天游峰扫路人教学设计（精选4篇）_天游峰扫路人教案.docx

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1、天游峰扫路人教学设计（精选4篇）_天游峰扫路人教案第1篇：天游峰扫路人教学设计 15、天游峰的扫路人 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。 3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 4、从详细语言材料的朗读品尝中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。 二、教学重点： 在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 三、教学难点： 1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。 2、课文中写景对

2、人物品质的衬托作用。 四、课前打算： 1、布置学生预习。 2、小黑板。 五、教学时间：两课时 第一课时 一、谈话揭题。 今日，我们要一起巡游闻名的风景区武夷山，去观赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会相识一位老人呢！ 板书：天游峰的扫路人 二、检查预习状况 1、生字词。 出示： 攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁 瘦削 眉毛 慈善 宿鸟 六、教学过程： 同桌互读检查 指读，互评 这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，须要探讨的？ 完成课后练习2。 2、指名朗读课文（可分小节读）。 提问：课文主要写什么？ 3、理清文章脉络。 这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？ 第一段（第 1、2节）：武夷山天游

3、峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。 其次段（第3节）：“我”下山在小溪边漫步时发觉了天游峰的扫路人。 第三段（第412节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充溢自信。 三、精读课文第一段。 1、听读第一自然段。（播放磁带） 听读。 听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰 2、齐读第一自然段。 3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。 4、说话练习。 出示： 天游峰 5、文章怎样来写天游峰的险？ 出示： 九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 指名读。这一句告知我们什么？ 板书：九百多级石梯 这一句用

4、什么方法来写天游峰的险？ 怎么打比方的？从这个比方，我们可看出石梯怎样？ （高、陡、窄） 情景创设 教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。 自由读。 边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。 指名读。 6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？ 7、指导朗读。 武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？ 自由练读，指名朗读。 8、指名读课文第一段。 四、作业。 1、仔细诵读课文。 2、写出下列字的笔画数。 攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ） 眉（ ） 慈（ ） 宿（ ） 3、抄写词语。 攀登 傍晚 伴

5、随 气喘吁吁 瘦削 鞋子 慈善 自由悠然 宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神 其次课时 一、复习导入。 今日，我们接着学习第15课天游峰的扫路人。（生齐读） 提问：这篇课文主要写了一件什么事？ （先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。） 二、讲读第三段，理解人物形象。 过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去相识这位扫路人。 （这个过渡性的问题，提示了学习的目标。） 1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。 2、小组探讨沟通。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？ 3、全班沟通，相机板书

6、。 年过七旬乐观开朗 每天扫上扫下工作负责 30年后自信豁达 （对扫路人的形象的理解是正确而全面的。） 4、研读，体会作者的思想感情。 过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？ （1）学生自读，找出课文中作者干脆争论、抒情的内容。 （2）探讨、沟通。启发学生绽开想像，作者当时对老人说的话。 （这一步的要求是高的，须要进行研读。通过研读，初步知道干脆抒情的方法。） 5、分角色朗读。 （1）小组练习。 （2）指名分角色朗读。 （分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。） 三、比较阅读全文，体会作者的情感改变。 1、引读其次自然段。 天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的雄伟险峻（生读

7、）。当作者最终顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。） 2、提问。 晚上，作者在漫步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充溢信念的扫路人，他的心情又是怎样的？ 3、出示填空。 这次，作者巡游了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。 4、学生填后，齐读。 （这一步的设计很有创建性。不仅帮助学生体会了作者的感情改变，而且理解了课文段落之间的内在联系。） 四、总结全文。 作者巡游了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么兴奋啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的

8、、感受到的写了下来，告知大家。假如你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？ 怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，干脆抒发自己的感情。 五、布置作业。 1、有感情地朗读课文。 2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们绽开想像，然后写下来。 板书设计： 年过七旬 乐观开朗 15、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责 30年后 自信豁达 第2篇：天游峰扫路人 天游峰的扫路人教学设计 _ 张建刚 一、诵读颁奖词，真情引入。 师：（声情并茂地诵读一段颁奖

9、词）“智者乐，仁者寿，长者为所欲为。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗 苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词？ 生：季羡林老人，我们曾学过他写的夹竹桃。 师：是的,感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。今日，就让我们再次走近天游峰的扫路人。信任这位扫路老人的事迹、他的语言肯定会打动我们。 （2006感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。）

10、 二、初读课文，找寻感动。 师：课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想想：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？（学生读课文，不作沟通。） 师：天游峰的扫路人是怎样的一个人？谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的缘由。 生：我觉得这位老人很朴实。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。” 师：哪些词语最能说明老人很朴实？ 生：褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。 生：我认为老人身体很健康，心地很和善。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”，说明身体牢固，是长期扫路熬炼的结果。 生：

11、课文第四节的描写让我感动。从这一段话中，我感受到这位老人的热忱好客。他与作者素不相识，却向款待老挚友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。 师：烟是介绍信，茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。 生：最让我感动的是老人说：“不累，不累”他说得轻轻松松，自由悠然。这说明老人不怕苦，不怕累。 生：我从第十自然段：“老人摇摇头我能舍得走吗？”老人的话说明他爱大山，离不开大山。 生：“年后我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。 （崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。张老师深谙其道，教学伊始便让

12、学生到文本中去走一个来回，品尝语言文字，从而有了学生特性化的对老人的解读。） 三、抓住语言，体会感动。 师：读了课文，我们初步相识了这位扫路老人，了解了他的故事，尤其是他的朴实无华的语言，令人感动不已。都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，仔细致细品一品老人的语言，与作者一起真真实切地感动一回。 师：有声地朗读有利于与文中人物沟通，无声地默读有利于思索。请大家默读课文，静静地思索，细细地品尝，用笔在语言文字的空白处写下你的感动。 读书批注是培育学生专注性品质的手段；学生在阅读过程聚精会神，心无旁骛，这是提高阅读质量的重要保证；学生静静地读，细细地品语言文字，领悟作者所表达的思

13、想，体会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。 师：大家的肯定收获了不少感动。谁来说说你的收获 生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。从这段话中，我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自由悠然。 师：你真会倾听，达到了听话听音的境界了！老人究竟累不累呢？ 生：（众生齐声）累。 生：（一生大喊）不累。 师：我听到不同的声音了，观点不同，以理说明。 （新课标提倡：“阅读是学生的特性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解，老师能够捕获这一生成性资源

14、，主动利用，这充分显示了老师的课堂调控实力。） 生：我认为老人累，是因为天游峰很高、很险。 生：从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。 师：能读读有关的语句吗？ 生：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。” 师：这是一个比方句。作者把什么比作什么？ 生：作者把“石梯”比作“银丝”，说明天游峰很高很险。 生：“那天，我最终顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话中的“最终”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。 师：火眼金睛，你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗？ （学生练读，指名读。） 师：天游峰这么高，这么险

15、，能够爬上去心里怎能不得意？ 生：课文的第七节中的 一、二句话也能看出天游峰的高与险。 师：你来读读这两句话。 生：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。 师：哪些词语详细写出了天游峰的高与险？ 生：“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。 师：你不仅会读书，而且会思索。你能读出天游峰的高与险吗？ （学生

16、练读。） 师：谁来读读？ （指名读） 师：听了你的朗读，我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。老人累不累？ 生：累，特别累。 师：请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。 （学生练读） 师：你能读出老人工作的艰辛吗？（指名读） （老师没有告知、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳动的脉搏和激越的情感，开启学生心智。） 师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读

17、懂它吗？ 生：我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。 生：我读出了老人扫路的时间长。 生：我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年-老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不得了！ 师：你们同样了不得！老人几十年如一日地扫呀扫呀，他原委扫了多少个石阶，扫帚知道；他原委扫了多少个来回，石阶清晰。请大家捧起书，再来读读这一节，信任你会读出新的感受。 （学生再读第七节） 师：请大家齐读这一节。 （学生齐读） 师：听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不行思议了！他的工作太艰辛了！ 师：面对这样艰辛的工作，老人是怎样说的？ （学生齐读第六节） （投影出示：“不累，不

18、累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。） 生：（说老人不累的学生，不解地）老人的工作这么辛苦，他却说不累，这与实际状况不冲突吗？ 师：（鼓掌）老师先为你敢于表达别出心裁观点的志气鼓掌。那你有没有想想，这冲突的话语说明白什么？ 生：（茅塞顿开），说明他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。 师：这叫以苦为乐。他把扫路当成了观赏风景，一路扫来，风光无限，尽情观赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活看法！ 师：请大家读读这一节，读出老人的乐观。 （学生练读，指名读） （文章不是无情物，一言一语总关情。是的，一个标点也关情。一个

19、省略号中包含着老人多数个日日夜夜的辛苦，学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深化地钻研教材，才会有这教学细微环节。） 师：老人的其次段话也一样令人感动，谁来说说你读后的感受。 生：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中我体会到这位老人是一位酷爱大山、酷爱山中生活的人。 师：他舍不得走的缘由是什么？ 生：因为这里的山好、水好、空气好。 生：在这里鲜花蜂拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？ 生：我觉得他吃的、喝的，都是大山赐予的，他舍不得走，他要回报大山，要守住大山。 生：他酷爱大山，酷爱自己的

20、工作，要接着扫石阶。 师：我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。 （学生读书） 师：作者听了老人的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”作者为什么不说3年、5年，而说30年呢？ 生：因为这里的环境好，作者信任老人能够再活30年。 生：作者诚心地祝福老人能够长命百岁！ 生：老人乐观的生活看法，使作者信任他能活百岁。 师：听了作者的话，老人是怎样说的？ 生：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。 （投影出示：30年后，我照样请您喝茶！） 师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？ 生：他是位自信、豁达开朗的老人。他信任自己能再活30年。 （板书：豁达开朗） 师：请

21、大家齐读这句话，读出老人的自信。 师：老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者恒久记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真实切地感动一回。呆会儿我们分角色朗读课文。 （学生练读，分角色读） （朗读必出于内心，溢于言表，并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话，语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品行。教学时引导学生抓住人物的语言反复品尝，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中渐渐放大，让学生慢慢走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地沟通着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与

22、精神上的洗礼。） 师：大家读得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位一般的扫路人。但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，信任一切都会变得从容。记住：我们乐观，阳光在前！ 师：让我们齐读这句话，并把它记在心里。 （语文教学的终极目标是教书育人。老师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活看法的总结，也是对学生进行的一次润物无痕的思想教化-我们乐观，阳光在前！语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观。） 四、书写真真实切的感动。 师：假如这位老人被评为感动中

23、国年度人物，须要写一份颁奖词，你乐意接受这项任务吗？（乐意）从你们洪亮的回答声中，老师听出了你们的自信。颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。 （学生写颁奖词，两分钟后沟通） 师：有的同学已经举起了自信的小手。谁来读你写的颁奖词。 生：一位豁达开朗、自信、乐观的老人，在深山扫路几十年，与花鸟做伴，与大山为邻。他的出现，让垃圾望而生畏；他的付出，令游客啧啧赞美。天游峰因为有他而傲慢；游客们因为有他而安逸。他天游峰的扫路人！ 生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他为了天游峰的环境整齐，付出了青春，付出了天伦之乐，付出了或许许多人不知道他的名字，但他乐于付出的精神感动了你我，他那乐观、自信的生活看

24、法震撼了你我。天游峰的扫路人你不平凡！ 生：他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍；他手中的扫帚不知摇摆了多少回；他曾自信地大笑过不知多少次扫帚在汗的海洋中挥动，石阶在扫帚地摇摆中整齐。山峰赞美他，石阶吟颂他，丛林歌颂他，我们恒久记住他天游峰的扫路人！ 生：平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个365天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的看法，雕刻你自信的精神。你酷爱生活，生活也酷爱你！ 生：你自信而又乐观，你的灵魂里刻满大山的一颦一笑，骨子中回荡着大山的温柔与坚决。扫声悠悠，是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌；风吹鸟鸣，那是大山在赞美他坚持不懈的精神。您值得我们敬重！ （学生情真意切的颁奖词，足以验证我们常说

25、“情动于衷则能形于言”，“情动而辞发”。学生在充分地读书感悟，自主探究领悟，徜徉于文本语言后，他们的精神就会和文本的情感剧烈地碰撞。他们会被这位普一般通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动，所激励，所鼓舞。他们会思如雨、语如潮、情如虹。情感的闸门一旦被打开，诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来，从他们的笔下潺潺流出。这一教学环节地设计，不仅是学生言语实力的实践和发展的过程，更是学生生命精神的润泽和提升的过程） 第3篇：天游峰的扫路人教学设计 天游峰的扫路人教学设计 其次课时 青铜峡市陈袁滩小学 吴立峰 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品尝，感悟作者对天游峰

26、扫路人的钦佩之情。 2、通过对课文的朗读品尝，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法。 教学重点： 引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。 教学难点：指导学生朗读品尝，体会文中老人话语中所蕴含的人生哲理。 教学流程： 一 谈话导入 1、今日，我们接着走进15 天游峰的扫路人。 2、通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰（板书）是武夷山闻名的旅游胜地，天游峰又高又险，登上峰顶无限美景尽收眼底。 3、既然天游峰是一个风景区，可是我们的作家章武却把目光聚焦在一个“扫路人（板书）”的身上，作者为什么不写美景，却写一个普一般通的扫

27、路人？（扫路人下加点）这是为什么呢？ 二 研读感悟 （一）走近老人 过渡：让我们一起走进课文从课文中找寻答案。自由读课文边读边用“”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子） 1、找到了吗？谁来读读看。（出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 “瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” （1）老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴、老人精神十足、和善、很辛苦） （2）能读出你的感受吗？ （指导朗读） 2、我为什么会留意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声

28、的？ （出示）在一片清寂中，我隐隐听见“哗哗”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。 （1）从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）（2）从哪儿读出来的？（依据学生回答圈出：“颇有节奏”、“一声比一声分明”） （3）是的， 未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把自己的体会融入到朗读中去，好不好？（齐读） （二）小屋茶情 过渡：扫路声吸引了作者，让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。 （出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了

29、。 轻声地读一读，看看你能读懂什么？ 生：老人热忱好客 过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热忱写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热忱和暖和读出来。（齐读） （三）走进老人 过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？请大家找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。同桌相互沟通一下，这究竟是一位怎样的老人？（学生画，沟通） （出示） “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。 1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很酷爱自己的工作，很喜爱自己的工作，不觉得累 ） 2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，

30、而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？ （出示） 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。 （1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而 却步、半途而废）（在课文中点出词语） （2）我们来竞赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。 指名读。齐读。 3、你还可以从哪儿感受到? （出示）天游峰武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从

31、空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我最终顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。 （1）说说为什么得意？（因为天游峰高、险）（板书：险） 过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不简单了，这一边爬一边扫，该有多累呀！ 可老人却觉得（指读：不累不累） 为什么呢？ （2）（相机引读：）他扫一程、歇一程，再把好山好水看一程， （3）是呀，老人把自己喜爱的感情融入其中，不觉得累。写天游峰为的就是反衬扫路人工作的辛苦啊。 （带着喜爱的感情读。） （4）所以老人说得?（板书：轻轻松松 自由悠然） 能轻松悠然地读一读老人的话吗？（指导朗读）指名读。 过渡：老人还说了什么？ （出示）

32、老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠闲的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？ 1、从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。） 2、这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么（悠闲）。谁能悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）指名读。 3、这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！ 让我们一起把老神仙的闲情逸致读出来好吗？（齐读） （1） 我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手说：“

33、30年后，我再来看您！”，这是对老人的祝愿啊，假如是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！） 过渡：老人怎么说的？ “三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。 （2） 是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。 这是一位充溢自信，豁达开朗的老人！（板书：充溢自信 豁达开朗）他信任自己，我们还有什么不信任呢！ （3） 让我们读出老人的自信和豁达来！ 齐读 三、文道合一 引读最终一句话：“这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。” （1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生沟通：笑声留在作者心里。 笑声留在脑海，忘不掉。 自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。 ） 四、小练

34、笔： 要求：对这样的一位老人，我们钦佩之余，肯定还有许多的感慨。请把你心中的千言万语浓缩成一句话写下来，写感受，写体会，写想法。 小结：同学们，充溢自信、豁达开朗的笑声惊动了一对宿鸟，鸟儿都舍不得离开这漂亮的地方，又静静落回原处。何况老人呢。这鸟儿不就像是老人嘛！ 五、拓展：想想30年后两人再相见的情景续写课文。 板书设计： 15、天游峰的扫路人 天游峰 高 险 美 反衬 扫路人 朴实、健康、自信 外貌、语言 豁达乐观、工作仔细、酷爱大自然 无私奉献 第4篇：天游峰的扫路人教学设计 天游峰的扫路人教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想

35、感情。 3、通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活看法。 教学重难点： 1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。 2、引导学生通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活看法。 课时支配： 两课时 教学过程： 第一课时（略） 其次课时 一、复习导入，唤起感知。 1、回顾：对天游峰有什么印象？（提名） 2、谈话入题。 二、感受天游峰的高、险 1.出示自学提示：默读课文 2、7自然段，用“”画出文中描写天游峰的相关语句，读一读，想一想，天游峰给你留下了怎样的印象？作者是如何将天游峰的特点表现出来的？

36、2学生默读课文，自读自画自悟，师巡回驾驭学生的阅读状况。 3抽生沟通读书状况，并相机进行朗读指导。 4展示天游峰的图片 5.感悟作者的写作手法。（形象的比方、详细的数据、侧面的烘托） 6.再次朗读文中描写天游峰的句子，体会天游峰的高、险。 过渡：如此迷人的景色，作者却无意观赏，却对一位一般的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去相识这位老人吧。 三、感受老人的自信与豁达 1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，沟通并指导朗读） 2、“在一片清寂中，我隐隐听见哗哗哗的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。” 从颇有节奏哗哗哗的声音，可以看

37、出老人身体很健朗。 你体会到了老人的什么特点？ （最先吸引我的是老人扫路时的“哗哗”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。） 3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。” 从以上句子中你体会到了老人的什么特点？ （“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都特别精确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么精确！多么恰当！ 学生有感情地朗读这段话。 4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”

38、从以上句子中你体会到了老人的什么特点？ 作者把老人的热忱比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热忱写活了！ 5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。 (2)悠闲地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有” 老人生活在漂亮的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，酷爱生活，即使自己到了70岁高龄，依旧对扫天游峰乐此不彼，悠闲自由。 从以

39、上句子中你体会到了老人的什么特点？ 6、“借着淡淡的星光，我细致大量了他：瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 老人终年在山上扫路被晒得乌黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明白他不怕累，对这项工作是乐此不疲。 7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，熬炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。 8、“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。” 从以上句子中你体会到了老人的什么特点？ 9、师小结：这是一位怎样的老人？此时此刻，你想对他说些什么吗？ 四、总结课文。 老人，一个普一般通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作

40、者留下了这么深刻的印象呢？老人看似一般，但他亲近自然，酷爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫老人与海，本篇课文的题目可以改为老人与山。我们要走近自然，亲近自然。最终，请每个小挚友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。 五、布置作业 仿照作者的方法写一篇写人的文章。 板书设计： 15 天游峰的扫路人 天游峰 美、高、险 扫路人 热忱、自信、豁达，乐观，敬业 天游峰扫路人教学设计 15、天游峰的扫路人一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。3、在理解课文内容的基础上

41、，通过朗读体. 天游峰的扫路人教学设计 天游峰的扫路人其次课时教学设计教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文, 学习描写人物的方法。2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情. 天游峰的扫路人教学设计 天游峰的扫路人教学设计其次课时青铜峡市陈袁滩小学吴立峰教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品尝，感悟作者对天游峰扫路人的钦佩之情。2、通过对课文的朗读品. 天游峰的扫路人教学设计 天游峰的扫路人教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。3、通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不. 天游峰的扫路人教学设计 天游峰的扫路人教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自.