毕业论文--静宁县新城小学数学教学生活化现状的调查与分析.doc

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1、编号 0708317 毕业学位论文 2021 届本科题 目：静宁县新城小学数学教学生活化现状的调查与分析系部院： 教师教育学院 专 业： 小学教育 作者姓名： 景娜梅 指导教师： 雒焕国 职称： 副教授 完成日期： 2021 年 6 月 4 日二一一 年 六 月河西学院本科生毕业论文设计诚信声明本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要奉献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承当。

2、 本科毕业论文设计作者签名： 二一一年 月 日河西学院本科生毕业论文设计任务书论 文 题 目静宁县新城小学数学教学生活化现状的调查与分析作 者 姓 名景娜梅所属系、专业、年级 教师教育学院 小学教育专业 2007年级指导教师姓名、职称雒焕国 副教授任务下达日期一、 论文设计的主要内容本文通过对静宁县小学数学教学生活化中，学生对老师数学教学生活化的认识和感受及学生在数学教学生活化中的变化与收获情况进行调查研究，发现，大多数老师和学生在数学教学生活化方面已经做得比拟好，但仍有少数做的不太好，以此，从教师、学校方面着手，提出了一些改良的建议。 二、论文设计的根本要求1、在学术道德上，必须单独完成并且

3、原创，杜绝抄袭拼凑；2、在写作程序上，按照学校及指导教师规定的毕业论文写作程序进行，逐步完成3、在写作格式上，要严格遵守河西学院本科生毕业论文设计撰写标准与要求，不得存在错误；4、在问卷调查过程中，要严格注意实测过程及数据的统计过程，以确保最终结果的客观性和有效性；5、在写作内容上，鼓励学术创新，但要求对大胆的假设予以细心的求证，注意观点的合理性、论证的逻辑性，防止论据与论点的脱节及结论的唐突。三. 论文(设计)进度安排阶段论文设计各阶段名称起止日期一搜集和整理相关文献资料2021.12021.2二撰写开题报告三指导并修改开题报告，完成毕业论文初稿20四修改初稿，形成二稿20012五修改二稿，

4、按照有关要求完成定稿，准备辩论.1020215.25六论文辩论四.需收集和阅读的资料及参考文献指导教师指定1.教育部根底教育(组织).数学课成标准实验高解读M.北京：北京师范大学出版社,2002:39.2.郑金洲.基于新课程的数学教学改革M.福建：福建教育出版社，2003:17.3.傅伦海.数学教育开展概论M.北京：科学出版社,2001:12.4.丁尔升,唐复苏.中学数学课程导论M.上海：上海教育出版社,1993:12.5.张瑞祥.让数学教学贴近生活的探索与思考D.华东师范大学硕士学位论文,2004：20.6.崔飒.小学数学生活化邹仪J.辽宁教育行政学院学报,2021(6):159.7.唐荷意

5、.中小学数学生活华的重要性及其措施D.华中师范大学硕士学位论文,2006:27.8.施小兵.数学生活化.生活数学化J.教育探索,2021(6):53-55.9.杜威.民主主义与教育M.北京：人民教育出版社,1990:55.10.伍德勤,贾艳红,袁强.中外教育简史M.修订版.安徽：安徽大学出版社,2021:112.11.郑梳信.“大教育观下的数学教育J.数学教育学报,2001(1):13.12.方长明.生活化课堂的高效率.着眼点.规定性.策略J.现代小学教育,2021(4):3942.13.房涛.提高课堂教学效率的五大方略方天津教育科院王敏勤教授N.中国教师报,2021.1.6.14.叶美飞.品

6、德课堂教学有效运用的思考J.小学德育.2021(6):2023.15.王恒干.情景图教学的数学化思考J.江苏教育研究,2021(8):5758.16.林崇德.开展心理学M.北京：人民教育出版社,1995:11.17.张丹丹,和学新.面向生活的数学教学的理论思考J.天津教科院学报,2021(2):1617.18.丁科利.学教学如何走进生活D.浙江师范大学硕士学位论文.2021:1223.19.严培朝.让数学教学生活化J.甘肃科技,2021(6):116.20.乔虹.将数学教学生生活化J.太原大学教育学院学报,2021(28):131.教研室意见负责人签名： 年 月 日系部 意 见负责人签名： 年

7、 月 日河西学院本科毕业论文设计开题报告论 文 题 目静宁县新城小学数学教学生活化现状的调查与分析作 者 姓 名景娜梅所属系、专业、年级 教师教育学院 小学教育专业 07年级指导教师姓名、职称雒 焕 国 副教授预计字数6000字开题日期选题的根据：1研究背景近年来，随着新一轮数学课程改革的推进和深化，学学也发生了重大变化，具体表现在教学目标上更注重个体潜能的自我实现，教学方法上更注重个体的主动探究与情感体验，教学内容上更注重“群众化数学和“现实数学。数学教学改革进入了一个重要时期，大家普遍认同的观点是数学来源于生活，而且最终效劳于生活，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的

8、知识背景出发,为学生创设熟悉的生活情景，或为学生提供实践的时机，让学生通过学习获得有活力的数学知识，技能和方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的问题。这些都说明，在现代的数学教学中，要加强对数学教学生活化的研究，通过数学与生活相联系，提高数学教学水平。2研究的意义一理论方面：使教师和学生对数学教学生活化有全面的的认识和理解，在数学教学中，老师不能只给学生传递纯理论知识，学生也不能读死书，而应把数学知识与生活相联系，这样，才更有利于数学教学的开展。 二实践方面：以往的数学教学，虽然已从传统的灌输式向以学生为主体，促进学生开展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位也得到了表达。但是深入观察我们发现

9、课堂教学中，学生活动多，激情少，思维多，智慧少，有答复但无质疑，有探索但无创新，纯数学化的东西是学生感到数学枯燥无味，学生的参与只是被动的机械的，这样的数学对学生而言很难具有吸引力和亲和力，学生根本没兴趣去学数学，为克服这些弊病，在数学教学中有必要使数学教学与生活相联系，因此，对小学数学教学生活化进行调查与研究就显的十分重要，针对调查中存在的问题提一些建议，对于教师教学，学生学习有重要意义。 主要内容： 本文在前人研究的根底上，通过问卷对静宁县小学数学教学生活化中，学生对老师数学教学生活化的认识和感受及学生在数学教学生活化中的变化与收获的情况进行调查，并发现问题，分析原因，提出改良的建议。 主

10、要研究方法：文献法：在图书馆查阅相关文献，并借助数字化图书馆?中国优秀博硕士学位论文全文数据库?、报刊杂志资料、博硕士论文全文数据库、CNKI学术期刊获得资料，筛选有效和权威信息，从而使本研究具有前人的研究背景和基石。完成期限和采取的主要措施:前期：202112 搜集和整理相关文献资料。 中期：20212 撰写开题报告。后期：20213206 论文写作、定稿、论文辩论。主要参考资料：1教育部根底教育(组织).数学课成标准实验高解读M.北京：北京师范大学出版社,2002:39.2傅伦海.数学教育开展概论M.北京：科学出版社,2001:12.3张瑞祥.让数学教学贴近生活的探索与思考D.华东师范大学

11、硕士学位论文,2004:20.4唐荷意.中小学数学生活华的重要性及其措施D.华中师范大学硕士学位论文,2006:27.5杜威.民主主义与教育M.北京：人民教育出版社,1999：55.6伍德勤,贾艳红,袁强.中外教育简史M.修订版.安徽：安徽大学出版社,2021：112.7方长明.生活化课堂的高效率.着眼点.规定性.策略J.现代小学教育,2021(4):3942.8 丁科利.学教学如何走进生活D.浙江师范大学硕士学位论文，2021:1223.9乔虹.将数学教学生生活化J.太原大学教育学院学报,2021(28):131.指导教师意见：签 名： 年 月 日教研室意见负责人签名： 年 月 日系部 意

12、见负责人签名： 年 月 日河西学院本科生毕业论文设计题目审批表系部、院：_教师教育学院_ 专业：_小学教育_教师姓名雒焕国职称副教授学历硕士研究生拟选论文设计题目静宁县新城小学数学教学生活化现状的调查与分析选题内容与要求一内容：本文在前人研究的根底上，通过问卷对静宁县小学数学教学生活化中，学生对老师数学教学生活化的认识和感受及学生在数学教学生活化中的变化与收获的情况进行调查，并发现问题，分析原因，提出改良的建议。 主要研究方法：二要求：1、在学术道德上，必须单独完成并且原创，杜绝抄袭拼凑；2、在写作程序上，按照学校及指导教师规定的毕业论文写作程序进行，逐步完成；3、在问卷调查过程中，要严格注意

13、实测过程及数据的统计过程，以确保最终结果的客观性和有效性；4、在写作内容上，鼓励学术创新，但要求对大胆的假设予以细心的求证，注意观点的合理性、论证的逻辑性，防止论据与论点的脱节及结论的唐突。教研室研究所、中心负责人审查意见：签字： 年 月 日系部、院审核意见： 系部章年 月 日注：本表按选题填写，每题一页，由系部、院存档。河西学院教育系指导教师指导毕业论文情况登记表论文设计题 目静宁县新城小学数学教学生活化现状的调查与分析学生姓名景娜梅所属专业、年级小学教育专业 07级指导教师姓名雒焕国职 称副教授学 历硕士研究生指导时间指导地点学生签名指 导 内 容指导时间指导地点学生签名指 导 内 容指导

14、时间指导地点学生签名指 导 内 容指导时间指导地点学生签名指 导 内 容指导时间指导地点学生签名指 导 内 容毕业论文指导教师评定成绩本页由指导教师手写评审基元评审要素评审内涵总分值实评分选题质量30%目的明确符合要求选题符合专业培养目标，表达学科、专业特点和综合训练的根本要求10理论意义或实际价值符合本学科的理论开展，有一定的学术意义；对经济建设和社会开展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值10选题恰当题目规模适当5难易度适中5能力水平35%查阅文献资料能力能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果，并恰当运用5综合运用知识能力能运用所学专业知

15、识分析、研究和阐述问题；论文内容有适当的深度、广度和难度10研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行5研究方法和手段的运用能力能运用本学科常规研究方法及相关研究手段如计算机、实验仪器设备等进行实验、实践并加工处理、总结信息10外文应用能力能阅读、翻译一定量的本专业外文资料、外文摘要和外文参考书目特殊专业除外表达一定的外语水平5论文质量35%文题相符较好地完成论文选题的目的要求5写作水平论点鲜明；论据充分；条理清晰；语言流畅10写作标准符合学术论文的根本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用标准化、符合标准10论文篇幅符合学校文件要求5成果的理论或实际价值成果富有一定的理论

16、深度和实际运用价值 5正文局部成绩上表：总成绩：评定等级：文献综述成绩：指导教师评审意见：指导教师签名： 河西学院毕业论文设计指导教师评审表静宁县新城小学数学教学生活化现状的调查与分析景娜梅河西学院教师教育学院 甘肃张掖 734000摘要： 随着数学教学的改革与开展，数学教学生活化已经成为一种趋势。本文是笔者通过对静宁县小学数学教学生活化中，学生对老师数学教学生活化的认识和感受及学生在数学教学生活化中的变化与收获的情况进行调查，结果发现，大多数老师在教学目标、准备情况、情感及态度方面做的比拟好，但仍有局部老师在这些方面做的还不够好；学生方面，多数学生在对数学教学生活化的认识、技能、情感方面表现

17、不错，但局部学生在自信心、知识掌握程度上仍存在问题，为此，我主要从学校、教师两方面提出改良建议，以供静宁县新城小学数学教学生活化提供参考。 关键词： 数学教学 生活化 朗读显示对应的拉丁字符的拼音朗读显示对应的拉丁字符的拼音一、问题提出 为了培养出更适合现代需要的人才，近年来随着新一轮数学课程改革的推进和深化，数学教学也发生了重大变化，具体表现在教学目标上更注重个体潜能的自我实现，教学方法上更注重个体的主动探究与情感体验，教学内容上更注重“群众化数学和“现实数学。1数学教学改革进入了一个重要时期，大家普遍认同的观点是数学来源于生活，而且最终效劳于生活，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的

18、生活经验和已有的知识背景出发,为学生创设熟悉的生活情景，或为学生提供实践的时机，让学生通过学习获得有活力的数学知识、技能和方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的问题。为了解小学数学教学生活化的落实情况，笔者选取静宁县新城小学进行调查与研究。二、研究方法一研究对象抽样选取静宁县新城小学三至六年级各一个班共181名学生作为调查对象。发放181份问卷，回收181份，回收率为100%。二研究工具采用自编问卷调查法对各年级的具体情况进行调查。该问卷由20道封闭性问题组成，主要内容包括小学生对数学教学生活化中老师做法的认识和感受以及小学生在数学教学生活化中的变化和收获。采取当场发卷，答完后现场收回，并对

19、调查资料用SPSS进行统计。三、调查结果分析一小学生对数学教学生活化中老师做法的认识和感受在数学教学生活化的教学目标上，从总体情况来看，有85.6%的学生认为老师在数学教学生活化中重视他们问题解决能力的培养；在老师是否培养学生创造性思维上，有82.3%的学生认为老师做的好，这说明大多数教师能用数学教学生活化培养学生的创造新思维，这与有关学者提出的“数学教学生活化可以培养学生的创造新精神。2这一观点相吻合；在老师对数学教学的“生活味与“数学味关系处理上，51.9%的学生认为老师没有用“生活味代替“数学味；在老师是否举一些生活中例子帮孩子理解内容上，89.0%的学生认为老师做的好；在老师解决生活问

20、题的清晰度上，82.9%的学生认为老师思维清晰，概括性好；在老师是否用巧妙方法解决生活中问题上，88.4%的学生认为老师做的好，11.6%的认为不好；74.6%的学生认为老师对数学应用题的生活背景比拟熟悉，但仍有25.4%的学生认为老师不熟悉。如表1从各年级情况来看，在教师是否培养学生问题解决能力上，从三到六年级的学生持肯定态度所占比例五年级最高，为93.5%，其他各年级都在80.0%以上；在老师是否培养学生创造性思维上，从三到六年级，学生持肯定态度所占比例依次呈上升趋势；在老师是否用“生活味代替“数学味上，五年级有%的学生认为老师没有用生活味代替数学味，其表现最好，四年级表现最差，仅有31.

21、8%的学生认为老师没有用“生活味代替“数学味；在老师是否举一些生活中例子帮孩子理解内容上，各年级学生认为老师能这样做，所占比例都在75.0%以上；在老师解决生活问题思维的清晰度和概括性方面，学生持肯定态度所占比例也呈上升趋势，其中最高的为88.7%；在老师是否用巧妙方法解决生活中问题上，五六年级学生持肯定态度所占比例都在90.0%以上，而三年级学生持肯定态度所占比例最低，为78.9%；在老师对数学应用题的生活背景熟悉上，各年级学生持肯定态度所占比例最高的为五年级，即95.6%，其他年级呈下降趋势。从男女性别来看，男生对老师教学目标评价方面优于女生。如表1表1 数学教学生活化中教师的教学目标 N

22、=181 单位；%问题及选项内容老师是否培养学生的问题解决能力老师是否培养学生的创造新思维老师上课是否用生活味代替数学味老师是否举例子帮你们理解新内容老师解决数学问题时思维是否清晰老师是否用巧妙方法解决数学问题老师是否熟悉应用题的生活背景总数是否是否是否是否是否是否都很熟有些陌生没经历性别男83.786女95年级三年级38四年级68.244五年级46六年级53总体17.1181从上面调查结果显示，各年级教师在数学教学生活化目标把握上还是比拟明确的，这就说明，老师在培养学生问题解决能力创造性思维方面做得比拟好，这与有关学者提出的培养学生形成良好能力，有利于更好的达成教学目标这一观点吻合，3但仍有

23、局部学生认为老师在这方面存在问题，比方,14.4%的认为老师不能培养他们的问题解决能力；17.7%的认为老师没有培养他们的创造性思维；并且48.1%的认为，老师在数学教学中用生活味代替了数学味；教师在思维清晰度，语言巧妙性，应用题的背景把握度上不是太好。在老师对生活中数学问题了解程度上，有82.3%的学生认为老师了解的非常多，14.9%的认为老师了解得比拟多。从各年级情况来看，五年级学生认为老师表现最好，89.1%的学生认为老师了解的非常多，其次，依次为四六三年级，同时，三四五年级没有学生认为老师纯粹不了解生活中的数学问题。从男女性别来看，女生对老师评价方面优于男生。如表2从上面调查结果显示，

24、学生对老师在数学教学生活化中的准备情况认识上，绝大多数认为老师对自己的工作比拟认真，能提前做准备，善于收集生活中的数学问题，对生活中的数学问题了解得比拟多，但仍有2.8%的学生认为老师做的不好。 表2 数学教学生活化中教师的准备情况 N=181 单位：%问题及选项内容老师对数学问题了解情况总数非常多比拟多少没有性别男86女0095年级三年级038四年级044五年级046六年级053总体181在老师对解决生活中数学问题的兴趣上，80.7%的学生认为老师很有兴趣，并且80.1%的认为老师在解决生活中数学问题时很自信，这说明老师在情感方面表现比拟好。从各年级情况来看，认为在老师解决生活中数学问题的兴

25、趣上，表现最好的为五年级，所占比例为89.1%，其次，依次为四三年级，表现稍差的为六年级，所占比例为69.8%；在老师的自信方面，表现最好的为六年级，所占比例为86.8%，其次，依次为四三年级，五年级稍差一些。从男女性别来看，女生对老师解决生活问题的兴趣评价优于男生，而男生那么在对老师解决生活问题时的自信评价方面比女生好。如表3从上面调查结果显示，在学生对老师数学教学生活化情感表现的认识上，多数学生认为老师表现出对生活中数学问题感兴趣，同时也很自信，但仍有局部学生不这样认为，有19.3%的学生认为老师对生活中数学问题不感兴趣，19.9%的认为老师在解决数学问题时不自信。表3 数学教学生活化中教

26、师情感 (N=181) 单位：%问题及选项内容老师解决生活问题时是否有兴趣老师解决生活问题时是否自信总数是否是否性别男86女95年级三年级38四年级44五年级46六年级53总体181在学生对老师生活化中的态度认识上，86.2%的学生认为老师鼓励自己用数学知识解决生活中的问题；82.3%的认为老师当知道自己用数学知识解决了生活中的问题后他(她)很快乐，并且有81.2%的学生认为，老师关注同学们的个体差异，为他们提供现实有意义的素材，总体情况比拟好。从各年级情况来看，老师是否鼓励学生用数学知识解决生活中的问题，表现最好的是五年级，所占比例为91.3%，其次是四年级，六年级表现稍弱一些；在老师知道学

27、生用数学知识解决了生活中的问题后他(她)是否很快乐方面，表现最好的为五年级，所占比例为87.0%，其余为四三六年级；在老师是否关注学生的个体差异上，为他们提供现实有意义的素材方面，表现最好的为六年级，所占比例为83.0%,其次，依次为四五三年级。从男女性别来看，男生对老师评价方面优于女生。如表4从上面调查结果显示，大多数学生认为老师在数学教学生活化中的态度是好的，对学生的突出表现能给予回应，并且能为学生提供现实有意义的素材，并关注全体学生。问题是不可防止的，13.8%的学生认为老师对他们鼓励不够，17.7%的认为老师对他们的表现没有回应，18.8%的认为老师不能关注全体学生。表4 数学教学生活

28、化中教师的态度 (N=181) 单位：%问题及选项内容老师是否鼓励你们解决生活中遇到的问题你解决生活中问题后老师是否快乐老师是否关注学生差异，提供数学素材总数是否是否是否性别男86女95年级三年级38四年级44五年级46六年级853总体181二小学生在数学教学生活化中的变化与收获表5 数学教学生活化中学生的态度 (N=181) 单位：%问题及选项内容你喜欢数学吗社会要求数学应关注生活，你的态度总数非常喜欢喜欢有点喜欢不喜欢赞成中立反对性别男086女1.095年级三年级0038四年级0044五年级0046六年级53总体181以往数据调查显示“仅12%的学生喜欢数学而学数学。4但从表5可以看出，各

29、年级学生在是否喜欢数学中，仅有%的学生不喜欢，其他的都比拟喜欢数学，这与上面有关调查相反，这说明数学教学生活化有利于提高学生学习数学的兴趣。从各年级的情况来看，五年级的情况最好，其次为四年级、三年级，而六年级的效果稍差一些。从男女性别来看，男生非常喜欢的占%，而女生稍弱一些，为%，但在喜欢这一项中，女生的情况要比男生好一些，女生所占比例为%，男生为26.7%，在有点喜欢中，男生为8.1%，女生为7.4%，这说明，男生大多数非常喜欢数学。也可以看出，在数学教学生活化的过程中，学生还是比拟喜欢这种教学的，其中有72.4%的人赞成数学与生活相联系，26.5%的学生持中立态度。从各年级的具体情况来看，

30、五年级的情况最好，其次分别为三年级、四年级，而六年级的情况稍差。从男女性别来看，男生持赞成的比女生多一点，而女生持中立的比男生多一点，但女生有2.1%的持反对态度，而男生没有反对的。如表5 从上面调查结果显示，在生活化的数学教学中，大多数学生喜欢数学，但仍有少数学生不喜欢数学且反对数学与生活相联系。在学生能否用数学知识解决生活中的问题方面，80.7%的学生认为能在生活中反复训练自己解决问题的能力，并且70.0%的学生能用数学图形知识构建一些生活中的实际物体，而且63%的学生在自己外出时能灵活应用所学数学知识解决途中遇到的问题。从各年级的情况看，三四六年级学生在是否解决生活中数学问题方面，所占的

31、比例差异不大；对于用数学图形知识构建一些生活中的实际物体方面，三四年级差不多，五年级最低，占58.7%，四年级最高为79.5%；在对外出旅游时遇到的问题是否解决方面，从三到六年级所占比例依次为71%，65.9%，87%，34%，由此可以看出，六年级所占比例最低。从男女性别来看，男生在解决生活中问题方面所占比例要比女生高，男女生在用数学图形知识构建一些生活中的实际物体方面上，男生明显比女生强，但女生在外出旅行中解决问题的倾向方面比男生稍强一点。如表6从上面调查结果显示，在数学教学中，有局部学生不能用数学知识解决生活中的问题，不能把数学知识灵活应用于日常生活。表6 数学教学生活化中学生的技能 (N

32、=181)单位：% 问题及选项内容你能否用数学知识解决生活中的问题你能否用数学图形知识构建实际物体外出旅游时是否解决途中的数学问题总数每次都能经常极少根本没有经常没有是否性别男86女95年级三年级38四年级044五年级046六年级53总体181学生在生活化教学中，自己用所学知识解决生活中的数学问题时，是否快乐方面，90.6%的学生感到快乐，但在对自己遇到要解决的生活中的数学问题时，自己是否很自信方面，所占比例比拟低，只有77.9%的学生认为很自信。从各个年级的情况来看，在自己解决了生活中数学问题后自己是否快乐，四六年级比率高一点，分别为95.5%，90.6%，而三五年级稍低一点，分别为86.8

33、%，89.1%；在解决数学问题的自信上，三五年级的表现好一点，所占比例分别为84.2%和84.5%，而四六年级稍低，分别为70.5%，73.6%。从男女性别来看，男生表现出来的快乐度和自信度上比女生强。如表7从上面调查结果显示，在数学教学生活化的过程中，有局部学生不能很自信的解决生活中的数学问题，认为用所学数学知识解决生活中的问题是很困难的。表7 数学教学生活化中学生的情感 ( N=181) 单位：%问题及选项内容解决生活中数学问题后你是否快乐解决生活中数学问题时你是否自信总数是否是否性别男86女95年级三年级38四年级44五年级46六年级53总体181四、小学数学教学生活化的讨论与建议一原因

34、分析从以上调查结果不难发现，老师在对学生的关注度、对数学教学生活化的认识、准备情况及态度上仍存在问题，局部学生在解决生活中数学问题时的自信心、知识掌握情况上做的不好，研究后发现，造成此现状的原因主要表现在以下两方面：1教师方面首先，教师对局部学生关注太少，对学生的了解不透彻，无视对学生问题解决能力和创造性思维的培养。其次，由于部分老师认识上的绝对化，在实际的教学中采取了一些片面的做法，时时强调实践，处处联系生活，甚至用“生活味完全取代了数学教学应具有的“数学味。为了生活化而生活化，忘却了教学本身，从而导致教师教学缺乏科学性，在认知方面缺乏全面了解。再次，教师对生活中的问题了解不多，导致教师课前

35、准备不充分。最后，由于老师对生活中数学问题不感兴趣，从而导致老师在面对生活中的数学问题时不自信。2学生方面首先，由于性别年龄和已有知识水平不同，导致学生对数学教学生活化的理解度不同。其次，局部学生缺乏解决生活中数学问题的自信心。最后，学生对数学知识掌握不牢固，理解不透彻，导致学生对生活中的局部现象很难把它上升到数学问题，不能用数学知识解决生活中的问题。二数学教学生活化的建议1.学校应多开展数学教学与生活相联系的课题，并通过各种奖励措施，提高教师教学的兴趣，增强教师教学的自信心，同时，教师应多留意生活中的数学问题，多积累一些有关数学方面的现实材料，以此来扩展自己的知识面，为教学工作做好充分准备。

36、 2.教师应多关注学生多和学生交流，了解学生在学习和生活中遇到的困难，并及时耐心的给予帮助，定时开家长会，了解学生在家里的表现情况，并针对学生存在的情况，给家长提一些解决措施。教育时机更进一步深入了解数学教学生活化的实质，以完善自己在教学中的偏差，比方不能把生活中的现象上升到数学问题，一味强调“生活味。54.针对学生不同的年龄性别特征，教师应给予他们积极的引导，从而使学生对数学教学与生活相联系这一观点持肯定态度，并针对学生在解决生活中的数学问题时表现出的不自信，教师和家长应适时给孩子鼓励，比方用小红花，铅笔，语言等，增强学生对数学学习的自信心。5.老师对新学习的知识要及时强化，比方出练习题，举

37、生活中的例子，以此加深学生的理解，从而使学生灵活自如的应用所学的数学知识解决生活中的问题，培养学生的创造性思维。6参考文献1教育部根底教育(组织).数学课成标准实验高解读M.北京：北京师范大学出版社,2002:39.2唐荷意.中小学数学生活华的重要性及其措施D.华中师范大学硕士学位论文,2006:27.3方长明.生活化课堂的高效率.着眼点.规定性.策略J.现代小学教育,2021(4):4.4傅伦海.数学教育开展概论M.北京：科学出版社,2001:12.5丁科利.学教学如何走进生活D.浙江师范大学硕士学位论文，2021:1223.6高新明.从生活实际中引发问题，激发学生数学求知欲J.教育实际与研

38、究，2021(7):52.附录：静宁县新城小学数学教学生活化现状的调查问卷 年级： 性别：亲爱的同学们：你们好，由于我写论文的需要，要对你们进行一次关于数学教学生活化的问卷调查，希望你们能够配合，帮我认真如实的填写一下你对这种教学的真实看法，我可以向同学们保证，此次调查采取不记名形式，它将不会侵犯你们的隐私，也不会给你们带来任何影响，同时对你们的帮助我真诚的说一声：谢谢你们。1.老师在数学教学生化中是否重视学生问题解决能力的培养？A.是 B.否 2.在生活化过程中，老师是否用生活中的数学问题培养学生的创造性思维?A.是 B.否 3.你觉得老师上课时,是否用“生活味代替了“数学味？A.是 B.否

39、4.老师在讲课过程中是否很自然的举一些生活中的例子,帮助你们理解新的内容？A.是 B.否 5.老师在解决生活中的数学问题时，思维是否清晰，是否具有概括性？A.是 B.否 6.老师是否采用巧妙易懂的方法解决生活中的数学问题？A.是 B.否 7.你觉得老师对数学应用题中的生活背景熟悉吗？ A.都很熟悉 B.有些陌生，没有经历 8.你觉得数学老师对生活中的数学问题了解的多吗？A.非常多 B.9.老师在解决生活中的数学问题时，是否具有很高的兴趣？A.是 B.否10.老师在解决生活中的数学问题时,是否很自信？A.是 B.否11.老师是否鼓励你们用所学的数学知识解决生活中的数学问题？A.是 B.否12.当老师知道你用自己的知识解决了生活中的数学问题时，他她是否很快乐？A.是 B.否13.老师是否关注你们的个体差异，为你们提供现实的有意义的数学素材，帮你们学会数学的思考？A.是 B. 否14.你喜欢数学吗？ A.非