“圆柱的体积”教学案例及反思-圆柱的体积反思.docx

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1、“圆柱的体积”教学案例及反思:圆柱的体积反思作者:朱向明新课程下怎样用教材教？“圆柱的体积”教学案例及反思江苏邳州运输河镇吴闸小学朱向明（221300）（05166298051）新课程观强调：教材是一种重要的课程资源，对于学校和老师来说，课程实施更多地应当是如何更好地“用教材”，而不是简洁地“教教材”。在实际教学中，如何落实这一理念？本人结合“圆柱的体积”一课谈谈自己的实践与思索。片段一师生共同探究出圆柱的体积计算公式后对公式加以应用。师出示教材例4（苏教版第12册P8）：一根圆柱形钢材，底面积是20平方厘米，高是1.5米，它的体积是多少？由于课前学生已进行了预习，多数学生是根据教材介绍的解法

2、来解答：1.5米=150厘米201150=3000（立方厘米）师：这道题还有其他结果吗？（学生又沉入了深思）不一会儿，另外两种结果纷纷呈现：20平方厘米=0.002平方米0.00211.5=0.003（立方米）20平方厘米=0.2平方分米1.5米=15分米0.2115=3（立方分米）师：为什么会出现三种结果？经探讨，学生才明白：从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果。片断二巩固与应用阶段，我将教材练习二中的一个填表题（表1）进行了加工组合呈现给学生这样一个表格（表2）。表1表2学生填表后，师：视察前两组数据，你想说什么？学生独立思索后再小组沟通，最终汇报。生1：两个圆柱的高相等，底面积是几倍

3、的关系，体积也是几倍的关系。生2：两个圆柱的高相等，底面积越大，体积就越大。师：视察后两组数据，你想说什么？有了前面的基础，学生很简单说出了后两组的关系。学生的表述尽管不是很精确完备，但已说出了其中的规律，而这个规律正是解答练习二第17、18题的基础，又为下一单元“比例”的教学作了提前孕伏。片段三教材的练习中有这样一题：量一个圆柱形茶杯的高和底面直径，算出它可装水多少克？学生动手测量自备的圆柱形茶杯的有关数据并计算它的体积。师：水的生命之源。人每天都要饮用肯定量的水，请大家课后查阅相关资料，计算自己每天须要饮用几杯水（自己的杯子）才能保证健康，并把自己对水的想法写下来，下节课我们再沟通。教学反

4、思细心探讨教材是用好教材的基础教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进行整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心探讨教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创建性地利用教材。1、挖掘训练空白，刚好补白教材。编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们运用教材时，要深化挖掘其中的训练空白，刚好补白教材。片段一中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简洁地停留在一种解答方法上，而是在学生预习的基础上引导学生深化思索，在解决问题

5、的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而学会多角度考虑问题，提高解决问题的实力。2、找出学问联系，大胆重组教材。数学学问具有肯定的结构，学问间存在着亲密的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出学问间的内在联系，帮助学生建立一个较为完整学问系统。片断二的表1仅帮助学生娴熟驾驭体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。落实课标理念是用好教材的关键能否用好教材，关键在于我们的课堂教学是否落实了新课标的理念。关注人是新课程的核心理念。我们的数学

6、教学不能再以学科为中心，而应以学生为动身点和归宿。教材在编写时不行能四平八稳，老师要心里装着学生，运用教材前反复琢磨，怎样的教学才能符合新理念。前两个片段就突破了“学科中心”和“学问中心”，走向了“学生中心”。片断三在教材关注学生的基础上向深层发展不仅让学生动手测量，动脑计算，而且让学生在课外绽开调查探讨；不仅关注学问技能，而且关注了看法、情感和价值观（对生命之源水的自我看法）这一片断的教学，其价值就在于渗透了人文关爱。学生获得发展是用好教材的标准有的老师在教学中经常脱离教材，片面追求新课程的形式，而忽视了实质“一切为了每一位学生的发展”。每个学生在一节课的40分钟里获得最大发展应作为我们用好教材组织教学的追求。本节课紧扣教材，“以本为本”，着眼学生的发展，无论是学问技能、过程与方法、数学思索还是情感看法价值观，学生都获得了最大发展。