义务教育化学课程标准2011版研读报告.doc

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1、?义务教育化学课程标准2021版?解读 2001年印发的义务教育化学课程标准实验稿以下简称?标准实验稿?，在十年的改革实践中，得到了广阔一线教师的认可。?标准实验稿?的具体内容和实施效果得到了高度认同。集中表达在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会开展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生“讲、记、背、练的机械学习方式发生了根本性的变革；四是学生对化学学习的兴趣有所增强；五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程；六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。 然而，由于?标准实验稿?的制定，受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性

2、，再加之通过10年的实践证明，?标准实验稿?中的局部内容，已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。此因，教育部组织专家对?标准实验稿?进行了修订。形成了?义务教育化学课程标准2021版?以下简称?标准2021版?。本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力。一、修订的依据和原那么一修订的具体依据：1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向。对实验区教师的调查说明，经过多年的实践，广阔初中教师高度认同?标准实验稿?，对标准的具体内容和实施效果总体是很满意的。2.高度重视科学探究对学生开展的重要作用。教师在理论和

3、实践的结合上，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。3.密切关注化学与社会开展的关系。此次修订试图整合“集中与分散编排内容的方式。在内容点的分布上，社会性知识大致控制在20%以内，以免影响化学学科核心知识的建构。4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担。通过对假设干国家教材内容“学习难度的国际比拟发现，我国目前的初中化学教材“学习难度处于中等略偏上的水平。与?大纲?相比，?标准实验稿?中的只是要求已有较为明显的下降，但仍存在进一步降低的空间与可能。二修订的根本原那么：1.从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程开展的国际趋势出发，进一步审视学生开展

4、所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。2.不扩充内容、不提高要求。适当降低某些条目要求如从“了解降为“知道，对开放性较大的某些内容加以一定的限制，并修改了有关“活动与探究条目，化学用语和定量计算仍然维持在低水平的要求上，并在教材编写建议中说明内容组织必须符合学生的思维开展水平，以保证课程标准与教材内容之间保持较好的“一致性。严格控制课程内容的容量和难度。3.保持?标准实验稿?原有结构和根本框架不变。4.修订坚持突出义务教育化学课程的根底性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。5.高度重视地区差异，

5、认真对待各地提出的修改意见和建议。6.针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。7.增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。二、修订的具体内容一对第一局部“前言的修订 1.对“导言的修订。主要是对表述的角度和方式进行了修改。明确阐述了化学学科的开展以及化学教育面临的时代挑战、改革与开展的趋势，说明了化学教育对于促进学生开展的独特作用和深远意义。对“化学概念的阐释更科学，?标准2021版?中明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门根底自然科学，其特征是研究物质和创造物质。?标准实验稿?

6、的描述那么是：“化学是自然科学的重要组成局部，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。修订后的描述抓住了分子、原子这两个核心概念，更贴近化学学科的本质属性。在“前言的阐述中，有许多地方加强了语言的科学性和针对性，如?标准2021版?中表述“化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要根底，将实验稿中的“能源危机、环境危机和粮食危机改成“能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供给缺乏等，在表述中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的根本观念，

7、理解科学的本质，提高学生的科学素养。并将它纳入义务教育阶段化学教育的开展目标，充分表达了我国对21世纪人才培养与要求的新视角。 2.对“课程性质的修订。 “课程性质的阐述对义务教育阶段化学课程的开展方向、培养目标以及在科学教育中的地位与作用进行了准确定位。?标准2021版?对“课程性质的表述发生了较大的变化，不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对“课程性质进行了阐述： 第一，义务教育阶段的化学课程应表达根底性，为学生的开展奠定必要的根底；第二，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；第三，引导学生初步认识化学与环境、资源、人类

8、健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。修订后的“课程性质表述显得思路更清晰，层次更清楚，目标更明确。值得一提的是，“课程性质内容中还增加了“加强化学实验教学，开展学生的科学探究能力一项内容，更加突出了化学学科的特点和化学实验的地位与作用。修订后的“课程性质突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和根底性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的开展作用。阐述更加全面和科学。3.对“课程的根本理念的修订。?标准2021版?将实验稿中的“根本理念改成“课程的根本理念，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的根本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。如在“1中

9、将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向；在“3中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；在“4中增加了“培养学生的创新精神和实践能力；在“5中增加了“为学生创设表达化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境等。 4.对“课程设计思路的修订。?标准2021版?将以前的“设计思路改成“课程设计思路，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述

10、方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更清楚，思路更清晰。如表述“5中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感。 1“认知性学习目标的水平行为动词增加了“懂得和“简单计算；2将实验稿中“技能性学习目标的水平行为动词化繁为简，以“模仿操作、初步学习、“独立操作、初步学会两个层次呈现；3“体验性学习目标的水平行为动词分别增加了“经历、“认同和“内化。二对第二局部“课程目标的修订课程目标是课程体系的根本要素之一，是实现课程宗旨的重要保证。?标准2021版?中“课程目标的构建框架和根本思路均未进行大的改变，仍然以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标呈现，个别内容在

11、表述上进行了修订。1.在课程总目标中增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。 2.在“过程与方法目标中，将“能提出问题，进行初步的探究活动改成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验 。3.在“情感态度价值观目标中，增加“增强平安意识、“可持续开展观念、“敢于质疑等重要观点。三对第三局部“课程内容的修订 将标题“内容标准改为“课程内容，整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的根底上增加了一个二级主题。即在“科学探究主题中增加了“完成根底的学生实验这一二级主题，共有19个二级主题。 1.强化了“科学探究

12、的功能。1“科学探究主题的内容和目标要求更为具体和明确。“二开展科学探究能力中，8个科学探究要素的名称没有变，但在科学探究要素中的5处内容在表述上进行了修订，删除了1处内容，使得科学探究要素的语言表述更具有科学性、针对性和实用性详见表1。 表1：?标准2021版?在科学探究要素与表述方面的变化要素?标准实验稿?标准2021版?进行实验收集证据4初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据解释与结论4. 初步学会通过比拟、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系3. 初步学会通过比拟、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系删除了原2.

13、能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。“三学习根本的实验技能中，有三处内容在表述上进行了修改，表述中增加了“化学实验应高度关注平安问题，防止环境污染，强化“实验平安和实验中的“环境保护意识。在实验技能方面增加了“4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性这一根本的化学实验技能。新增“四完成根底的学生实验，不仅明确提出“教师应结合具体的教学内容和学习实际，积极创造条件，组织学生开展化学实验活动，而且还规定应安排和组织学生至少完成8项实验1.粗盐中难溶性杂质的去除；2.氧气的实验室制取与性质；3.二氧化碳的实验室制取与性质；4.金属的物理性质和某些化学性质；5.燃烧的条件；6.一定

14、溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7.溶液酸碱性的检验；8.酸、碱的化学性质；，这是在教学实践层面上的最大变化。学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把对化学教学的根本认识统一到“没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学上来。2增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。“有关科学探究学习的实例局部，删去了难度较大的活动探究案例，例如：原“例3空气中二氧化碳的含量会改变吗？并对“例1微粒的运动-烧杯中的溶液为什么会变红、“例2反响前后各物质的质量总和是否发生变化和 “例3原例4怎样防止自行车棚锈蚀进行了修改和整合，使探究活动的三

15、个实例的表述更为科学、严谨，探究思路更加清晰，探究步骤更为具体明确，对初中化学新课程中的探究实验教学更具有指导性、示范性和可操作性。 3删去局部“活动与探究建议的内容，降低一些实验的要求。删去了一些操作难度较大的实验。包括主题二二中的“观察在水中参加少量盐后凝固点和沸点的变化、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去；主题三一中的“别离氯化钠固体与铁粉组成的混合物；主题四二中的“用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质、“观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反响。降低了一些“活动与探究建议实验活动的要求详见表2。表2：?标准2021版?降低要求的实验主题

16、单元?标准实验稿?标准2021版?二一协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。实验探究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。二四使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性二四当地农村常用化肥的鉴别常用铵态氮肥的检验四一设计实验推断孔雀石或碱式碳酸铜分解的产物设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成四一观察硫酸铜溶液或二氧化锰对过氧化氢分解反响快慢的影响观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反响的影响 4增加少量的“活动与探究建议，加强实验的针对性。主题四二中增加：实验：

17、镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反响。2.进一步明确根底知识的学习要求?标准2021版?对一些根底知识和根本技能的要求做了更为准确、具体的描述，有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容做了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点详见表3。表三：?标准2021版?进一步明确要求的课程内容主题单元?标准实验稿?标准2021版?二一2. 知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途 2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途二二3. 认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂 3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的4. 知道

18、水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂二二6. 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液 7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液二四1. 知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性 1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性三一2. 能从组成上识别氧化物3. 能从元素组成上认识氧化物5. 知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐三三2. 记住一些常见元素的名称和符号2. 记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号四一2. 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反响获得能量的重要性2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反响实现能量转化的重要

19、性四三 2. 能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算2. 能正确书写简单的化学方程式3. 能根据化学反响方程式进行简单的计算3.降低了一些课程内容的学习要求?标准2021版?严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算，还降低了一些核心知识对应标准条目的要求详见表4。表4:?标准2021版?降低学习水平的内容主题单元?标准实验稿?标准2021版?二一2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反响2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反响二二7. 了

20、解结晶现象7. 能举例说明结晶现象二三3. 了解从铁矿石中将铁复原出来的方法 3. 知道可用铁矿石炼铁二四3. 会用酸碱指示剂酚酞、石蕊和pH试纸检验溶液的酸碱性变为 3.了解用酸碱指示剂酚酞、石蕊和pH试纸检验溶液酸碱性的方法四一1. 理解反响现象和本质的联系 1.初步了解化学反响的本质四一3. 认识催化剂的重要作用 3.知道催化剂对化学反响的重要作用四二3. 了解人们如何利用化学反响改善和提高自身的生产质量 3.知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要五一3. 理解水对生命活动的重大意义，认识水是珍贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识 3.知道水对生命活动的重大意义，

21、认识水是珍贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识五三2. 了解对生命活动具有重要意义的有机物如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等变为“2.知道一些对生命活动具有重要意义的有机物如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白质、维生素4.更新了主题单元的“学习情景素材。本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景。每个主题单元增加的学习情景素材不仅与时俱进地表达了化学的开展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解知识详见表5。表5：?标准2021版?新增加的学习情景素材更新的视角情景素材实例从化学、技术与社会的联系的

22、视角增加了“自来水的生产工艺，“宇航、潜水的呼吸供氧，“氮气的用途，“现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的开展，“氢能源汽车，“煤矿瓦斯爆炸的预防，“面粉厂的防爆措施，“我国能源消耗和化石燃料分布，“新型陶瓷，“二氧化硫排放与酸雨从化学在日常生活中应用视角增加了 “不锈钢餐具，“食品中的乳化剂，“婴儿奶粉中的蛋白质含量，“硬水对日常生活的影响，“桂花十里飘香，“葡萄糖在体内氧化释放能量，“干电池和充电电池，“用食醋清洗水瓶中的水垢。从元素化学知识的视角增加了 “常见铵态氮肥的性质特点及使用考前须知，“海水的主要成分，“铁的几种氧化物，“人体需要的金属元素和非金属元素。从化学实验的视角增加了

23、 “铜片在空气中灼烧后固体质量的变化，“电解水实验及其微观解释同时删去了某些针对性不强的情景素材，如主题二二中的“红墨水的纸上层析、“服装干洗，主题二三中的“制造自来水管材料的变迁，主题四一中的“照相底片的感光，主题五四中的“光化学烟雾等 。在这些变化中，有三个方面最值得广阔教师予以关注：一是强化了学生的实验探究，教师应结合具体教学内容和学校实际积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成新增的8类学生实验；二是严格控制知识内容的深广度，降低了一些内容标准条目的要求，对开放性较大的某些内容加以一定的限制，化学用语、物质的微观知识和定量计算控制在较低水平的要求上；三是整体降低了实验探究活动

24、的难度，力求保证不同学校都有条件完成实验。四对第四局部“实施建议的修订1.对“教学建议的修订。根据课程实施的经验和问题?标准2021版?重写了教学建议，确立建议新的框架结构。“教学建议从四个方面11个教学要点，阐述了化学新课程实施中的教学建议，它既包括?标准实验稿?中7条教学建议的内容，又增加了在化学教学实践中给以高度重视的问题，还配备有针对性的教学案例例4、例5进行说明，真正表达了“教学建议的指导功能详见表6。 表6：?标准2021版?在教学建议局部的变化?标准实验稿?标准2021版?一从促进学生开展出发制定教学目标二努力创设生动活泼的学习情景三注重科学方法教育，培养学生的探究能力四运用现代

25、信息技术，发挥多种媒体的教学功能五注意贴近学生的生活，联系社会实际六重视学科间的联系，增加跨学科内容七积极进行教学研究，促进化学教学改革一科学设计教学目标，全面开展科学素养1.全面表达三维目标2.整体规划教学目标3.科学设计单元或课时教学目标例4二精心设计科学探究活动，加强实验教学1.精心设计和组织探究活动2.加强化学实验教学三注意贴近学生的生活，联系社会实际1.主要贴近学生的生活实际2.重视学科之间的联系四优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性1.努力创设真实而有意义的学习情景2.灵活运用多样化的教学方式和手段3.有效开展复习和习题教学4.不断提高教学反思能力教学目标设计是化学新课程教学中的

26、重要环节，如何在教学设计中表达三维课程目标，科学、准确地表述某一单元或某一课时的教学目标，是长期一来困扰化学教师的突出问题。在建议“一中，强调在全面表达三维目标时“应注意挖掘化学知识中蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。这正好纠正了在当前初中化学新课程教学中，将某单元或某课时的教学目标片面、孤立的从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计教学目标的倾向。 ?标准2021版?“教学建议中，新增加四优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是近年来广阔教师通过对化学教学过程、教学内容、教学方法与教学手段等方面的反思，提出的值得化学

27、教育界广泛关注的问题。如何在化学新课程教学中开展有效教学，提高教学效率与效益，是当前化学教改中迫切需要解决的问题。 2.对“评价建议的修订。1?标准2021版?的“评价建议，改变了实验稿中从四个方面笼统地阐述化学新课程实施学业评价的建议，从“评价目标确实定、“评价方式的选择、“评价标准的设计和使用、“评价工作的实施、“评价结果的解释与反响等五个方面，对学业评价的内容、方法和途径进行了具体指导详见表7。表7：?标准2021版?在评价建议局部的变化?标准实验稿?标准2021版?一重视学生自我评价对学习活动的促进作用 一评价目标确实定 二通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观 二评价方式的

28、选择 1.纸笔测验 2.活动表现评价 3.建立学习档案 三纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力 三评价标准的制定四评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式 四评价工作的实施 五评价结果的解释与反响 2增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。修订后的课标为了促进教师对课程标准的正确理解和应用，增加了11个课程指导案例，这是本次修订的另一个亮点。 这使广阔教师评价学生学业，有了可供学习与参考的根本操作范例。希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的表达和落实。 3.对“教材编写建议的修订。对原有的建议和要求进行重新审核，特别是结

29、合近几年来义务教育化学教材的使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。如增加了“一根据课程标准选取核心知识，重视化学根本观念的形成；增加了“六采用生活多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能等。 4.对“课程资源的利用和开发建议的修订。根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，提出了8个方面的实用且针对性强的“课程资源的利用和开发建议，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例“山中之宝-石灰石，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。三、?标准实验稿?主要教学问题及?标准2

30、021年版?实施建议?标准实验稿?实施十年来，全省化学教学发生了可喜变化，新课程理念得到确立，教学方式发生了转变，教学质量全面提升。然而，调研结果说明，在实施?标准实验稿?教学中也存在着不少问题。为全面落实?标准2021年版?，深入推动化学新课程，针对?标准实验稿?教学中存在的主要问题，就如何更好的实施?标准2021年版?提出一些对策与建议。1.认真学习研究?标准2021年版?，坚持以?课程标准?指导教学。1存在主要问题：2001年?标准实验稿?公布后，绝大多数教师能够积极学习课标，并努力按课标要求进行教学。但是，也存在着很多课标使用不到位的情况：对课标重要性认识缺乏，有的学校未给教师配发课标

31、，教师也不主动想方法寻找，课标成了可有可无的东西。有些教师只是在培训时看过课标，在平时教学中从来不看课标；对课标理解不够，一些教师对课标学习不深，理解不够。对课标倡导的新课程理念似懂非懂，对课标思想、思路、内容标准、教学要求等一知半解，对从?大纲?到?标准实验稿?变化过程中，删掉了哪些内容，增加了哪些内容，哪些内容降低了教学要求等等，知之甚少；课标要求落实不到位，不少教师在教学中未能做到以课标指导教学，要么按教参教辅备课，要么凭经验教学，常常把课标置之一边。对课标提供的“案例与“情境素材很少借鉴运用，对课标提出的“活动与探究建议及“实施建议也很少落实。因而出现教学中随意拓宽加深知识内容，拔高教

32、学要求，加重学生课业负担等脱离课标教学情况。2实施建议：针对上述问题，对学习?标准2021年版?，并坚持以之指导教学提出如下建议：牢固树立课标意识。?标准2021年版?规定了化学课程的性质与目标、内容与标准，提出了设计思路、课程理念及实施建议，是化学新课程纲领性文件，对化学教学具有重要的指导性，是教学的出发点和落脚点。因此，广阔教师务必牢固树立课标意识，始终坚持依据课标指导教学；仔细领会课标要求。课标要到达人手一册，确保教师有课标可学。要分层组织课标研训活动，充分发挥骨干教师研究学习课标的引领作用。要有效利用校本研修活动，认真开展课标学习研讨、交流活动，对课标重点、难点，要逐段逐句细细品味，用

33、心感悟课标真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高学生的科学素养？三维课程目标有什么实践意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？等等。通过深入学习，全体教师都要全面领会课标精神，准确把握课标要求；坚决落实课标。广阔教师要把?标准2021年版?自觉地贯彻落实到教学实践中，而且要做到态度坚决，不打折扣。要以课标确定教学目标、选定教学内容、选择教学方法、组织教学评价，将课标要求贯穿于教学始终。如怎样用好课标进行备课？教师不妨开展“四问备课：一问本章节、课时的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标

34、要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些“活动与探究建议及“教学情景素材，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的“案例和“实施建议中直接或间接找到答案。如此坚持“四问备课，必能发挥课标在备课中的有效指导作用，实现在课标指导下的科学备课与有效教学。 2.突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点。1存在主要问题：随着?标准实验稿?的实施，以实验为主的科学探究教学，在化学教学中逐步展开。然而，实际的实验为主的探究教学，并未到达?课标?的预期，还存在着许多问题。局部教师没有充分认识科学探究，对于培养学生创新精神与创新能力的独特价值；大多数教师虽然认识到科学探究对改变学生的学

35、习方式，培养学生的创新精神有着非常重要的作用，但面对实验室条件缺乏、实验仪器药品匮乏以及班额大等困难，便显得束手无策，有心动少行动，所以开展实验为主的科学探究实践不够；探究活动形式单一，局部教师认为只有做实验才算探究，实际上实验只是探究的一种形式，探究活动还包括问题探究、调查活动探究等；由于?标准实验稿?没有明确区分学生实验和教师演示实验，一些教师因为学生实验准备难，或是考虑平安性问题，就常常把一些有条件而且学生能做的实验改成教师演示实验。因此，学生进行实验、开展探究活动的时机并不多，实验教学弱化的现象还很普遍；以计算机模拟替代学生实验的现象有蔓延的趋势；科学探究不能与生产、生活相联系；2实施

36、建议：面对以上问题，对如何突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学，提出以下建议：增进对科学探究的理解。通过对?标准2021版?的学习，教师要增进对科学探究的理解，深刻认识科学探究既是学习的内容目标，又是学习的方式； 开展科学探究能力。?标准2021版?对科学探究的8个要素提出问题、猜测与假设、制订方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，提出了具体的目标要求，教师应将其灵活运用到具体的实验探究教学之中，通过引导学生开展生动有趣的实验探究活动，促使学生科学探究能力的开展；学习根本的实验技能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备根本的化学实验技能

37、是学习化学和进行探究活动的根本保证。?标准2021版?明确提出了7项根本的实验技能详见?标准2021年版?P11-P12，教师必须引导学生，坚持动手实验操作，熟练掌握这7项根本实验技能，为顺利进行科学探究奠定根底；完成根底的学生实验。学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。?标准2021版?明确列出了8种根底的学生实验详见?标准2021年版?P12。这8种实验，是义务教育阶段学生至少要完成的根底性试验，不管有多少困难，教师都必须积极创造条件，通过多种途径让学生动手完成；亲历探究活动。科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。教师应根据实际情况，对探究要素和难度做适

38、当的调整，目的是让所有学生都能参与探究，让更多的学生获得真实的科学探究体验；广泛联系生产生活实际。通过家庭小实验、课外社会实践活动，丰富实验教学，拓宽探究途径；加强学科渗透。教师要引导学生学会学科联系与渗透，将其他学科的科学探究与化学科学探究融合起来，形成科学探究学习的合力；开展探究学习评价。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立的进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。通过评价鼓励学生进行科学探究，并通过不断纠正，引导学生走上科学探究学习之路。3.准确把握课程内容，坚持以“标准尺度进行教学。1存在主要问

39、题：在化学新课程教学中，许多教师能够以课标为依据，按照课标规定的课程内容“标准进行教学。但是，也存在不少偏离课程内容“标准教学的情况。随意拓宽教学内容，拔高教学难度。一些教师在教学中不认真研究课程内容，对每个二级主题的“标准不清楚，因而在教学中出现“容量加大和“水平提高的现象；盲目赶进度，造成“夹生饭。一些教师为了足够的复习时间，拼命挤压新课教学时间，常常把需要两个学期完成的新课内容，挤在九年级第一学期学完，造成了化学教学中的“夹生饭问题，也加快了学生化学学习“两极分化的形成；抛开课标，让教辅读物牵着鼻子走。一些教师在备课、上课及测验命题时，把课标放置一边，全部依赖教辅读物，出现了严重的教学偏

40、差，课程标准中明确不作要求的一系列内容如：删去电离的概念，溶解度的计算等仍然出现在课堂教学和平时测验中。2实施建议：针对以上问题，就如何准确把握课程内容，坚持以“标准尺度进行教学，提出以下建议：准确把握课程内容。针对学生学习负担过重的现实，本次修订坚持“不扩充内容，不提高要求的原那么，对知识内容进行了删减，内容要求有所下降。对后续的教材修订，也明确提出“减负的要求。?标准2021版?规定的课程内容包括5个一级主题，和19个二级主题详见?标准2021年版?P8，教师要认真研读，准确把握；严格按照“标准尺度进行教学。?标准2021版?对课程内容的19个二级主题，都从“标准及“活动与探究建议两个维度对学习内容加以说明。“标准规定了学习本课程所要求到达的最根本的学习要求，是教学的根本尺度与准那么。教师要结合自己的教学实际，坚持以“标准尺度进行教学，并合理调整日常教学进度，控制好教学的难度。 执笔人：省教科所 崔敏 镇安县教研室 丁吉念