2022美术课题开题报告.docx

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1、2022美术课题开题报告美术课题开题报告1一、课题名称：构建地方特色美术园本课程的探讨二、课题探讨的目的和意义本探讨的目的是：以幼儿园工作指导纲要的指导思想和基本要求为依托，立足于本园的教化实践，依靠全园老师和专业科研人员的共同努力，形成一个低耗高效的、具有地方特色的、适合我园自身发展的、农村幼儿园课程模式。其意义在于：1、从我园的角度来说，开展这一课题的探讨将会使我园形成具有本园特色的幼儿园园本课程，从而为我园的发展供应更大空间。2、从老师的角度来说，通过汲取老师参加园内的课程建设，促使老师转变教化观念，提高老师素养，帮助老师成长，促使其向探讨型老师转变。3、从幼儿的角度来说，通过此课题的探

2、讨能够培育幼儿主动学习的习惯;激发幼儿酷爱大自然，亲近社会，敬重和酷爱家乡、酷爱本土文化的情感;培育幼儿的民族意识，让幼儿成为有民族文化创新实力的人，从而促进他们富有特性的发展。4、从推广的价值来说，我园探究出的选择、汲取、利用地方资源、民间资源于幼儿园课程建设的详细方式、方法和基本原则，以及各种资源的教化价值在幼儿园中如何实现的途径和方法，可以为其他农村园供应具有实践意义的、可操作的阅历。三、概念界定与支撑性理论(一)概念界定建构具有地方特色的幼儿美术园本课程：是指在充溢、完善园本课程的基础上，以美术领域课程为载体，以地方文化为背景，在遵循幼儿教化的总体要求的同时，对幼儿美术课程的目标、内容

3、、组织形式和评价体系等进行修改与调整，让幼儿在伟人事迹的熏陶下，在古人留下的器物的感染下，在熟识的生活、环境中，通过好玩的美术活动丰富审美阅历，萌发感受美、表现美的情趣，体验自由表达和创建的欢乐，塑造良好的心理美德。(二)理论价值本探讨强调地方教材的开发和民间文化的弘扬，注意环境、内容、材料和形式上的尝试，将为幼儿供应丰富的地方文化资源和自然资源，让幼儿在地方文化资源和自然资源的交互作用下探究、创建，激发幼儿对美的憧憬，培育幼儿创作的乐趣，张扬幼儿的特性，启迪幼儿的才智。四、探讨目标1、通过探讨，优化教化资源、教化内容和教化形式，初步构建具有地方特色的幼儿美术课程目标、内容和评价体系。2、结合

4、显性的、幼儿可以接受的地方资源，通过观赏、绘画、手工等美术教化方式，加深幼儿对地方文化的理解，培育其爱家乡、爱家乡历史文化的情感，促进幼儿身心主动和谐发展。3、通过幼儿感受环境、生活和艺术中的美，引导幼儿用自己喜爱的方式大胆的表现和创作，提高幼儿感受美、表现美的爱好和实力。4、帮助老师积淀文化底蕴，提高老师筛选资源、选择教材、设计方案和指导教学的实力，促进老师专业化成长。五、探讨的内容与措施1、在幼儿美术园本课程建构中本地可用地方资源的现状探讨。要建构具有地方特色的美术课程，运用地方文化资源和自然资源来开展幼儿美术教化，首先要理清本地该方面资源的现状，因此我们将通过调查、访问等方式收集可用资源

5、尤其是地方文化资源，承其精华，去其糟粕，整理、转化成幼儿感爱好的资源手册，以此作为探讨的第一步。2、具有地方特色的幼儿美术课程体系探讨。(1)在遵循纲要中美术教化目标的原则下，整理、提炼、修改本园课程中的美术教化的目标、评价体系，初步构建运用地方文化资源和自然资源进行美术教化的目标和评价体系。(2)内容体系的探讨。内容体系是落实教化的详细环节，也是探讨的重点所在。我们将依据小中大班幼儿的年龄特点、目标要求和资源状况，从绘画、手工、观赏三个领域设计出适合各年龄段幼儿的活动内容，使之形成按部就班的内容体系。3、运用地方资源开展幼儿美术教化的策略探讨。如何将地方文化资源和自然资源以最有效、最适合的方

6、式引入幼儿美术教化，是本课题难点所在，幼儿美术教化形式的多样性确定了本课题在实践引入上的多途径和多通道，因此，我们将尝试结合老师特长，以子课题的形式分层进行以下探讨：(1)运用地方资源开展幼儿写生活动的探讨(负责人：顾爱华老师)：尝试以写生作为幼儿美术教化中技能与创建两难的突破口，使“美”与“术”得到相对的统一。(2)运用地方资源开展幼儿手工创意活动的探讨(负责人：李艳老师)(3)运用地方资源开展幼儿绘画活动的探讨(负责人：赵婷婷老师)(4)运用地方资源开展亲子美术活动的探讨(负责人：吴长梅老师)4、生成性探讨。探讨是一个不断生成的过程，本探讨中，我们将尝试突破以往探讨从目标到结果单线探讨预设

7、性较强的框框，尝试生成性探讨，激励老师在探讨过程中收集、生成出更有价值的探讨点和探讨内容。进行调查，另一方面可通过查阅本地历史资料、历史文物等形式进行了解。3、在实施课程方案过程中，主要采纳准试验的探讨方法，用统一评价工具对幼儿试验前后的美术实力进行测试，获得试验成果。4、在实施过程中采纳行动探讨法和案例探讨法，边实践边探讨边修正，确保探讨方向正确，措施有效。六、探讨步骤第一阶段：打算阶段(XX、4-XX、9) 主要任务：(1)组织打算，成立课题组。(2)查阅有关文献资料，收集情报，撰写文献综述。(3)申报、立项。(4)形成“建构具有地方特色的幼儿美术园本课程的实践探讨方案”。(5)修改、提炼

8、地方特色美术课程的目标、评价体系。(6)在主课题的引领下选择、制定子课题方案，开展将地方资源引入美术课程各领域的策略探讨。其次阶段：实施阶段(XX、9-XX、7) 主要任务：全面实施本课题探讨方案：(1)依据目标进行前期测试;(2)从原生资源、延生资源、再生资源、创生资源四大块收集、整理并形成美术课程资源手册;(3)以小中大各年级为单位，在实践中建构相应的内容体系;(4)中期鉴定，聘请专家来园指导。第三阶段：总结阶段(XX、7-XX、12)主要任务：(1)后期测试，检测幼儿美术实力的提升状况;(2)形成论文集、教学案例集、幼儿作品集等，并进行自我评估;(3)整理、统计、分析过程资料，撰写探讨报

9、告，邀请专家、教化行政部门、教科研部门进行鉴定、结题。七、本课题已有的探讨基础：一、我园自20xx年12月被列为盐城市美术特色幼儿园以来，对幼儿美术进行了初步探究与实践，长期以来我们搜集了大量“民间材料”“民间自作”“民间嬉戏”等方面的资料，作为美术特色园本教学课程的重要探讨内容之一。在此探讨的过程中我们有了些阅历：一是：老师建立了“玩具、材料就在身边”的观念，充分利用我们农村特有的教化资源，为幼儿创设可参加和可操作的内容丰富的教化环境。二是：拓展了幼儿的学习的空间，我们带孩子走进田野、打谷场、果园、等他们生活的大环境，这其中蕴涵的丰富教化内容，是幼儿最感爱好的教化大课堂，他们通过自己的感官去

10、体验、思索、去探究和学习，实现了孩子对世界的相识促进了实力的发展。三是：充分调动了家长主动参加到搜集、整理、教化的过程中来，促进了家长转变教化观念，家园形成教化合力。四是：由于用农村的自然材料和废旧材料代替了城市购买的昂贵的材料，为幼儿园节约了大量的资金。近几年我园幼儿参与全国美术大赛“成长踪迹”荣获第六届金奖、第七、第八届特金奖，参与“童画之星”第四届、第五届幼儿园集体获金奖、特金奖，这些都为本课题的探讨供应了很好的实践基础。二、我园于20xx年担当了将礼仪教化渗透到幼儿一日活动之中，该课题是中心教化科学探讨所重点课题，于20xx年4月胜利结题。该课题旨在指导幼儿从小养成良好的品德行为习惯，

11、促进幼儿生动、活泼、全面健康的成长。八、保障措施1、我园是江苏省优质幼儿园，我们非常重视教化科研和教化改革。我园担当着国家、省、市级多项探讨课题，充分调动了园内广阔老师的科研主动性，通过科研实践的探究和熬炼，促进老师素养的全面提高，现有部分课题已经结题。2、参加本课题的探讨人员均有大专或以上学历，对于教化科研工作具有肯定的阅历，大部分人员均为省、市级教化探讨课题的核心成员，这为本课题的探讨供应了有效的理论保障。3、园内常常组织老师学习教化政策和教化理论，培训科研方法，提高了老师的教化科研素养，把转变教化思想落到实处，形成素养教化的良好氛围，还制订了嘉奖制度，对在国家、省、市级评比中获奖或发表刊

12、登的优秀论文及课件予以嘉奖。4、提出教研经费安排，我园每年都拨出款项作为课题探讨的经费，这为本课题供应有效的经济保障。美术课题开题报告2一、课题名称初中美术观赏课教学方法的探究二、课题提出的背景“观赏”作为美术新课程中的一个学习领域，在初中美术课程中占有肯定的比重，但在实际教学中往往被老师忽视，一方面，观赏课内容多，涉及面广，如何把握美术观赏教学的方法，老师往往缺乏正确的相识；另一方面，学生原有的学问储备不够，往往对观赏课爱好不浓，课堂参加少。详细说来，在目前美术观赏教学中存在以下误区，从而导致美术观赏教学达不到应有的效果：（1）老师引导学生进行美术作品观赏活动的着力点不正确。有些老师，往往以

13、美术家的介绍、以“文学性”的说明、以作品的社会影响等讲解并描述代替美术作品本身的观赏，忽视对详细的美术作品语言、风格、审美价值的赏析；（2）课堂中基本以老师讲解并描述为主，学生很少参加讲解并描述，师生互动少；（3）初中生对美术观赏课爱好不浓。本选题旨在通过对初中美术观赏课教学的探讨，探讨美术观赏课教学中普遍存在的问题与不足，努力探究新课程理念下的初中美术观赏课堂教学的有效对策，加强师生互动，切实提高美术观赏课课堂教学成效。三、课题探讨的意义随着教化教学改革的不断深化，培育音、体、美全面发展的人才，始终是教化教学的目标所在。素养教化的提倡又一次为其搭建了跳动平台。要完成上述目标，就要上好美术观赏

14、课，也就是美术观赏课的意义所在。美术观赏课的意义在于不仅能提高同学们对美术观赏课的爱好，而且也便于对美术作品的理解，还可以加强与学科之间的联系和学问面的扩大。美术鉴赏课的意义和重要性，能够培育健康的审美情趣，陶冶情操，完善学生的学问修养支持。四、课题探讨的理论依据（1）现代学习理论建构主义学习理论为建构有利于培育学生创新精神和实践实力的新教学模式供应了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学问是个体与环境在交互作用的过程中渐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构学问和行为策略。在教化教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人爱好、须要以及外

15、部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有学问阅历、思维方式和情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创建性。（2）新课程的理念新课程背景下的美术课程应适应素养教化的要求，面对全体学生，以学生发展为本，培育学生的人文精神和审美实力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。爱好是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习爱好，并使这种爱好成为长久的情感看法。五、好用价值（1）有利于提高素养教化实施水平，为全面提高学生的素养服务，为学生终身发展服务。（2）有效发展学生的审美实力，以及应用语言、文

16、字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、相识和理解，形成健康的审美情趣。（3）促进老师重新谛视新课程改革过程中美术课堂教学中出现的问题，通过探讨使教学各要素、教学方式、教学效果、教学流程呈现等方面更优化。从而发展自我，有效促进自身的专业成长。六、课题探讨的目标（1）通过本课题探讨，使老师能正确把握美术观赏课教学活动的着力点，处理好传授学问与审美实力培育的关系。（2）克服以往观赏课以老师讲解并描述为主的弊端，主动探究教学方式的多样化；努力激发学生的主体精神，引导学生主动参加课堂；创设开放、和谐的教化环境和相宜的教化情境，实现课堂的良性互动。七、课题探讨的内容本课题着重进行以下方面的探讨：

17、（1）初中美术观赏课活动着力点的探讨；（2）美术观赏课中学生学习爱好、课堂参加性调动的探讨；（3）美术观赏课有效教学策略的探讨；（4）美术观赏课常用教学方法的探讨；（5）美术观赏课中师生互动环节设计的探讨。八、课题探讨的方法本课题将整合各种探讨方法，主要采纳文献探讨法、行动探讨法、调查探讨法、对比探讨法、阅历总结法等开展探讨。九、课题探讨的实施步骤本课题探讨分三个阶段完成：（一）打算阶段（20xx年6月-20xx年7月）1.通过课堂调查的形式了解学生对学习观赏课的主要问题；有针对性地选择教学内容；确立探讨方法，制定探讨方案；进行课题申报工作。同时开展资料收集和整理工作。2. 利用图书和网络资源

18、进行大量的资料查阅和整理工作，为观赏课教学供应理论上的支持与帮助。并结学生实际，初步进行尝试教学，为下一步的探讨积累阅历。（二）实施阶段（20xx年8月-20xx年10月）1.对学生的学问积累状况进行了解。2.探讨进入实施阶段。这一时期我们依据微课题探讨的规定，针对课题探讨的内容，结合教学活动，定期撰写教学反思并上传到网上，与其他课题组成员进行网上沟通，相互学习课题探讨阅历。3.细心备写教案，在探讨过程中不断完善，修改教案，尝试多种教学方法，主动书写教学反思、仔细收集资料。4.探讨告一段落，对学生的收获进行了对比分析，得出试验结果，证明白试验探讨的预期效果。（三）总结阶段（20xx年11月-1

19、2月）对本课题的试验探讨进行分析总结，对平常的教学实践和教学探讨中所积累的教学反思和阶段性小结等资料进行归纳、分析。撰写课题结题报告。十、预期成果本课题探讨后，拟取得以下成果：1、课题探讨开题报告；2、课题探讨实施方案；3、课题探讨的阶段安排和总结；4、围绕课题探讨形成的论文；5、课题探讨的相关资料等；6、课题探讨的工作报告及结题报告美术课题开题报告3一、课题探讨的背景意义随着时代的发展，社会的进步，创新实力是每一个人生存和发展的基础。美术学科作为素养教化的协助学科，不管从详细的教学内容还是从美术课的功能来说，还是对学生的感知实力和形象思维实力，形成学生创新精神和技能技法意识，促进学生特性形成

20、和全面发展等方面都有着其他学科不行代替的作用。儿童线描画是儿童情趣、思想、内在潜能的自由表现方式，是儿童思维活动的一种真实记载，线描画不仅自由、随意，还可把幼小孩子的那种“心”像绘画毫无拘束地表现出来。在儿童线描画的道路上不断探究和探讨，蹲下身子去观赏孩子们的画，用赏识的眼光去感受，让幼儿在好玩的“乱画”中理解线条的多样性，在不同的线描画创作中培育幼儿的视察力、记忆力、创建力。促使学生主动学习、主动参加，营造民主、同等的美术学习氛围，让学生充分呈现才华，获得胜利的喜悦。老师在线描画引入小学美术学科特色的探究与探讨过程中，有思想有实践有探讨有反思，从而变更教学行为，加速到质的飞跃，让“教书匠”逐

21、步成为“学者型、专家型”的老师。美术课程标准中指出，要发展学生的感知力和形象思维实力，促进学生的特性形成和全面发展。线描画一能培育学生的视察、创建及表现实力；二能培育其做画的耐性和毅力，磨炼孩子的意志。通过线描画的教学，学生的综合实力必将得到提高。二、课题界定课题为：小学美术线描画教学探讨探讨线条是绘画最基本的造型语言之一，线描画是用线条的改变来描绘对象及其形体结构的绘画方式，是最古老、也是最原始的一种绘画方式。涂鸦期的幼儿用笔勾画出一些散乱的点线，远古时代出现在洞窟里的画也是由线条组成。线描画是用线条说话的艺术，线描是最简便、最干脆用于表现形象的绘画手段，是在平面上表述客观事物或主观想象而运

22、用的虚拟性、提示性、装饰性的视觉语言。线条又是最高级的造型语汇，德国艺术家保罗克利有句名言“用一根线条去漫步”，道出了线条的本质在于它的情感意味。线描画既对详细物象做概括处理，又可进行细致刻画，既能进行造型训练，又可创作表现传达感情。三、主要理论依据看到省特级老师朱国华老师进行的儿童水墨画的试验。朱老师借助国画中水墨画的表现形式，在技法和题材上大胆创新，具有对传统文化的传承，又有创新与发展。呈现的学生作品表现大胆，生动新奇。同时，也可看出，朱老师也是将点、线等元素融入了教学中，使学生的作品，除了具有儿童绘画朴拙、生动等特点，又多了一份装饰绘画的形式美感。在吸取这些胜利阅历的基础上，再接合本校的

23、实际状况，我将本校近期美术尝试的探讨方向定位为儿童线描画。四、探讨目标与内容：本课题以发展学生的感知力和形象思维实力，促进学生的特性形成和全面发展为动身点，就“小学美术线描画教学”进行深化的探讨，在课堂中教化学生如何获得和驾驭线描画基本学问及技能。在课堂上讲解必要的线描学问、结合日常生活渗透线描教化、开展一些线描嬉戏活动、进行演习等有效策略，以促进学生的特性形成和全面发展。：1、探讨能激发、保持学生学习爱好的教学行为和策略2、探讨不同阶段科学合理的“学什么”和“学到什么程度”3、通过上课，分析，再上课，探究学生易于理解和接受的教学方式。4、探究更多的线描绘画表现形式。五、探讨方法主要采纳参考法

24、、视察法、问卷法、沟通法、比较法、总结法。1、参考法：收集、整理儿童绘画心理学方面的学问，参考线描教学探讨的论文以及别人在这方面的探讨成果，形成对儿童线描爱好教学的科学相识。2、视察法：试验老师随时视察探讨对象的行为表现，刚好记录并进行分析。3、问卷法：通过学生谈话、家长座谈和调查表等方式，了解探讨对象的基本状况、行为事实、心理倾向，收集行为和看法等方面探讨资料。4、沟通法：与学生面对面的沟通，加深对学生的了解，找到适合他们心理的，合乎他们生活实际的线描教学内容、方法和策略。5、对比法：依据教学探讨的须要，适当的时侯把学生分两拨，进行不同形式的线描教学，再比较、分析、总结各自的规律，找到有效的

25、教学模式。6、总结法：在课题探讨过程中，对课题进行不断的修改与完善，总结出课题探讨的阅历。六、探讨步骤：为保证明验的信度和效度，须要把无关变量限制到最小程度，选出一些学生为探讨对象，对他们进行长期跟踪指导。本课题分三个阶段完成：第一阶段：打算阶段(20xx年7月20xx年8月)1、学习相关理论，查找相关资料，分析问题，把握探讨方向，确定课题探讨内容，提高自身理论水平和实践操作实力。2、制定课题实施方案。其次阶段：探讨阶段：（20xx年8月20xx年11月）1、陶冶学生的情操，提高审美实力，引导学生参加文化的传承与沟通，培育学生对点、线、面的感性相识，为今后学生有意识的创作线描打下基础，所以侧重

26、于技法传授与训练的探讨。（1）如何在教学中渗透线描文化的探讨。（2）小学生如何观赏线描作品的探讨。（3）如何相识点、线、面的探讨。（4）分割形态的方法探讨。（5）点、线、面的综合运用的探讨。2、为提高审美实力，拓展学生的思维，对儿童尝试有意识地主观地表现对象的画法探讨和这一阶段有效教学的探究。3、这一阶段是在前面的基础上以点、线、面等造型元素对自然物象进行美化。这一阶段，对学生积累素材，找到解决学生“无东西可画”，“画面空洞”的最佳方法的探讨。4、对内容分类，变更学生的绘画材料，让学生尝试其他表现形式、表现手法的探究，并对学生作品进行分析和总结。收集阅历材料，为撰写阅历总结做打算。第三阶段：总

27、结阶段（20xx年11月20xx年12月）1、撰写阅历总结论文。2、课题成果的推广，举办儿童线描画画展。七、探讨成果1、撰写课题探讨报告2、撰写教学案例以及课后反思、小学美术线描画教学探讨心得、与小学美术线描画教学探讨反思，论文。3、线描画学生作品、课堂教学反思等。4、举办线描画展的相关照片。美术课题开题报告4课题名称：“评语+等级”课后美术作业评价的实践与探讨一、课题提出的背景“人类的一切活动，都是为了发觉价值，创建价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发觉价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程探讨发展史上，第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是美国闻名课

28、程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著课程与教学的基本原理中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问题之一，从而使课程评价探讨成为新课程探讨领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操作模式，已经验了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都干脆体现了整个课程领域的改变;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射出了时代精神的发展轨迹。近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的改变，呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。世界各国艺术教化改革的焦点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为小学艺术教化

29、的主干课程-美术与这一趋势相对应，其探讨方向也向这一方向聚焦。21世纪中国的艺术教化在继承全世界艺术教化成就的同时，也必需保持本国艺术教化特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教化新格局。新一轮基础教化改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以学生发展为本的思想，美术教化内容不断更新，美术教化评价也面临新的挑战，立足于素养教化的美术教化也更应重视对每位学生发展的可能性作出主动的评价。基础教化课程改革纲要(试行)中明确指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥

30、评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。二、探讨动因要提高美术教学活动的质量，保证基础教化课程改革的思想的落实，就离不开评价。评价不仅是个人之间沟通的一种手段，而且也是群体间沟通的一种必要手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的沟通活动，评价学生的学习状况，精确反映着老师的教学水平，这种学习反馈形式-学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、精确地体现出美术教化思想。因此，如何进行作业评价成为我们须要迫切解决的问题。从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往往实行当堂评价的方式，如学生、师生共评，老师点评等，作为美术教学一个不行缺少的环节，这是非常必

31、要的，但是我们也应当看到，由于课堂教学时间的限制，当堂评价美术作业难以照看到每一个学生，尤其是对作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，更难以做到深化的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额的详细状况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，在平常的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改学生的美术作业，是大多数老师所采纳的对学生美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有一些老师的主观意识，因此在评价时，老师如何通过学生的作业来和学生进行客观的同等的意识上的沟通，就显得非常重要了。从评价结果上看，发觉许多老师

32、在批改学生作业的时候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一个分数就算完了，至于那个分数是怎么打的?为什么那样打，大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学生的面。毫无疑问，这种行为更严峻挫伤了学生学习的主动性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不敬重，是与课程标准所提倡的“以人为本”的教化思想相违反的。三、课题界定就当前状况看，提到“评价”,人们大都把它与“推断” “价值”等概念联系起来。本课题所提出的学生作业评价，就是指以肯定的方法、途径对学生学习的安排、活动

33、以及结果等有关问题的价值或特点作出推断的过程。但要想把握它的精确涵义，还要结合几个详细问题，其中包括：学习安排、活动以及结果，即评价内容的问题;学习主体及其心理，即评价对象的问题;关于价值或特点的问题，即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等，而其中的详细问题既相互关联又相互制约构成一个有机整体，从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念。鉴于美术教学跨年级段多，我们主见应当视详细的学习任务评价，与其他的学习评价模式相互补充。事实上也是对当前学生美术学习评价领域发展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结，同时通过实践与探讨诞生新的评价模式和方法等评价元素。(一)理论依据1.多元智

34、能理论。这是美国认知教化学教授霍华德?加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：A评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教化有效性的论证方法。B评价包括了一般期末考试更多种类的证据C评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应当提倡把评价的过程与结果作为学生接着学习的动力源泉。3.乌斯洛的须要层次理论指出：每个孩子都有归属、敬重、实现自我的须要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己最优秀，假如他们这种须要得

35、不到满意，便会悲观、心情不振。(二)探讨意义综上所述，对于本课题提出和建立，也是基于四种不同的须要：学生心理的须要、家长相识的须要、学校教学的须要和社会发展的须要。我们认为：它的现实意义详细还体现在以下几个方面：1. 用“评语+等级”评价学生作业，符合小学生的心理特征，有利于营造良好的学习氛围。可以激发学生美术学习的主动性，促进学生更好地发展，培育学生自主的学习看法和主动的学习情感。同时便于家长更清楚更全面更深化地了解子女的美术学习状况。2. 课题实践和探讨过程，能促使我校美术老师在主动参加教改探讨与实践的基础上，教化、科研等各种实力均得以提高。3.在此过程中，运用“评语+等级”评价学生美术作

36、业的实践与探讨，为教学决策供应科学、可操作性的依据。四、国内外关于同类课题探讨综述经查阅大量文献等资料表明;教化界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教化”的迹象，对于“美术学业评价体系”的探讨目前还未领会。因此，关于新课程中小学美术学业评价体系的建构与探讨方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。五、课题探讨的内容和预期目标本课题详细探讨的内容和预期目标分别是：(一)探讨内容1.构建多元化操行评语模式操行评语是教化评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不行能方法单一，须要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是亲密相关的。随着评语的

37、改革与发展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的“指挥棒”的导向和推动下，对受教化者的评价不再是以往的学期末一段简洁的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向发展。主观评价与客观评价所谓主观评价也叫做自我评价。学生依据肯定的评价指标体系，对自己的学习、特性特长、与人交往等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。学生的主观自我评价是进行主动的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、主动的基础上进行的，可以爱护和激发被评价者的自尊心与自信念。学生的主观评价往往是比较深化、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的

38、同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，有很强的主观色调，缺少客观标准，假如主客观差异比较大，就难免会影响评价的精确性。因此，老师在学生的自我评价基础上应组织学生进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使学生的操行评语既有自己的主观相识，又有同学及老师的客观评价。相对评价与标准评价相对评价指在接受评价的一个群体中，根据肯定的评价要求，将每个学生的状况与评价的要求相比较，来确定每个被评价学生所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个学生达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使学生可以客观地看到自己的特长和不足，激发主动向上的竞争意识

39、。此种评价方式可依据不同年级段，制定不同的评价标准。但是，该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。标准评价是一种相对肯定评价，它告知学生明确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成果优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清晰自己在群体中所处的位置。定性评价与定量评价定性评价是对学生学习质量进行评价的一种方法，其特点在对学生学习的表象进行全面的深化细致的考察和分析，进而揭示一个学生的基本特点、对学习目标的达成度和学习效果。定性评价多用评语的形式表述，反映学生学习的质的既定性。好处是方法较简捷，由评

40、价者依据平常学习的直觉和理性分析予以评定，但它完全局限于评价者的教学阅历和洞察力，主观性强，客观依据不足。定量评价也是对学生学习质量进行评价的方法，主要运用统计学原理，考察学生的学习有个量的搜集和积累。虽然操作起来较困难，但有详细的数据作基础，作为分析、评价依据，就比较客观，也比较科学。过程评价与结果评价学生受教化的过程评价，指的是不单纯依靠对学生结果的测定来进行评价，而是重视对学习过程中的每一个环节的进展状况进行视察记录，来评定每个学习时期或学习步骤本身的优缺点。如某位学生，刚开学一段时间学习很努力，且学习效果很好，但后期学习松懈，效果较差，这样在评价时应体现他的这一学习的过程体现 结果评价

41、主要依靠学生的最终的学习效果的测定成果，这个测定结果虽然很重要，但不能作为我们评价学生的唯一依据。因为我们要考察学生好的成果是怎么得来的，同时，也要考察学生的学习过程所获得的结果如何。在实践中，过程评价和结果评价是相辅相成、缺一不行的。为了提高评价质量，使学生的操行评语是全面、客观、公正地反映学生的各种状况，就必需建立科学、公正、多元的现代评价体系，我们必需用好评价这一杠杆，勇于探究，主动创新。如何就学生的受教化过程和结果进行有效的监控、解剖、收集和运用有关信息，对他们的学习效能和质量作出精确推断和评价，作为一名年轻老师，深感任重而道远，我愿在此课题不断探究和探讨。2.评语详细化探讨抓住时机，

42、点拨思路“等级+评语”的批改方式，不仅留意学生画面效果，而且留意了学生的构思与想象，适时点拨，以帮助他们拓宽思路，发展智能。善用技巧、评点问题：当学生作业中出现构图、色调、创建等方面的问题时，宜用评语引导学生对自己的作品进行分析，找出不足之处并如何进行再创作，学生构图不饱满，主题不明确等问题时，他们自己往往很难发觉。所以老师在点评时可采纳：你看这样画是不是更好点，现在主题还不够突出，你看该怎么办?诸如此类的评语。启发诱导。学生对一个物体的理解往往是比较定性的。据此，我们也要用评语诱导他们去思索，去大胆创作。如：一只靴子，告知小挚友们，他不仅仅只是穿在脚上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想

43、象成一棵树桩，可以在上面画一些茂密的树枝和叶子，也可把它想象成一个游泳池。天热时有许多男男女女都过来游泳除了这些，你还想到了什么，你还可用什么方法来作画类似这样的评语。不仅可促进学生的思路发展而且可诱导他们潜心于美术创作。充分利用激励机制，激发学生情趣、学习习惯、学习留意力等非智力因素，对智力因素的发展起着相辅相成的作用，端正的学习看法、高涨的学习热忱、良好的学习习惯、主动的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力，主动开展这方面的评价，就会调动学生学习的主动性和和主动性，小学生天性爱受表扬，老师几句激励的话语，会形成一种无形的力气，适时进行正面评价，让学生感受胜利的喜悦，有利

44、于学生心理的健康发展。适时合理评价。3.构建课后美术作业评价探讨本课题所建立体系主要是通过建立学生档案袋来体现学生的作业成果，设置美术学习档案袋，通过评价活动做好美术学习过程中各阶段的评估记录，是美术教学过程性评价的重要有效手段：假如建立美术学习档案袋，学生就能自然比照教学要求和老师各阶段评价以及同学之间的相互评价，找出自己的差距和成果，形成学生自我相识、自我教化和自我进步的实力，促进学生在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量，老师通过学生的美术学习档案袋，了解学生对自己的表现活动所作的内在心理是定位和评判，便于老师针对不同学生的差异的特性，提出有针对性的建议。可以说，美术学习档案袋建立，促

45、进了美术教学与评价更加紧密的结合，它全面展示了学生的学习二)预期目标通过课题实践和探讨过程，营造良好的学习氛围，激发学生美术学习的主动性，促进学生更好的全面发展;培育学生主动的学习看法，主动的学习情感，形成自信，体验胜利，为学生在美术乃至其他学科的终身学习奠定良好的素养。六、课题探讨的保障措施和条件分析任何一项课题的提出、试验和探讨，都须要有肯定的保障措施和相应的探讨条件1.成立课题组，明确分工和责任，形成课题探讨脉络，做到有组织、有保障。2.建立课题组例会制度，总结前阶段试验工作;建立定期沟通制度。刚好总结阅历，不断提高。3.建立学生成长档案和课题探讨档案管理制度，具体记录整个探讨过程，保证

46、了课题实施的科学性和规范性。4.具有优越的学校探讨环境，学校学习氛围深厚，具有特定优势的学生群体，具有一支结构优势的美术师资队伍。七、课题探讨的步骤：打算阶段(20xx年9月-12月)1.组建课题小组，并形成课题探讨脉络，健全课题探讨的组织机构。2.收集相干资料，组织课题组成员开展理论学习，形成理论综述。3.制定其可行性方案。4.提出课题申请，进行试验前期调查、分析、撰写调查分析报告。实施阶段(20xx年1月-20xx年2月)阶段性探讨报告报告中期成果展 主要展示教案、学生个案作品、以及教学和片断案例总结阶段(20xx年7月-20xx年10月)收集整理探讨过程中的论文、报告、学生作品、教案、案例等资料。集结本课题实践和探讨的成果，撰写课题结题报告。八、主要探讨方法1.文献资料法：组织课题组老师学习小学美术教学的理论，更新教学观念，找寻理论支撑，发挥理论指导作用。2.问卷调查法：通过对一年级学生的调查，摸清我校高年级学生学习英语的基本状况、学习爱好与学习看法、学习方法等。3.个案分析法：组建学习小组，定好组长，充分发挥学生小组长的作用，让基础好的学生带动身边的几个学生共同进步。同时，