2022年小学一年级语文上册《语文园地五》教学设计.docx

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1、2022年小学一年级语文上册语文园地五教学设计教学内容：人教版语文第一册 教学内容背景材料 义务教化课程标准试验教科书语文（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念： 本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷藏，送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔比一比”六个生动好玩的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。引导学生在各种嬉戏中主动主动地参加认、读、比、写、说、演、编、画等课堂活动，激发学生学习爱好和愿望。努力使课堂成为师生交往、生生交往、主动互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学习方式，成为充溢激情和挑战的生命历程。 设计特色： 摆正师生关系

2、，用民主指导取代权威传授，注意互动交往，用动态建构取代静态接受。 学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。 2、分辨六组形近字，并正确书写。 3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。 4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的奇妙，培育语感。 课前打算 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 今日，老师要和小挚友们去语文园地五里玩一玩，老师先告知你们一个隐私，这个园地可好玩了，可以做嬉戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术怎么样，只要小挚友仔细玩，还可以得到好多奖品呢（拿出

3、水果图和虎王图），情愿去吗？ （设计意图：上课伊始，老师便用充溢诱惑力的语言，针对小学生具有剧烈的新奇心和好玩心，激励学生主动参加体验的热忱，激发了学生学习的主动性，使学生个个都迫不及待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会认） (小挚友打算好了吗？好，我们现在就动身) 1、与字宝宝捉迷藏 a、激趣:大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小挚友喜爱在这里玩吗？字宝宝也喜爱在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的嬉戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比

4、比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、识记。 c、小组互读。 d、玩捉迷藏嬉戏。（出示多媒体）嬉戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（老师引导学生相互正音） (设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生宠爱的嬉戏情境，充分调动学生的学习爱好和参加意识，这样好玩的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？ a、细致看看字宝宝的家，发觉了什么？（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家） b、送字宝宝回家。（假如送错了，字宝宝就不会动，老

5、师引导学生订正） c、小组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让学生谈谈是怎么相识这些字的，激励学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张） （设计意图：奇妙地将嬉戏活动阅历迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起剧烈的责任感，因而“送”起来会特殊专心。同时渗透了助人为乐的思想教化。最终又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的连接，激发学生从生活中吸取学问的热忱。） 三、和猴哥去旅游（我会读） 1、勇过小河 a、做过了嬉戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一

6、起动身，呀，一条小河拦住了去路，怎么办呢，问问聪慧的小猴，它有什么好方法吗？（学生问）猴哥答：“小挚友，方法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。” b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读），老师适时正音。 d、（出示课件）呀，小挚友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不得！ （设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。） 2、欢乐旅游 猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信念帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最

7、终和猴哥说再见。 （设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与相识事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动的事务中，课堂充溢了人文味。） 四、看老虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来了？（虎王），同学们，这林中大王告知我它会变魔术，你信任吗？不信，你看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。 c、小挚友，你们谁最聪慧，发觉虎王变出的两个字有什么隐私吗？ d、课件演示两字的不同笔划（变红）。 c、师引导学生用这样的形式沟通：“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。 (设计

8、意图：“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们剧烈的新奇心，引起深厚的自主探究的爱好。) 2、争当魔术师。 a、出示屏幕：目木开马西 （小挚友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁假如变出屏幕上的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你） b、小组探讨，全班沟通，沟通时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同笔划红起来。最终按上面师所引导的形式沟通。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出这样的字兄弟吗？ （设计意图：转换学生角色，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生供应了一个自主的语文实践活动的机会，让他们在胜利试验中感受到学习的乐趣。） 3、书写指导。 a、师范写

9、。孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。 b、生练写。师巡察指导。要求书写正确，把字写匀整。 c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设计意图：老师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了学生书写的主动性，并解决了书写的难点。） 其次课时 一、播放音乐，激发爱好 1、播放蓝猫调皮三千问的主题歌。师生同唱。 （设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说） 1、读蓝猫说的句子。 小挚友肯定知道谁来了，它就是可爱

10、的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今日带来什么问题呢？ a、师范读，生跟读。 b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。 d、你发觉这三句话有什么共同点吗？ （同桌探讨，全班沟通，多媒体演示。） 2、学蓝猫说话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。 b、同桌相互读读问问。小组沟通。 c、小组合作进行说句子竞赛。 （用“吗、呢、吧”说话，两个小组竞赛，小组内相互合作，同心同德，每人争取机会说话。让蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一组说得最精确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每人可得到一张水果图，当然，说不好的同学假如通过帮助能说好，也会得到蓝猫的

11、嘉奖的。） (设计意图：蓝猫是小挚友喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加剧烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝猫当裁判，小组进行说话竞赛，学生的主动性会空前高涨，合作达到了最优化，这种激励性的情境和惊慌激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在详细情境中发展了思维和语言。) 三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小挚友想不想知道。（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同观赏啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创

12、设，就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期盼，真正成为学习主子。） 2、跟小兔比朗读。 a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮助同学吗？ d、指导朗读。 （1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，老师刚好表扬学生解决的方法真棒真多，再提出现在仍旧解决不了的字，大家一起克服困难。 指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。 跟小兔比朗读。每一小组派一代表用自己最喜爱的形式朗读，（可以摇头读，

13、表演读，配乐读等等）跟兔子挑战，师生一起评价，假如这个代表胜了小兔，那么就过关了；假如输了，那就全组同学一起来应付，直到过关为止。最终全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参加实践，给孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑战的信念。到处体现特性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习所带来的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。（扩展训练） a、设置情境：小挚友读得太好了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来观赏。（播放白云图）你们可要细致看，再

14、想想平常看到的白云宝宝的样子， b、集体探讨想象：这些白云宝宝有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小白兔比编儿歌或画画 激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不得了，我看刚才小挚友的想象力比它丰富得多，有没有胆识再跟它比一比编儿歌或画画？ 学生选择好画画还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。） 全班沟通。编或画得好的同学不但老师和同学要刚好表扬，连小白兔也会竖起大拇指赞扬（课件）呢。 全班同学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。 （5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。 （设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行究竟。白云图的展示，为学生的想像搭起了一座桥梁，再结合实际，情景交融，引发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，自由自在地释放自己的感情，驰聘自己的想像。多姿多彩的特性在课堂中飞扬。）