排在第一位的是中学一线老师，占到了

40、61.5%，其次是学科专家，排在第三的是课改专家，历史名家排在第四，这充分说明参训老师希望培训者熟识中学教学的现状，了解中学历史老师在现实课堂中会受到什么问题的困扰。但在现实中能够胜任新课程培训的培训者是少之又少的，在目前的培训系统中，目前，我国中小学在职老师培训师资总体上素养偏差，这与我国缺乏严格的师资资格认定制度有关。大部分培训老师有着丰富的理论基础和阅历，但自身的观念相对陈旧，又缺乏教学探讨实力，对一线的教学状况不是很清晰，开展一模一样的专题讲座，或重理论、轻实践，或轻理论、多实践，不能满意培训发展的须要。对此笔者认为，依据实际需求，让一线名师在培训中发挥更大的作用是非常必要的，进行培训

41、老师师资认定更是非常必需的。表1.8：培训老师所喜爱的培训者 第四、教材培训成效不明显。从教学与教材的关系上，新课程改革要求中学历史老师应由教材执行者向课程创建者发展。在传统的教学理念中，老师的任务就是教学，课程只是政府和科学家关注的事情。而在新课程改革背景下，老师须由教学角色中的阐述者转变为课程资源开发的工程师。大部分玉林市中学历史老师在参与各种新课改培训后，对自身的教学状态评价较高，依据调查问卷显示，认为自己有新课改的责任心和使命感，尝试变更传统教学思想的占67.6%，学生在课改后学习效率提高达80%，该数据充分确定了培训的效果。但是，新课改要求老师应当是课程的建设者和开发者，由教材执行者

42、向课程创建者发展。结合问卷，大部分老师表明经过培训活动提高了自身实力，但教学手段和方法一样没有变更。新课改要求老师应当是课程的建设者和开发者，由教材执行者向课程创建者发展。但从近五年的培训状况来看，对玉林市中学历史老师的教材培训仅仅是在2016年且只有两次。大家对培训运用还停留在生搬硬套的层次，达不到新课程对中学历史老师发展提出的新要求。笔者以为进行教材培训可以让老师有创建性地运用教材，充分地理解和吃透新教材，将预设的教材转化为生成的教材。三、玉林中学培训发展方向，建议 综合上文所总结的中学历史老师培训的阅历以及不足，玉林中学历史老师专业素养与新课程改革提出的新要求不符，这就须要举办各类中学历

43、史老师培训活动去削减现任老师与新课程改革新要求之间的差距，为此笔者准备从普及中学历史老师培训观念，培训内容、培训模式，教材运用、经费投入，重视培训结束后的跟踪指导和服务六个方面去阐述玉林中学培训发展方向，建议。（一）深化中学历史老师培训观念 在新课程改革背景下，老师培训是一个困难、动态发展的过程，会发生许多培训者无法预料的事情，所达到的效果也很难预料。因此，培训起先之初，培训者就要帮助老师明确培训的目标，理解须要学习的内容，确立自己的学习安排，让接受培训的历史老师从培训一起先就全身心地投入到培训之中，培训之中，老师明确了培训的目的，但在过程中往往会出现怀疑难题，为此，培训者在此时应与参训老师进

44、行充分地沟通互动，以解决难题促进受训者的进步，同时，多向老师提问，我们将怎样进行本学科的教学？灌输假如不接着学习，那么出路就只有一条，不是被解聘，就是走老路的观念。然而现在却实施了新课标，三维目标更明确，因此，我们必需从头起先学习，这也是新课标老师必需培训的缘由，主要不是学问培训，而是要转变观念，转变老师的学生观，教材观，关注学生的需求与体验，培育学生的人文素养，注意学问的综合性、关联性、整体性和开放性。以书本为线索，不囿与课本范围，给学生与老师留下主动探究的空间、主动体验的空间。此外，在培训之后建立跟踪评价制度，了解培训后的成效。（二）改革培训内容，培训模式多样化 实施新课改以来，培训都是以

45、通识培训以及集中培训为主即以专题讲座或报告的形式帮助老师了解课程改革的背景，学习新课改的指导思想，教学观念等，但主题讲座缺少与实际相结合的适用性，处于适应期、娴熟期、发展期、成熟期、创建期的每位老师面临的需求是不一样的，因此用一模一样的方式去培训是不行行的。满意受训者的成长特性化需求，以受训者为本，进行供应侧的需求，是很有必要的。在培训中变更单一的讲授形式，更多地引用团队学习、案例分析、现场探讨、模拟训练等方法。培训者应力求科学合理地设计培训课程，精选培训内容，开发培训资源，最大限度地满意不同层次和不同类型老师的实际须要，使广阔老师都能在培训过程中学有所获，学有所用。在培训模式上创新培训模式，

46、供应多种方式选择，如参加式培训就跟以前的讲座式有所不同，尽量创设一个良好的学习环境，让结合老师的已有的阅历，利用听觉、触觉、视觉等多种手段，引导他们主动思索、能够调动老师的主动性，同时，请培训者供应“菜单”，供受训老师选择，让老师享自主权。教学是老师最关注的方面，为此，培训者应供应多种教学模式，目前玉林各县(市、区）学校学习外地的阅历在思索的过程中与本地的教学特色融合起来，出现了许多有特色的教学模式。如玉州区有效教化，陆川县马坡初级中学的“讲、读、练”三步有效教学法，容县绿荫中学的“两全”教学模式、玉林市玉东小学的“校本教研”模式、北流市新松小学的“华蜜课堂“实践等。因此，培训者应多组织相关模

47、式应用的培训会，使受训者了解并在实际中摸索探究出适合自己适合学生的教学模式。（三）培训一线老师作为培训者，建立老师培训师资资格认定制度 培训师资队伍质量水平的凹凸确定着是提高老师培训质量优劣，而一线老师则是最了解当地教化状况的老师，最能体会当地老师的培训需求，因此，培训一线一线老师强化他们作为培训者的角色意识,使其成为本区域内实现以学生为中心的课堂转型培训的示范者、指导者、组织者，让其成为一线名师，在一线中发挥更大的作用是特别必要的。在培训一线老师的过程中应充分发挥学员主体作用、运用多种培训方式、构建科学合理的评价制度，有效实现一线老师通过培训提高自身专业发展以及发挥作为“种子“老师的辐射作用

48、。在玉林中学历史老师眼中，最受欢迎的是中学一线老师，占到了61.5%，其次是学科专家，排在第三的是课改专家，历史名家排在第四，单单开展对一线名师的培训是不够，中小学老师培训对象量大面广、学习时间短、流淌性大、层次不齐、课程众多、安排敏捷、考核方法多样的特点，确定了培训师资队伍必需是专兼结合，优势互补的。因此，必需对其他类型的培训进行培训。培训者接受培训后并不代表自身就是合格的新课程老师培训，因此必需建立老师培训师资资格认定制度。他们必需通过规定的考核，才可以方法培训老师资格证书 （四）加强教材培训的力度以及针对性 目前在玉林地区运用着的是大象版、岳麓版、人民版、人教版四种教材版本，新课程教材是按专题范式编写，历史新课程有三个必修，六个选修，教材由模块构成。那么如何使老师能够更好地进行教学，这就须要老师充分地理解每一个模块的设计意图，由此培训组织者支配相应的模块教学培训，帮助老师能够更好地理解教材，吃透教材。同时，在新课程教材渗透进了许多的价值观，这些教材中内含的价值观念，须要自身去把握，培训组织者应当加强这方面的培训，终归在以往的教学中往往重学问轻价值。课改专家和资深老师面授引领教材分析的方法加上网络研修、学员自主研读一般中学历史课程标准（试验）和历史教科书，进行教学设计和教学实践，并集中研讨关于教学设计和教学实施的反思。 参考文献