《掌声》教学设计+《搭石》教学反思.docx

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1、掌声教学设计+搭石教学反思掌声教学设计 掌声教学设计1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。 课前活动： 课间非常钟，同学们玩得欢乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说） 教学过程： 一、 导入新课 通过课前的了解，老师知道同学们生活得很快乐，就像欢乐的小天使，逍遥自在地玩耍、游戏。而我们故事中的小主子公小英又怎样呢？今日，我们接着学习课文小学语文课文掌声。 二、前后比照，感受小英改变 1、指名读课文第

2、一自然段。思索：小英给你留下什么样的印象？ (你从哪句话或哪个词中体会出来的) （1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默的坐在教室的一角。 若学生答不出则听老师读画横线的话。 第一遍去掉“静默”，让学生体会“静默”说明白什么。其次遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明白什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明白什么。 （2）整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、愁闷、孤寂、缄默，板书：自卑 愁闷、孤寂） （3）是什么缘由让小英总是静默地坐在教室的一角。请同学们用“因为所以”的句式说. （4）过渡：同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对愁闷的小英，你最想看到的是什么

3、？ （小英绚丽的笑容，阳光般的微笑，英勇地站起来，和同学们欢乐地游戏） 2、你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝愿声中，小英真的变了，让我们来看看变更后的小英。 （1）说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 （2）这句话这样读行不行：她不再愁闷，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、嬉戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念） （3）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(去图书馆上体育课 排练课本剧 参与演讲竞赛) （4）这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书

4、：活泼、开朗、自信） （5）真替小英的改变感到兴奋呀，就让我们一起庆贺她,兴奋地来读读第5段吧！ （6）小英前后发生了这么大的改变，能从你的朗读中把这种改变表现出来吗？（分组读1、5两段。） （7）是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了小英的悲伤与孤寂？是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是？（掌声） （8）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信） 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领悟掌声内涵 1、默读有利于思索,请同学们默读2、3、4自然段，画出描写小英动作、神情改变的句子。 2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英

5、的改变？哪些改变？（激励学生用“先、然后、最终”来说，如：小英先是害怕、自卑、苦痛，然后变得感动，最终是感谢。）下面就让我们来细细体会小英的改变。 3、体会小英的害怕、自卑、苦痛和无奈。 害怕、自卑、苦痛、无奈 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞的站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立即把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。 （2）自由读其次段话，留意体会带点的词语。 “迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（

6、上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。女生齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。 小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，小英一边渐渐地走着，一边 地想： 。 （4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈。 4、体会小英的感动。 （1） 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。 （2） 从“隧然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料.

7、 说明大家的不谋而合,包含着大家浓浓的情,深深的爱）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的（生答：感动） （3）假如你就是小英的同学,你想通过掌声告知小英什么? ：我想对小英说：“_.” （小英,只要有志气,再难的事也能成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你最终战胜了自己. 我们支持你. 我们信任你） （4）谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来! 感动 那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。 指名读，评读。（评：小英肯定能听懂你的掌声！感谢你的掌声！小英感动了！） （5）当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师

8、找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它. 早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我 ； 课间,当你们尽情游戏的时候,我 ； 双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我 ； 特殊是当我看到爸爸,妈妈为了给我接着治腿而四处借钱时,我 。 （6）学生填写 指名演讲（哪位小英情愿上台演讲，让全部听课的老师来倾听你的声音，观赏你的表情，与你一起感受小英的内心） 学生鼓掌(经久不息) （7）这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告知小英什么? (小英,你的演讲太棒了! 小英,你真行,我们都为你兴奋!) （8）听了同学们话,小英的内心是多么的(感谢)多数感谢的话语在她的心头

9、涌动,她想说: (指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。 我会更加努力的) 5、体会小英的感谢。 （1）她什么也没说,只是感谢地(引读) 感谢 小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁情愿再读这句话？（指名读） 6、是啊，掌声使小英鼓起了志气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱。 生配乐朗诵(掌声响起来) 掌声是一首奇妙的歌， 能唤起人们的志气！ 掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人激昂起来 掌声是一轮早晨的太阳， 能给我们带来

10、一缕阳光！ 掌声是一把钥匙， 可以打开志气的大门！ 掌声是一片宽敞的海洋， 能把羞涩沉没！ 掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮 四、总结升华，读背作者感想 1、学生读完后，老师深情地读是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 （1）“掌声人人须要”：须要的其实是激励和关爱，人都有身处逆境的时候，都离不开别人的掌声，因为它代表关爱激励，“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力，同时也不要遗忘，把你的关爱激励献出那世界就没有(擦板书:愁闷自卑 孤独)只有（乐观、开朗 自信） （2）请同学们放声朗读这感人的哲理，并把它牢记于心。试

11、背7段（放背景音乐小学语文课文掌声响起来，会背的全起立背诵。 2、爱心不仅仅是掌声，谁来说说你在生活中是怎样表达爱的？ （爱是一杯热茶，爱是给爷爷奶奶捶背，爱是给无家可归的小鸟搭窝） 配乐朗诵（爱的奉献） 爱是一阵热情的掌声 爱是一句友善的话语 爱是炎炎夏日一缕凉爽的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中一把小花伞 爱是 （1） 爱还是什么？（爱是黑暗中的一支蜡烛） （2） 投影出示：一青年志愿者标记，学生读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。） （3） 同学们，记住这句话（引读：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。）让我们共同努力，让世界充溢阳光，充溢暖和（

12、在板书上加） 3、最终请同学们向后转，说声感谢老师们，并把感谢的掌声送给他们。 作业： 在学校里，在家里，在社会生活中，到处须要掌声，须要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧。（机动）也可回家写在日记本上 掌声教学设计2 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。 本文作者以回忆的语气来写一段小学的经验，与学生们的生活很相像，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

13、引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理改变。 、会认个生字，能正确认读个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 一、激趣导入 请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们常常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？ 今日我们就来学习一篇课文掌声。 师：情愿写的同学，可以和老师一起写，留意“声”字上横长，下横短。 、齐读课题。 、说说读了课题你最想知道什么？ 谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？ 二、出示本课的学习目标 大家想了解的真不少，那就须要我们到课文中去找寻答案了。首先我们要确定本课的学习目标

14、。依据以往学习精读课文的阅历，我们应当确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标： 、会认个生字，能正确认读个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 （学生读学习目标。） 三、完成目标的学习 明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示： 、画一画： 自由读文，画出文中的生字、词语。 、认一认： 找诞生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌相互认读，结合上下文理解词义。 请同学们依据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你

15、们的学习成果。 师：现在老师要检测大家的学习成果。 用字卡指读，其他学生跟读。 出示词语齐读，强调多音字“落、调”说明“小儿麻痹症”。 每个字都有不同的意思，你还可以依据它的意思组别的词语吗？ 、通过刚才的检测，大家对目标一驾驭的很好，现在我们来完成目标二的学习： 依据学习目标二同学们应当驾驭的学问，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板： 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。 默读：边读边思索，课文主要写了什么？ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的改变。 首先请大家听录音，留意生字的读音。 听过录音后，老师想请几名同

16、学来读课文，留意要读得正确、流利。 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思索，这篇课文主要写了什么？ 同学们概括得很精确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应当给大家留下了一个印象， 假如让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。） 依据学生的回答，板书： 愁闷 （自卑）开朗（自信） 练习朗读第一段与第四段： 通过上面的学习，我们知道了英子前后迥然不同的改变，假如根据你的理解，这两段话应当用怎样的语气朗读？谁想来来试试？ 、一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，缘由还得

17、从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。 请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌相互读一读，并且思索同学们为什么要送给英子两次掌声？ 、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌沟通，再汇报） （全班沟通、汇报）敬重、理解、激励可以变更一个人，当别人身处逆境时要给他们激励和帮助，帮助别人，自己也会体会到欢乐） 过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力气真的很大，那就让我们重温这两次热情而长久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。 、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。 过渡：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声激励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌

18、声所代表的是什么？（是一种爱） 师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。 四、谈收获 这节课我们已经学完了，你有哪些收获？ 最终老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给恒久比拿开心伸出手去，得到帮助的或许是你自己。 掌声教学设计3 一、教学目标 1学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3情感目标：领悟人与人之间须要敬重、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关切与激励。 二、教学重难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵

19、。 三、教学过程 （一）师生谈话，导入课题 1同学们，你们好！初次见面，我来自我介绍一下：我姓徐，你们可以叫我徐老师,来打个招呼吧!同学们好!老师,您好!(同学们真有礼貌!) 2.今日由我来给大家上课,欢迎我吗?用什么方式来表示对我的欢迎呢?（学生不由自主地鼓起掌来。）感谢孩子们! 3同学们，人与人之间交往是靠爱来传递的。爱是什么？爱是一个甜蜜的微笑，是一声温馨问候，爱也是一个激励的掌声。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着激励，还曾经变更了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。 4齐读课题 21掌声 5声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，才能让大家感受到

20、掌声的热情？（生读得更热忱整齐些了。） （二）读通课文，整体感知 1.要想了解这个关于掌声的故事，就打开课本自由读文吧！出示要求： 读准字音、读通句子，难读的字词句多读几遍。 标出自然段序号。 课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。 2课件出示：我会读： bnj yuny jintituxin dtu dioli 班级 情愿 讲台 投向 低头 调来 qnkun chjijinshknjnyuy lnli 状况 长久 讲解并描述 逆境 愁闷 轮番 zhshyuyzhu lo 凝视 迟疑隧然间落下残疾 jinjinpnx jngjibx 渐 渐平静 经久不息 3指名认读，齐读。(提示留意两个多音

21、字：落调) （三）对比参读，蓄积能量 1师：读了课文，谁来说说课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。（指名说） 2.请同学们快速地读课文，找出描写小英前后改变的段落。改变以前的句子用“”划出来，改变以后的句子用“”划出来。（这样标记清晰，方向感强） 3出示第1自然段：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学。她总是静默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。 （1）齐读。说说读了这段文字，你心目中的小英是位怎样的孩子？（自卑、没有信念、愁闷） 引读：（假如你是她的同学，请说说她平常在校内里的表现，看谁对她最了解？）出示： 课堂上，当同学们争先恐后地举手

22、发言时，她 ；下课了，当同学们在操场上愉快地嬉戏时，她 ； 当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她 ； 4齐读课文 5师：原来小英因为腿部残疾而愁闷、自卑（板书）。假如你是小英的同学或挚友，看到她这样肯定会难过。后来小英有改变吗？请快速找到有关段落。 6出示第5自然段：说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 7理解“省略号”。同学们，现在的小英在校内里表现又是怎样的呢？出示： 课堂上，她 下课了，她 ； 在学校的联欢会，她 ； 是啊，现在的小英变得“自信、开朗”了。板书：自信、开朗。） 过渡：读到这儿,你肯定想知道，小英为什

23、么会有这么大的改变？下面就让我们和小英一起走进那天的演讲课吧！ （四）潜心品读，感受爱意 1.请同学们细致地读一读课文2、3自然段，请用“”把描写小英语句画出来。读一读，体会一下，当时小英心里在想些什么？（目的让学生去画去读） 2出示句子： （1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。（为什么把头低了下去？） （2）小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 （理解“迟疑”。“迟疑”何意？文中意思是？哪个词语最能看出她的迟疑?） （3）小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 （“最终”一词说明白什么？谁会用“最终”说一句话？

24、）齐读。 过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比苦痛的状况下,是什么带给她志气和信念？ 3.请同学们默读第4自然段，（）划出描写掌声的句子。 1课堂上响起了几次掌声？ 2聚焦第一次掌声 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。 （1）这是一次怎样的掌声？同学们想用掌声告知小英什么？（你最终克服了自己的软弱，你真英勇，你肯定行，我们大家都信任你.）（激励，关爱） （2）小英听懂了同学的掌声吗？从哪里可以看出来？ （3）师：这是多么感人的一幕呀！同学们的掌声就是对小英最好的激励和关爱。 （4）指导朗读。 3聚

25、焦其次次掌声 当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （1）指名朗读。 （2）理解“经久不息”。（经过长时间停不下来） （3）同学们为什么又再次送给小英掌声？同学们又想用掌声告知小英什么？（她讲得太精彩了，你最终胜利了，你是一个敢于挑战自己的认）（确定、喝彩） 4.掌声过后，小英是怎样做的？ （1）出示句子，齐读。 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （2）师：起先“一摇一晃地走上了讲台”到“微笑着走下讲台“从小英的微笑里你体会到了什么？（胜利、自信、感谢） 师：多么可爱的同学，多么奇异的掌声，它变更了小英，乃至变更了她的一生。后来，小英在来信中这样写到

26、： 5（出示来信）“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”（指板书小结） 6出示课文最终一段：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 师：掌声是一种确定，掌声是一种激励，掌声更是一种关爱。只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。最终，让我们在爱的奉献的歌声中结束今日的语文课。（这里时间允许就放音乐） （五）联系实际，延长情感 出示：生活中,你肯定得到过掌声。这掌声,或许是许多人送给你的,或许是一个人送给你的;或许是生疏人送给你的,或许是熟识的人送给你的;或许是在你胜利时响起,或许是在你

27、身处逆境时响起选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写详细 板书设计： 愁闷 开朗 掌声 自卑 自信 掌声教学设计4 教学内容：人教版小学三年级上册第29课 教材分析： 本单元的主题是“爱的奉献”。所以掌声有着特别重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 设计思路： 1.与

28、文本对话，注意品尝 （复习导入，整体感知英子的前后改变）。 2.与人物对话，深化体验 （细细品读，品词析句，互动沟通，深化主题，情感升华）。 3.与自己对话，联系生活，升华相识 教学目标： 1.引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。 2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都须要关切、激励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。 教学重点： 1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理改变过程。 2.感悟“掌声”的内涵。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。 谈学法： 1.朗读感悟法。现代心理学认为：

29、“人的学问获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。 2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。 3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。 教学方法： 1.多媒体演示 2.启发点拨 3.创设情境 4.抓重点词和读写相结合 教学流程： 第一个环节：课前沟通，引出掌声。 其次个环节：复习导入，引出英子改变后的段落，揭示英子改变的缘由。 第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理改变。第四个环节：升华主题，引出课文最终一段，揭示掌声的内涵爱的主题

30、。第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。 第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。 设计理念 本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感，让课堂充溢真情，构建学生精神成长的摇篮。 教学过程： 一、课前沟通 师:同学们，今日来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌) 师

31、:掌声这么热情，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情惊慌吗？ 生:(大部分说)不惊慌。 师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿惊慌，你们怎么激励我呢？ (生齐热情地鼓掌) 师:感谢同学们的支持，你们是想用掌声告知我什么呢？ 生1：兰老师加油！ 生2：老师别惊慌,我们会支持你。 师：听到你们的激励，我的心情安静了很多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比赏赐更重要” “一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，四周的人纷纷向钱罐里丢钱，转瞬工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人

32、眼里竟流出了感动的泪水。 师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。 生：掌声比金钱更重要。 生2：老人须要的是别人对他的确定，须要的是掌声。 师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人找寻的是知音，期盼的是掌声。 正式上课 一、复习导入 师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱” 师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力气是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比赏赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着激励和赞许，它还曾经变更了一个小女孩的命运，这节课就让我们接着走进那个关

33、于掌声的故事。 生：齐读课题 师：同学们，通过上节课的学习我们相识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不情愿让别人望见她走路的（姿态）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了欢乐，她变得特别的（自卑、愁闷）。 二、品读现在，感受自信，揭示英子改变的缘由 可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的改变呢？同学们快看看书，看谁先找到？ 生：课文第四自然段 师：能读读吗？ 师：原来英子总是静默地坐在教室的一角，现在和同学们一起嬉戏说笑，此时的英子还愁闷吗？ 生：不愁闷 师：性格变得？ 生：乐观、开朗 师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来

34、不敢让人家望见她走路的姿态，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充溢了（信念）。 师板书（开朗 自信） 师：看到英子的改变同学们高不兴奋？ 生：（兴奋） 师：好，那咱们读出兴奋的心情，把你们的心情酝酿到脸上，笑起来才会美丽。（师起头，生齐读） 师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的改变呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的改变的？ 生1：读 师：同学们大声告知老师是什么让英子改变这么大？ 生：掌声 师：原来是掌声使英子鼓起志气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们

35、送给英子掌声这件事呢？ 生：2、3自然段 三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵 师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，起先吧！ 师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。（同学们把这句划起来） 师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立即把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？ 生：（愁闷 自卑） （出示课件） 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即（ 地）把头低了下去。“ （愁闷 惊慌 自卑） 师

36、：还有吗？假如上台同学们就会望见她走路的姿态，而英子最怕就是别人看到她走路的姿态，因此这一刻英子的心理肯定特殊的?.? 生：惊慌 师：假如你就是英子，当时你会想些什么？ 生：假如上去，同学们肯定会讪笑我的。 师：你道出了英子的担忧。 生：假如不上去，老师又会不兴奋。 师：你的内心很冲突，是吧？ 师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的惊慌和愁闷，男生能把英子惊慌、愁闷的心情读出来吗？ 男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头（低了下去）。 师：这个英子还不是很惊慌，女生能读得更好吗？来试试吧。 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头（

37、低了下去） 师：好，还划了哪个句子？ 生：英子迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的挚友，你们情愿把心里话告知我吗？ 掌声教学设计5 学习目标： 1、会认10个生字，会写13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切激励，懂得要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。 4、抄写最让自己感动的句子。 学习重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。 学习难点： 通过语言和动作的描写体会英子的心理改变。 教具打算： 多媒体课件、自编英子的来信 教

38、学过程： 一、谈话导入 同学们，在平常的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？ 小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里特别的兴奋和激烈，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了激励和赞扬。今日，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！ 二、检查预习 同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？ 学生1：我相识了本课的生词，我想领大家来读一读。 学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。 师：

39、对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。 学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。 学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。 师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严峻的甚至两腿瘫痪，就恒久也站不起来了。课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。 三、初读课文 看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思索：这篇课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲了一个患有

40、小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的激励下变得活泼、开朗、自信了，起先微笑着面对生活。） 四、学习课文 1、课文中的主子公英子在一起先的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。 a、沟通。谁来谈谈英子一起先给你留下了什么印象？ （英子很文雅。） b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？ （英子很不欢乐，怕别人笑话她卑视她。） c、假如你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做嬉戏，又跑又跳的，而你，只能自己一个人静默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？ d、现在，你对英子的文雅有没有新的相识呢？ e、谁能读出你的感受来？ 2、学习

41、第四自然段 a、英子一起先给我们留下的印象是文雅中透着深深的自卑，她总是静默地坐在教室的一角，不情愿让别人望见她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？ b、谁来给大家读读这段？ c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示） （以前的英子很愁闷，学生说到时老师点击愁闷变色，总是静默地坐在教室的一角，上课早来晚走；现在的英子变得活泼开朗了。） d、你说的真好，以前愁闷的英子现在变得活泼开朗了，多么令人兴奋啊！让我们来读一读吧！谁来读？ e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！ f、课文学习到这里，你有什么问题吗？ （英子为什么会发生这么大的改变？）

42、3、学习课文二、三自然段 a、要想解决以上的问题并不难，只要我们细致读书，仔细思索，就肯定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。 b、沟通 学生：是因为同学们送给了英子激励的掌声，英子才发生了这么大的改变。 老师：你说的真好，读书很细致。同学们一共送给英子几次掌声？ 学生：两次。 c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。 d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。 学生：第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她，同学们激励她。 老师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？ 学生：我从轮

43、到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去体会到的。 我还从英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的迟疑知道的，我知道迟疑就是拿不定办法，英子不好意思的。 老师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定办法？她在迟疑什么呢？ 小结：是啊，英子真是左右犯难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她最终一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有讪笑她，反而送给她热情而长久的掌声，这掌声对英子有帮助吗？ 学生：有帮助，这给英子鼓起了志气，增加了自信，故事讲的也很好。 老师：同学们送给英子的其次次掌声又包含了什么呢？ 学生：包含了激励和赞扬。 老师：假如你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！ 4、学习第五自然段 英子发生了这么大的改变，变得活泼、开朗、自信了！她还给作者写了一封信呢！你想看吗？我把这封信带到了课堂上，也就是我们即将起先的实话实说栏目的现场，谁情愿做这次栏目的嘉宾，当一回英子的同学？（请两位同学上台） a、各位敬爱的观众挚友们，大家好！欢迎您收看本期的实话实说栏目。今日，我们有幸请到两位英子的同学，让我们掌声欢迎！ b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊，那次故事会，当时的情景