2022年《生命、生命》教学设计13－教学教案.docx

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1、2022年生命、生命教学设计13教学教案生命 生命无锡市张泾中学 浦健教学目标 1作必要的语言积累，品尝富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。 2学习本文通过详细事例表达思想情感的写作手法。3结合生活实际，理解生命的价值，培育学生主动的人生看法。（语言积累和语感的培育是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从详细、细小的生命入手，便于学生相识。故确立了其次个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应当豁达乐观、主动进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）教学重难

2、点教学重点：学习作者由详细现象表达思想情感的写作手法。教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。教学打算多媒体课件，多媒体设备。没有条件的地区可打算录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。设计思路1 新课标特别重视培育学生的审美情操和审美的素养、实力，要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验”。依据情意原理，只有真正参加才能有审美活动，因此，本文应当以学生的自主学习为主。2“生命”是个深邃的话题，要让初一学生真正理解它会有肯定难度，可让学生通过朗读，对课文中详细生命现象有肯定的印象，再通过“品尝作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深化课文内

3、涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的珍贵。教学过程一 创设情境，导入新课：课件出示森林大火的画面，老师讲解并描述：在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍旧不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但最终逃出了火海。假如你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？假如你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？学生自由回答为了生命的持续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍给予的生命，都在坚韧的生存下去。今日，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的生命生命，感受生命的珍贵。

4、（绘声绘色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热忱，触动了他们对生命起先思索的情怀，进而以一种主动主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）二配乐朗读，整体感知：指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思索： 1、请用一个比方句描述一下你对生命的初步理解。 2、文中哪些语句对你最有启迪或感受？（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更干脆、真实的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比方句概括，可培育学生提炼、概括语言的实力。）三赏读课文，感悟生命：1、师：同学们，刚才在朗读后，大

5、家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告知我们她对生命的一些思索、理解呢？依据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最终两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充足、真挚。）2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？详细在哪些语段？由生活中的事例，引发思索。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参加意识和竞争意识，提高他们学习

6、语文的主动性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思索的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）3、小组探讨：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？学生小组探讨时，老师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应激励他们畅所欲言。（学生合作研讨沟通，老师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维相互碰撞，产生了更多火花，相互的沟通，也训练了口语的表达实力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，老师应适时培育学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）4、假如时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。P