电大《现代教育技术》复习资料参考小抄.doc

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1、自测题（第一章 教育技术概述）一、选择题1. 20世纪初出现的采用照相、幻灯和无声电影的视觉教学，主张利用媒体向学生提供视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。因此，在本质上与直观教学是（ ）。 A. 一致的B. 无联系的C. 不同的D. 相反的2. 在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是（ ）于1946年所著的教学中的视听方法一书，书中提出了“经验之塔”理论。A. 加涅B. 戴尔C. 瑞奇D. 赫本3. （ ）被引进视听教学领域以后，使视听教学运动向一个崭新的方向发展，教育技术的观念也从静止的媒体论走向动态的过程论。A. 学习理论B. 教学理论C. 传播理论D. 教学系统方

2、法4. 视听传播对教育技术实践中形成特殊的实践哲学和模式利用（ ）促进学习，具有主要作用。A. 任何资源B. 视听教材 C. 教学系统方法D. 传播方法5. 行为主义心理学家（ ）发表了题为学习的科学和教学的艺术一文，并设计了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。A. 斯金纳B. 桑代科C. 巴甫洛夫D. 华生6. 根据1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术新定义，教学技术的研究领域是对学习过程与学习资源的（ ）五个方面的理论与实践。A. 设计、传递、利用、管理、评价B. 设计、开发、管理、检索、评价C. 设计、开发、利用、管理、评价D. 设计、开发、利用、管

3、理、修改 7. 尽管世界上第一台教学机器的发明人和使用者是（ ），但是程序教学的兴起主要归功于（ ）关于操作条件反射和积极强化的理论和他设计的便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。A. 斯金纳 克劳德B. 普莱西 斯金纳C. 克劳德 普莱西D. 克劳德 斯金纳8. 教育技术学科的形成与发展主要源于三个方面的实践，它们是（ ）。A. 视听教学运动、程序教学和教学系统方法B. 程序教学、行为科学和教学系统方法C. 视听教学运动、个别化教学和程序教学 D. 教学系统方法、视听教学运动和教学传播9. 教育技术的物理观的局限是( )。A. 把学习经验分为具体与抽象 B. 把视听教材看作是辅

4、助教学的工具C. 提出了视听教材分类标准 D. 把科学技术应用于教学10. 人的加工信息能量是有限的是指（ ）。A. 一个人在每一时刻只能加工数量有限的信息B. 人的长时记忆贮存信息的能量是有限的C. 短时记忆一次只能记住5土2个项目 D. 一个人人在某一时刻只能做一件事11. （ ）心理学提出“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；所有行为都是习得的” 的基本假设，并认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理。A. 认知主义B. 行为主义C. 人本主义D. 建构主义12. 在教材提供的传播模式中，最能反映传播中接受者与传播者的角色处于相互转化的动态过程的是（ ）。A.

5、施拉姆循环模式B. 拉斯韦尔的模式C. 贝罗模式D. 香农施拉姆传播模式13. “拉斯韦尔五W公式”基本上概括了传播学研究的各个领域，作为传播学的研究方法，一度主宰了数十年的传播学研究。但是该模式存在的明显缺陷是（ ）和（ ）。 A. 单向流动的线性模式 忽略了反馈的作用B. 单向流动的线性模式 忽略了接受者的情况C. 不重视研究传播途径 忽略了反馈的作用D. 不重视传播的内容分析 忽略了传播效果问题14. 香农施拉姆传播模式的最突出特点是重视信源和接收者之间的（ ）。A. 建立反馈环节 B. 防止信道干扰C. 共同经验领域 D. 获取有效信息15.（ ）对教育技术理论发展的三条贡献是：把学习

6、经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人们的认识规律；提出了视听教材分类标准的理论依据；视听教材必须与课程相结合，为教学服务。A. 物理学观念B. 视听传播观C. 学习理论D. 系统观念16. （ ）对教育技术理论发展的三条贡献是：明确提出对学习过程的研究，从而修正了视听教学“物、感官、具体化”的研究取向；明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传播论和早期的系统观念；把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的范畴内。A. 视听传播理论B. 物理学观念C. 行为主义理论D. 信息加工理论17. “教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能有机地结合在一起，将能创造出崭

7、新的、具有独特功能的教学系统。”是对（ ）内容的重要表述。A. 教育技术系统观B. 教育技术物理观C. 视听教学论D. 视听传播论18. 我国的电化教育与国外的教育技术的主要区别之处是( )。A. 开发学习资源B. 控制教育或教学的过程C. 两者的目的D. 研究的对象、领域和方法19.信息加工理论认为，尽管人的记忆同时出现一系列信息的能力是有限的，如果把信息组织成（ ），不仅可以增加信息摄取量，而且还有助于保持记忆。A.有意义的组块 B. 形象化内容C. 相关问题D. 软件形式20. 人本主义学习理论认为应该研究的或探讨的是（ ），而不是对人的从属方面（行为或认知）进行分割或是还原式地分析。A

8、. 完整的人B. 人的元认知C. 学习的规律D. 独特品质 21. 在考夫曼的系统分析模式中，确定问题方案要进行4项有关的分析，分别是：（ ）、（ ）、任务分析、方法和手段的分析。A. 使命分析 职能分析B. 内容分析 使命分析C. 职能分析 活动分析D. 使命分析 动机分析22. 伊利的教学应用模式有两个特点说明：一是过程的步骤之间的关系是（ ），注意过程与过程、步骤与步骤之间的相互作用；二是运用中的（ ）与启发性是该过程的指导思想。A. 非线性的 创造性B. 线性的 探索性C. 有机的 可变性D. 可变的 灵活性二、判断题1. 教育技术的形成与发展有三个主要来源：一是视听教学运动推动了各类

9、学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设计学科的诞生。2. 在早期的教学机器和程序教学与现代的以计算机多媒体技术、网络通讯技术、人工智能技术整合的计算机教育应用之间，不仅存在着某些继承和丰富的联系，更多的是发展和创新的关系。3. 教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教与学全过程的总方法。它是在程序教学的开发模式、传播理论和一般系统理论的影响下逐渐形成的。4. 系统方法在教育中的应用的五个步骤可以简称为：确定目标、确定功能、决定方式、整合系统、评价与修改。5. 一般认为，视听教学运动、个别

10、化教学和教学系统方法三个方面的发展并不是相互替代的，而是相互之间有重叠的地方，三条小河最后汇总为教育技术学这条大河。6. 从理论演变的角度来看，由视听教学发展为视听传播，是教育技术史上一次重要的变革。主要体现为：传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高教学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来改进。传播过程明确了教学传播过程中所涉及的各种要素.揭示了它们之间动态的相互联系。7. 教学系统方法使人们认识到：个别部分的优秀(如视听教学中对媒体、方法或讯息设计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统一，协调于系统的整体之中，才能达到整体的优秀。提高教学质量的关键在于改

11、进系统的整体功能。8. 教育技术的物理学观念存在2个方面的局限性，即，第一视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略视听教材的设计、开发、制作、评价、管理等方面的综合作用；第二视听教学把视听教材看成是一种辅助教学的工具，将其置于辅助物的地位。9. 我国的电化教育在本质上与国外的教育技术是相似的。这主要表现在：两者的目的一致；两者开发新的学习资源的方法相同；两者采用控制教育或教学过程的方式相同。但两者毕竟并不完全等同。主要区别存在于研究对象方面、研究领域方面和研究方法方面。10. 使用现代教育技术这个词的原因有两种情况：一是广义观念的教育技术指教育、教学过程中应用的一切技术方法、手段的总称，为区

12、分古代“口耳之术”、“言传身教的技能技巧”的传统教学方法和手段与现代的媒体技术、系统技术等加以区别。二是用现代教育技术概念界定教育中的现代技术，强调现代技术在教育中的开发与应用。11. 教学系统方法的理论观念认为：在教学系统开发的过程中，所有的职能和资源如能有机地结合在一起，将能创造出崭新的、具有独特功能的教学系统；个别部分的优秀(如视听教学中对媒体、方法或讯息设计的改进)并不等于整体的优秀，只有各组成部分有机的统一，协调于系统的整体之中，才能达到整体的优秀。12. 教育技术的物理学观念对教育技术的理论贡献归结为三条：把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人们的

13、认识规律；提出了视听教材分类标准的理论依据；视听教材必须与课程相结合，为教学服务。13. 按照布鲁纳区分概念的类型，“笔”有可以握在手中和用于书写的工具特征，如果一样东西要称为笔就必须满足这连个条件，所以，“笔”是一个合取概念。14. 按照布鲁纳区分概念的类型，“全等三角形”可以同时指出三个边相等、三个内角相等、内角都是60度的特征，也可以只指其中的一种特征。“全等三角形”是一个析取概念。15. 按照布鲁纳区分概念的类型，“圆”的特征为为中心一点到曲线上各点的距离相等，所以圆是一个关系概念。16. 德里克的模式与伊利的模式都是应用教学系统方法的实例，不同之处在于：前一个是用于开发教材，后一个是

14、针对教学系统的设计。17. 在建构性的教与学中，创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”。“少就是多”的意义是：在科学领域中，持续地产生着越来越多的知识，显而易见，不可能让学生去学得如此大量的信息。随着如此快速的变化，知识经常变为过时。最为重要的是使学生理解科学的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力，需要发展的是质的理解而不是大量的信息。 18. 罗杰斯认为，在任何学科、任何年级都可以使用合约。然而，像其它许多课堂教学方法一样，合约是学习的一种辅助手段，而不是唯一的教学方法。就一般而言，合约包括这样5个要素。19. 为贯彻实现逐渐分化原则和整合协调原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略使

15、用先行组织者（advance organizer），并区分了两类组织者：一类是说明性组织者；另一类是比较组织者。20. 在加涅的基于信息加工理论的学习与记忆模型中，控制过程的两个主要结构功能是执行监控和预期，即激活和调节学习时的信息流。预期结构体现着学习者的学习目的和学习动机，影响着学习者对外部信息的选择知觉、对信息的记忆编码和怎样被转化为行为等方面。执行监控结构支配认知策略的运用。自测练习题：第二章学习过程和学习资源一、选择题1. 学习是指 “刺激反应”之间联系的加强。这是（ ）对学习的界定。A. 行为主义心理学B. 认知主义心理学C. 人本主义心理学D. 建构主义理论2. 学习是指认知结构

16、的变化。这是（ ）对学习的界定。A. 行为主义心理学B. 认知主义心理学C. 人本主义心理学D. 建构主义理论3. 学习是指自我概念的变化。这是（ ）对学习的界定。A. 行为主义心理学B. 认知主义心理学C. 人本主义心理学D. 建构主义理论4. 人和动物的学习有本质的区别，人类的学习主要是在有目的的人类（ ）中进行的，并采用了特定的（ ）。A. 社会活动 工具B. 科学研究 方法C. 生产实践 语言D. 改造自然 工具5.（ ）的学习主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。A. 广义B. 人类C. 狭义D. 儿童6. （ ）关于学习的观点概括起来，

17、成为学习过程的5个步骤：“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”。A. 朱熹B. 老子C. 孟子D. 孔子7. （ ）总结并撰写出培养演说家的经验演说术原理，其中提出学习过程的三个循序地步骤：“摹仿理论练习”。A. 昆体良B. 杜威C. 柏拉图D. 苏格拉底8. （ ）将心理学概念引入到教育中，提出学习过程划分为4个连续的步骤：“明了联想系统方法”。A. 皮亚杰B. 赫尔巴特C. 奥苏贝尔D. 班杜拉9. （ ）基于他的“活动中心论”，提了关于“问题解决”学习过程的5步模式：问题观察假设推理检验。A. 杜威B. 加涅C. 乔纳森D. 布鲁纳10. （ ）认为学习包括三个同时发生的过程：习得、转换和评

18、价。并大力提倡发现式教学。A. 杜威B. 加涅C. 乔纳森D. 布鲁纳11. （ ）基于他的社会心理学理论，提出行为学习的4个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。A. 皮亚杰B. 赫尔巴特C. 奥苏贝尔D. 班杜拉12. 外界刺激与主体反应的关系不是简单的SR，而是SATR，AT是主体同化刺激S于结构T的结果，A是大于1的系数。这是( )提出的学习的心理过程。A. 皮亚杰B. 赫尔巴特C. 奥苏贝尔D. 班杜拉13. ( )区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以工具为中介的心理机能。A. 维果斯基B. 赫尔巴特C.

19、 奥苏贝尔D. 布鲁姆14. 按照信息加工理论，短时记忆的容量为72个项目，且保留时间（ ），一般通过复述（如，不出声的心理重复），使短时记忆的保留时间延长。A. 约20秒B. 约30秒C. 约40秒D. 约50秒15. 在维果斯基看来，首先，心理发展过程是一个（ ）相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。第二，强调活动心理结构是外部活动内化的结果。第三，强调（ ）结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。A. 量变与质变 内部心理B. 内心与环境 学习知识C. 理论与实践 分析问题D. 具体与抽象 教学组织16. 一般认为，学习策略包括认知策略、（ ）策略和（ ）管理策

20、略三部分。A. 组织 资源B. 元认知 资源C. 计划 组织D. 研究 元认知17. 内部动机和外部动机决定着学生是否去持续掌握他们所学的知识。具有（ ）的学生能在学习活动中得到满足。而具有（ ）的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降，并往往采取避免失败的做法，会选择没有挑战性的任务。A. 内部动机 外部动机B. 外部动机 内部动机C. 外部动机 外部动机D. 内部动机 内部动机18. 学习风格的构成一般可以划分为三个层面：心理性层面、生理性层面和社会性层面。其中，心理性层面有可以分为3种成分：（ ）。A. 生理成分、情感成分、意志成分B. 认知成分、情感成分、意志成分C. 社会成分、认知成分

21、、情感成分D. 社会成分、生理成分、情感成分19. 下列说法中正确的是（ ）。A. 元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知，包括计划策略、监视策略(注意策略)和调节策略。B. 元认知策略是指将学习材料分成一些小的单元，并把这些单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起的方法，如组块、选择要点、列提纲等。C. 元认知策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此增加新信息的意义，也就是应用已有的认知图式和已有的知识使新信息结构化，这类策略有想象、类比等。D. 元认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。20. 学

22、习风格的生理性层面是指（ ）。A. 学习风格的意志成分，如坚持性、是否善于言语表达、是否动手操作等。B. 学习风格的情感成分，如学习兴趣、态度、焦虑、价值观等。C. 学习风格的生理倾向成分，如对学习环境中声音、光线、温度、学习时间及不同感觉通道的偏爱等。D. 学习风格的社会倾向成分，如喜欢独立或结伴学习、竞争和合作学习等。21. 附属内驱力是指（ ）。A. 个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。B. 一个人为了保持长者们(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。C. 一种要求了解和理解的需要

23、，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般说来，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。D. 最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。22. 教育心理学家奥苏贝尔认为，（ ） A. “教学是教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。”B. “教学是在教育目标的规定下，教师的教与学生学共同组成的一种教育活动。”C. “促进学是教的唯一的、固有的目的。学是教的成就的唯一可行的测量标准。只有当教本身能有效地操纵制约着学习的那些心理学变量时，教才会有效。”D. “所谓教学乃教师教、学生学的统一活动；

24、在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”23. 狭义的和广义的促进学习过程的基本区别在于（ ）。A. 对信息传播过程和传播的内容的规定B. 对学习过程的形成、变化、实施、策略和发展等影响程度的规定C. 对目的性、计划性、教学性和特定领域的规定D. 对广泛性、实用性和发展趋势的规定24. 教材提出的教学系统过程要素分别是：（ ）。A. 教学内容、学生特点、教师特点和教学环境 B. 教育者、受教育者、教育内容和教育物资C. 教学内容、教师、学生和教学资源 D. 教师、学生、教育内容和教育技术25. 教学活动过程是一种系统过程，该过程蕴含着三个从属过程

25、：（ ）。A. 学习过程、教授过程和评价/反思过程 B. 确定教学内容、选择教学资源和组织支撑变量，C. 学习过程、教授过程和测验过程 D. 确定教学内容、选择教学资源和教学过程26. 在选择媒体时，先确定过程和分解过程为按序列排列的步骤。每一步骤有一个问题，由选择者决策，决策后进入下一个问题分支。循序渐进，回答完最后一个问题时，就会对一种或一组媒体进行了认定。这种选择媒体的方法是（ ）。A. 问题表型B. 矩阵型C. 算法型D. 流程图型27. 通常是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利

26、、困难、不利”等不同级别或维度的文字表示，也可用数字和字母符号表示。这种选择媒体的方法是（ ）。A. 问题表型 B. 矩阵型 C. 算法型 D. 流程图型28.列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。这种选择媒体的方法是（ ）。A. 问题表型B. 矩阵型C. 算法型D. 流程图型29. “各种媒体仅仅是传递教学信息的媒介物，就如同用不同的车辆都能运载食品，但如不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。”教育效果的好坏不在于媒体，而在于方法，任何一种教育媒体，其使用方法都可以有很大的不同。这是（ ）的观点。 A. 克拉克B.

27、贝茨C. 戴尔D. 麦克卢汉30. “媒体是人体的延伸，面对面的交流是五宫的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现，每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其它感官之上，造成心理上和社会上的影响”。这是（ ）的观点。A. 克拉克B. 贝茨C. 戴尔D. 麦克卢汉二、判断题1. 人类语言的中介功能不仅起着联系外部事件的作用，也是实现个体内化过程，或掌握人类知识经验的工具，而且又是思维的武器和各种事物与关系的概括化和抽象化的信号。A.完全正确 C.无错误，但不完备 2. 按照班杜拉(A. Bandura)的

28、社会学习理论，人类大多数的学习是通过榜样作用学到的。个体因素、环境和行为是相互影响的、彼此联系的，学习者可以通过观察自己生活中的重要人物的行为而学习到社会行为。A.完全正确 C.无错误，但不完备 3. 按照皮亚杰的观点，图式是人心理活动的框架或组织结构。所以，图式的形成和变化由两个基本过程组成：同化、顺化。A.完全正确 C.无错误，但不完备 4. 按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。5 按照维果斯基的观点，动物的心理机能从其结构上

29、看都是直接的，即AB；而人的高级心理机能比低级机能在结构上多一个中介（或中间环节）X，即AXB。人与动物比较，不仅是量上的增加，而且是心理结构的变化，形成本质不同的意识系统。6. 对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法提出了多种认识。这些观点可以大致分为三类：把学习策略作为学习步骤和活动；把学习策略作为学习的规则、能力或技能；三是把学习策略视作学习计划。7. 元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知。元认知策略包括计划策略、监视策略(注意策略)和调节策略。8. 学习资源管理策略主要包括对学习时间、学习环境的管理、对自己的控制和寻求其他人支持的管理、以及媒体的选择与应用等。时

30、间的管理是指建立时间表、设置目标等。学习环境管理是指寻找和营造适合于学生自主学习的环境。对自己的控制的管理是指如何调整心境、坚持不懈、自我强化等。寻求他人支持的管理指寻求教师的帮助、伙伴的帮助、获得个别指导等。9.具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。一旦达到了目的，学习动机便会下降。10. 具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会上升；另一方面，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性，为了达到目标，他们往往选择带有挑战性的任务。11. 元认知策略是关于如

31、何“学会学习”(Learning to Learn)的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。元认知策略包括计划策略、监视策略(注意策略)和调节策略。12. 学习风格的构成，一般可以划分为五种成分：学习风格的认知成分、学习风格的情感成分、学习风格的意志成分、 学习风格的生理倾向成分、学习风格的社会倾向成分。13. 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。这时动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。相反，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足

32、不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。14.一般说来，认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。但个体的这些好奇倾向或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。因此，学生对于某学科的认知内驱力或兴趣，不是天生的，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。15. 根据所传授经验的内容不同，可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与行为规范的学习三类。知识的学习是通过领会、巩固与应用三个环节完成的，每一环节又有其特殊的心智动作。知识的学习要解决的是认识问题，即

33、知与不知、知之深浅的问题。16. 技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能与操作技能两种。心智技能指学习得来的合乎法则的心智活动方式，通过原型定向、原型模仿与原型操作三个环节实现。操作技能指学习得来的合乎法则的操作活动方式，通过操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个环节实现。17. 技能的学习比知识的学习更为复杂，学习者不仅要掌握、了解有关活动的法则与活动的结构、执行方式，同时还要获得各种动作的执行经验，即技能学习不仅包括动作的认识问题，还包括动作的实际执行问题。18. 行为规范的学习又称社会规范的学习 行为规范是由一定的社会组织，根据一定社会生活方式提出并要求其成员共同遵守的

34、行为要求，它是人类社会用以调节人们的社会行为，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具。19.广义的促进学习的过程包涵这样两方面：在人类社会方面，像宗教、文化、政治、经济、艺术、生产、教育等诸类活动和相关事物的信息传播，甚至战争内容的信息传播都能促进人的学习过程；在自然界中，像动物的行为、植物的生长、山河的变化和日月星辰的运行等现象和变化的信息传播都能引起人们好奇、模仿和探索的兴趣。20. 促进学习的过程的涵义有广义和狭义之分。狭义的指各种类型的、有目的、有计划的教育和教学活动。21. 贝茨认为：每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。对每种媒体的特性有待去探索，从而去设计高质量

35、的教学媒体。对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其它媒体。这是与克拉克的观点相对立的。22. 尽管各种学习理论之间对于学习的认识存在有巨大的分歧，但是，在首先要通过人的感觉器官获取信息这方面都是一致的，因此，用人体的感觉器官获取信息是人开始学习的第一项内容。23. 单用听觉的词语符号学习，经过3小时的遗忘率约为40%，经过3天的遗忘率达80%；单用视觉借助图像符号学习，同样时间间隔的遗忘率分别是25%和50%；如果视听觉并用一起学习，同样时间间隔的遗忘率则分别是10%，和18%。第三章 视听教学基础自测题一、选择题1. 人耳对声音强弱的主观感觉也称为（ ）。A. 音调

36、 B. 响度 C. 音色 D. 方位感2. （ ）主要决定于声波的振幅，振幅值越大，声音越响。A. 响度 B. 音调 C. 音色 D. 方位感3. 将人耳感觉器官能听到的各种频率声波的最低的声压值连成一条曲线，称为（ ）曲线。A. 响度 B. 闻阈 C. 音色 D. 立体声4. 低于（ ）Hz或高于20kHz的声波不能被人耳感受器官所感知，分别称为次声波和超声波。A. 20 B. 10 C. 18 D. 505. （ ）是人耳对声音调子高低的主观感受。A. 音调 B. 音响 C. 音色 6. 人耳的音调感觉与声音的（ ）相对应。频率高，音调高，声音听起来“尖”；频率低，音调低，声音听起来“低沉

37、”。A. 方位 B. 音响 C. 音色 D. 频率7.（ ）是人耳听觉的一种感受特性，代表人耳区别相同响度和音调的两类不同声音的主观感觉。A. 音色B. 方位C. 音响D. 频率8. 人耳对（ ）的感觉决定于声音中泛音各分量的数量、相对强度关系和分布。A. 音色 B. 音响 C. 方位 D. 强度9. 选择图形的下标：（ ）A. 适当真实 欠真实 高度真实B. 高度真实 适当真实 欠真实 C. 欠真实 高度真实 适当真实D. 欠真实 适当真实 高度真实10. 人耳对（ ）频率的声音相对比较灵敏。A. 1k2kHzB. 50500HzC. 6 k20kHzD.500900 Hz11. 一般情况，

38、视觉图像可以分为4种类型：（ ）。A. 真实的、模拟的、虚拟的、结构的B. 真实的、模拟的、类比的、结构的C. 虚拟的、模拟的、类比的、结构的D. 真实的、平衡的、相似的、结构的12. 黄金分割是把长度分为长的部分和短的部分，短的部分与长的部分的比等于长的部分与整体长度的比，即比值为( )。A. 0.728B. 13. 传声器的指向性图的正确命名顺序是（ ）。A. 心形指向性 无指向性 双指向性B. 无指向性 心形指向性 双指向性C. 双指向性 无指向性 心形指向性D. 无指向性 双指向性 心形指向性 14. 一台80W定电压式扩音机，输出电压16V，现有3只16W的相同扬声器，如果采用并联连

39、接，扬声器的电阻应该是（ ）（欧姆）。A. 20B. 16C. 8015. 目前，世界各国采用的有三种彩色电视制式（模拟电视），中国采用PAL制式。采用的同样彩色电视制式的国家是（ ）。A. 美国B. 英国C. 法国D. 日本16. 我国目前采用的广播电视标准规定每帧电视图像有625行，行的行数也就是纵向像素的多少，而电视屏幕的宽与高之比为（ ）。A. 2:1B. 5:4C. 4:3D. 2.5:117. 按照电视技术的要求，一幅比较清晰的电视图像，至少必须有40万个以上的像素。如果每一个像素都单独同时传送，这就意味着传输一幅图像需要有40万个以上的信号通道。显然从技术和经济上这是不可取的，所

40、以，实际采用（ ）技术实现信号传输。A. 压缩内容B. 异步传输C. 同步传输D. 电子扫描18. 在播放质量方面，4种电器由高到低的的排列顺序是（ ）。A. DVD、LD、VCD、VHSB. LD、DVD、VCD、VHSC. VCD、VHS、DVD、LD D. DVD、VCD、LD、VHS19. 杜比数字音响技术是一种新的立体环绕声技术，它采用了（ ）个声道。A. 6 B. 2 C. 4 20.视听教学媒体能激发人的情感，带来美的享受和扩展人的视野和体验，所以，它具有（ ）的属性，。A. 情感B. 形象C. 艺术D. 读写二、判断题1. 人主观感觉有相同响度的不同频率声波的强度是不相等的，或

41、者说，对不同频率音响的人耳听觉响应是不同的，频率越低或越高，响度感觉越好。2. 在一定范围内提升声音的高、低频率的电平，可以实现展宽频带、均衡人的听觉感受的音响效果。3. 人耳的音调感觉与声音的频率相对应。频率高，音调高，声音听起来“尖”；频率低，音调低，声音听起来“低沉”。4. 一般情况，响度增加时，会降低人耳对于音调的主观感受的灵敏度，尤其对低频声波的这一情况更为明显。5.当许多不同乐器同奏一曲时，尽管它们所发出声音的基频频率相同，人们还是能分辨出各种乐器的不同声音特色，这正是由于其它频率分量的多少和大小比例（或泛音各分量的数量、相对强度关系和分布）不同的缘故。6. 每一种声音的基本频率决

42、定声音的音响；每一种声音的谐波成分决定声音的音色。7. 利用“双耳效应”和人工造成一个对应的声源幻象（声像）感觉是立体声技术的生理基础。8. 一般来说，视觉图像的真实程度与传播的效果成正比。真实程度越高、与真实情况越接近，其传播效果一定越好。9. 视觉图像的读和写分别是指能够准确地理解视觉图像信息的能力和有效地创造视觉图像信息的能力（例如，对漫画的创作和对现代电视广告的创意制作），也称之为“视觉文化”的基本内容。10. 人们读解视觉图像的能力与所处的文化背景、年龄大小、性别以及民族习惯基本无关。来自不同的文化背景的人，虽然个人接触到的文化内容不同，但对同样视觉图像的理解总是一致的。11.选择三

43、种基色，并将它们按不同比例进行组合，可以引起各种不同的彩色感觉。这就是三基色原理的主要内容。12. 纸盆式扬声器是一种低音喇叭，而号筒式扬声器是一种高音喇叭。13. 激光唱机是一种用微电脑控制的智能化高保真立体声音响设备，在高密度记录、放音时间长、操作简便、选曲快速等方面超过磁带录音机。14. 一台30W扩音机，输出阻抗为500，连接一只25W、16和一只5W、8的扬声器时，属于高阻抗连接，需要使用线间变压器并计算线间变压器的连接抽头。15. 一台50W扩音机，输出阻抗接线柱有0、4、8、12、16、32，连接两只25W、8的扬声器时，可以用并联接法，也可以使用串联接法。16. 电视是根据人眼

44、的视觉暂留特性和视觉心理，运用电子技术和光电技术，制作事物的图像信号的方法和技术分为摄像、传输、显像三个最基本的组成部分。17. 实际的电视技术是把被传送图像上各像素的亮度和色彩按一定顺序转变成电信号，并依次传送出去；在接收端的屏幕上，再按同样顺序将各个电信号在相应位置上转变为光信号，最终利用人的视觉特性合成完整的电视图像。18. 在扫描技术上，国际上分为隔行扫描和逐行扫描两种技术，我国目前采用的是逐行扫描。隔行扫描是把一幅图象分为两场，而逐行扫描则一幅图象一场。19. 目前，世界各国采用的有三种彩色电视制式（模拟电视）：NTSC制式、PAL制式和SECAM制式。中国与德国、法国等国采用的电视

45、制式相同，而与美国、日本等国不同。20. 表现抽象的教学内容对于低年纪的小学生来说，有些教学内容比较抽象，学生由于缺乏有关的直接经验，在理解这些内容时有困难，视觉媒体能够提供给学生替代经验，使学生理解抽象的教学内容。21. 视听媒体教材的演播观察代替不了实体观察，视听媒体教材中的实验代替不了学生亲自做实验，“看”代替不了“做”。为了解决学生实验能力和操作技巧的培养，训练问题，应实行实验、观察、演播三结合。第四章 计算机教学基础自测题一、选择题1. 计算机在学校教学中，一是用作教学（ ），开展计算机教学活动；二是用作教学过程中的（ ），利用计算机的交互性和程序功能等，把计算机用作开展教学活动的智

46、能工具等。A. 对象 工具 B. 工具 对象 C. 内容 对象 D. 活动 工具2. 将计算机作为研究工具或手段，帮助教育科学研究人员进行教育信息的收集、存储、检索、统计和分析等，以实现教育研究的定量化和科学化。此外，还可以借助计算机检索教育科学研究的新成果和各种有用信息，提高教育科学研究的水平和效率。这是列举计算机的（ ）功能。 A. 信息处理 B. 辅助设计 C. 计算统计 D. 人机交互3. 基于计算机的教育 (简称CBE)被称为一种新的教育技术。CBE包括：计算机辅助教学(简称CAI)、计算机管理教学(简称CMI)、计算机辅助学习(简称 CAL)和基于计算机的教学(简称CBI)。这些术语中在内容方面没有太大的差别，或称等同的是（ ）。A. CAI、CAL和CBI B. CMI、CBI和CAL C. CAI、CAL和CMI D. CMI、CBI和CAI4.（ ）反映了利用计算机进行教学活动时的特征，是针对教学目标、教学内容和学习对象等，依据一定的理论和计算机技术特点，对教学方法、交互方式、教学程序等的整合形式（或组合模型），归属为教学策略。A. CAI的模式 B . CMI的模式 C. CAI的内容 D. CMI的内容5. 根据模拟实现的目标可将模拟分为两大类，即教授知识的模拟和教授技能的