[初一政史地]莎莎人教版七年级历史上册教案——.doc

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1、单元教案第一单元 中华文明的起源13课教学目标1、知识与能力1、以教材中课文出现的根本人物、事件、时间和提示为对学生2、应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。2、过程与方法1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。3、情感态度与价值观1、正确认识人类历史的起源；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。重点： 我国的原始人类难点：历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。课时：5课时课型：新授课、讲评课方式与方法：综合启发式教学 教具：地图册、我国原始人类相关多媒

2、体、考古新发现图第1课 祖国境内的远古居民教学目标1、知识与能力：1了解人类历史的起源；2掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。3培养学生的读图和识图能力、比拟分析历史事物的能力。2、过程与方法：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。3、情感态度与价值观：1中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。2正确认识人类历史的起源。教学重点、难点重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况难点：远古居民的生存方式教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。教学过程导入新课：讲述女娲造人的民间故

3、事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说，以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。新课讲授:1、我国最早的人类元谋人：距今170万年中国最早的人类展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息？材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？煽动学生争先答复，根据实际情况决定是集体答复还是单人答复。简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。2、北京人发现时间：1929年发现地点：北京西南周口店生存年代：2070万年体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征生活状况：群居生活生产水平：能制造和使用工具，使用天然火多媒体展示北京人头部复原图和思考题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存

4、年代、体貌特征。学生共同答复时间、地点、年代，分组讨论根据头部复原图得出的体貌特征。展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活？为什么？要求学生分组讨论。展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的？问：读第5页小字，你能得出什么结论？展示：我国远古人类主要遗址的分布图。说明了什么问题？学生答复。3、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步开展水平：人工取火小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特征。学生答复。展示：山顶洞人的头部复原

5、图和北京人的头部复原图，比拟两种居民的差异。读第6页第一、二段，多媒体展示：山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活情况。学生答复。思考动脑筋问题：海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题？你是怎样看的？学生分组讨论后答复。4、本课小结：本节课的主要知识点。以此为本节课的板书设计。在讲述的过程中，要求学生共同答复。作业布置：课课通板书设计第1课 祖国境内的远古居民一、元谋猿人：最早、170万年二、北京人：时间：70-20万年生活方式：群居生活开展水平：用天然火三、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步开展水平：人工取火教学反思

6、第2课 原始的农耕生活教学目标1、知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的开展水平，进而认识其开展对中国远古时代社会进步的重要意义。2、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。重点、难点 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富

7、分化这些概念和结论。教法、学法运用启发式和问题目标教学法。课型新授课教学过程1、导入新课课本“引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。2、探究过程1教师出示探究问题：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集食物为生有哪些不便之处？受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。2学生阅读教科书上的?神农氏教民播种五谷?引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比拟河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式

8、房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？3展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。4利用?我国原始农耕时代主要遗址图?，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。5在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有

9、了随葬品？应怎样看这一现象？3、稳固小结1出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。作业布置1、课课通2、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。3、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。板书设计第2课 原始的农耕生活一、河姆渡的原始农耕1、时间-距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民

10、种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。二、半坡原始居民的生活1、时间-距今五六千年 2、生活位置：半坡居民位于黄河流域 3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。4、半坡居民会制造彩陶。三、大汶口居民 1、时间-距今四五千年 2、地点-山东大汶口3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。教学反思第3课 华夏之祖教学目标1、知识与技能：通过学生了解远古传说时代中华文明起源的根本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。2、过程与方法学习和思考本课所表达的远古传说时代的开展进程，首先要通过引导学生对课本中插图的观察

11、、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力；其次是初步培养学生全面、系统地思考问题和追踪历史开展线索的能力。 3、情感、态度与价值观通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的奉献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。重点和难点重点：黄帝对人类的奉献；夏朝的建立难点：为什么说黄帝是“人文初祖？“禅让制的含义教学方法采用讲述、合作、探究相结合的方法教学过程1、导入新课：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖？让学生在回忆上节课内容

12、的根底上进行思考教师导入时提出的问题。2、讲授新课一、炎黄战蚩尤出示问题：1、“涿鹿之战是怎么回事？2、华夏祖是怎样形成的？在学生答复的根底上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目。认识“黄帝像，对“黄帝有个初步的感性认识阅读教材中的小字内容小组讨论“涿鹿之战的双方、过程及其结果；在此根底上思考华夏祖的形成。二、黄帝-“人文初祖观察教材中的插图?传说中黄帝对中华文明的奉献?提出设问：“后人为什么称黄帝是人文初祖 ？教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表答复各个小组根据?传说中黄帝对中华文明的奉献?及其课本中的文字内容，小组相互合作。三、尧、舜、禹的“禅

13、让出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？你能根据课本内容说说“禅让的含义吗？教师设问：“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？教师简要总结说明各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。举出实例说明德才兼备，以身作那么，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事。 3、课堂小结在学生总结的根底上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大奉献，所以我们称他为 “人文之祖。课堂检测：远古传说和历史事实有什么联系和区别？ 作业布置：课课通板书设计第3课 华夏之祖一、炎黄战蚩尤二、黄帝-“人文初祖三、尧、舜、禹的“禅让

14、教学反思第二单元 国家的产生和社会的变革49课教学目标1、知识与能力1以教材中课文出现的根本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；2其他只要求一般了解。2、过程与方法1以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3口头表达能力的锻炼。3、情感态度与价值观1正确认识人类历史的起源；2了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。重点 ：我国的夏、商、西周主要制度、兴衰过程。难点：历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。课时：7课时课型：新授课、活动课方式与方法：综合启发式教学 教具：地图册、我

15、国的夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图 第4课 夏、商、西周的兴亡 教学目标 1、知识与能力了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个根本的认识，掌握西周分封制。学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握根底知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。2、过程与方法通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比拟表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性

16、学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。3、情感态度与价值观通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的对抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段到达目的，树立民族责任感和法律意识。重点、难点 重点：我国的原始人类难点：通过奴隶制国家与原始社会比照，分析奴隶制度的进步性。方式与方法综合启发式教学 教学过程1、导入新课复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家夏。从此奴隶制在我国建立。2、学习新课学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。

17、再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。一、夏朝1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹 4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。5、夏朝最后一个国王是桀 二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣暴君，酷刑“炮烙 3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。3、课堂小结：夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈对抗。就“夏桀、商纣的残暴统治，人民的对抗。在教师的引导下，学生先分组

18、讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己效劳，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。作业布置：课课通板书设计第4课 夏、商、西周的兴亡 一、夏朝1、建立时间：公元前2070年 都城：阳城 建立人：禹 2、地位：我国历史上第一个奴隶制国家，从此世袭制代替了禅让制。二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣 3、周武王继位，公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。三、西周实行的分封制。教学反思第5课 灿烂的青铜文明教学目标1、知识与能力：通过本课的学习，使学生比拟全面地掌握夏、商、

19、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济开展的根本史实。 通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。2、过程与方法：(1)教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 商周青铜文明的辉煌。(2)通过合作讨论，得出正确结论。3、情感，态度，价值观：通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人生观。重点和难点“青铜器的高超工艺是全课的重点子目。正确地理解“青铜文明这一概念是本课的难点问题。教法和学法1 启发式教学结合2自学探究式学法 课时1课时课型新授课教具地图册、我国夏、

20、商、西周相关多媒体、考古新发现图教学过程1 导入新课：出示一组“三星堆文化图片，进而引导学生初步了解商周时期青铜文明的根本概况。2 打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分析青铜器的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动人民创造历史的艰辛，通过实践提高感性认识。3 以“同学们日常生活中常吃什么？导出夏商周农业和畜牧业的开展情况，得出当时的农牧业已相当兴旺的结论，这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明。4 设置二个动脑筋题：1组织学生讨论：“谈谈你所认识的青铜文化，全面了解青

21、铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。2提出“你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文明。5 教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，表达知识的整体性。6 课堂验收：摘星星专栏，以多种方式使学生掌握本课知识重点。为进一步发散学生的思维，提出问题“你认为我国是世界文明故国吗？学生大体了解什么是文明古国，并和其他世界文明古国横相联系，增强民族自豪感。作业布置：课课通板书设计第5课 灿烂的青铜文明一、青铜器的高超工艺1、在原始社会末期，我国出现青铜器；2、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。著名的有司母戊鼎-至

22、今发现的最大青铜器和四羊方尊3与商周同期，在我国西南的成都平原，也盛行一种青铜文化，即“三星堆文化二、农业和畜牧业的开展三、 奴隶的悲惨生活教学反思第6课 春秋战国的纷争教学目标1、知识能力目标：通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。能力要求：通过比拟春秋争霸战争和战国兼并战争所表达的不同时代特征，培养学生在比拟中认识历史的能力。2、情感态度价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔

23、的毅力。兴人是兴国的关键。重点和难点本课的重点是齐、晋称霸。本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。方式与方法：综合启发式教学 教学过程1、导入：同学们，中国山东，俗称齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期？2、引出课题：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？明确春秋战国是两个历史时期一、春秋争霸 一第一霸主齐桓公出示史料： 平王立,东迁于洛邑,避戎寇。平王之时,周室衰微, 诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯. ?史

24、记周本纪? 阅读材料答复：1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？，3、假设你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。1、齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。2、任用管仲，改革内政。插入管仲与齐桓公图，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.3、尊王攘夷为号召，扩充疆界。尊王攘夷的含义是什么？过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。二、晋楚争

25、霸1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?培养学生概述历史事件，口头表达的能力2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些历史启迪？5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也参加了争霸战争？6、你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？春秋时期的两百多年间，诸候们打了四百多场大战。到春秋末期 ，初期的一百多个诸候国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后答复。二、战国七雄：战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国

26、七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？教师总结口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？如果学生能答复出三家分晋和田氏代齐可不作讲解1、战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。2、请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能防止被消灭的厄运呢？3、如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向或历史开展趋势是什么？哪国最有能力主宰历史？4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？ 课堂小节出示历史歌谣，小节本课。春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧

27、制如碎瓦。战国七雄并立打，桂棱马棱留史话。长平战后秦无敌，秦扫六合统天下作业布置：课课通板书设计第6课 春秋战国的纷争一、春秋争霸：1、在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始2、东周分为春秋和战国两个时期3、著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王 4、在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业到达顶峰，成为春秋时期第一个霸主。5、城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败二、战国七雄：1、战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期2、韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国3、列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦结合图位置：最北是燕国；最南是楚国；最东是齐

28、国；最西是秦国4、桂陵之战、马陵之战5、长平之战，赵国战败教学反思第7课 大变革的时代教学目标1、知识与能力：在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的根底上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。2、过程与方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。3、情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。重点和难点本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用 本课难点：封建社会的形成。教法学法：分组导学,学生自学探究。教学过程：1、导入：改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样

29、推动社会进步的？2、 新课讲授：展现大变革的时代背景通过学生角色奴隶、统治者、新兴地主扮演，展现大变革的时代背景1铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。2奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。3统治者统治面临危机。“公田不治诸侯争霸讨论问题：假设你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题？通过学生讨论，得出结论，要变法改革。指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国？引出秦国商鞅变法。向同学介绍商鞅。商鞅最主要的功绩是变法，那么变法的具体情况怎样? 讨论：假设你是商鞅，你会采取什么措施？学生讨论，制定变法措施。商鞅变法内容。1、背景-由于生产力的开展，奴隶主将新新

30、开垦出来的田地变成私产并出租，这些奴隶主转化为封建地主，租种地主土地的人们成为农民。2、时间-在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。3、变法的内容，课本把它归纳成为三条。 A：国家成认土地私有，允许自由买卖；B：奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可以免除徭役，根据军功的大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权；C：建立县制，由国君直接派官吏去管理。D：变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到开展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。讨论问题：秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？引导学生总结出

31、商鞅变法的历史意义。3、小结：这节课你有什么收获? 作业布置：课课通板书设计 第7课 大变革的时代一、农业的进步：1、春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用。2、牛耕是我国农业开展史上的一次革命。3、秦国李冰在岷江修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。二、商鞅变法：1、背景：生产力的开展。2、时间-在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。3、变法的内容： 土地私有；奖励耕战；建立县制。4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到开展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。教学反思第8课 中华文化的勃兴一教学目标1、知识与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；了解夏朝

32、和商朝的历法、战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。2、过程与能力：通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。 3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；通过详细了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培养严谨的治学态度；通过学习“诗人屈原，对学生进行道德情操教育。重点与难点 本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和?离骚?的艺术成就。方式与方法：综合启发式教学 教学过程1、导入新课故事法“我们同学每天都在读书、写字,要接触大量的文字,文字帮

33、助我们记事、传达信息、获取信息,文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过,我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢?学生能说出结绳记事、刻符号等等2、讲授新课一、文字的演变1、先展示各种文字-陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书让学生有一个感性认识2、关于这些文字，你想知道些什么呢？你对哪种文字最感兴趣呢？ 让学生选择学习内容3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为“甲骨文。今天的汉字就是从甲骨文开展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。商周的青铜器上铸刻的文字叫“金文4、小结：随着书写工具的变化，字体也发生了很大的变化。展示甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受

34、书法艺术美,陶冶了情操,同时对文字字体演变有了简要的了解。可见，随着时代的开展,文字字体在进行不断的演变,向着简明、快捷的方向开展。汉字形声表意,历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民族的根。希望同学们热爱我们的汉字,并写好汉字好吗?这种形象直观的教学能发挥多种教育功能，既可以使学生清晰掌握我国汉字的早期演化过程，也可以通过了解造字方法增强学生准确运用汉字的本领，还可以激发学生学习历史的兴趣，更能够培养学生观察和归纳问题的能力。过渡：随着对天象的观察，我国的历法开展起来。二、向学生展示网上的资料1什么叫历法？2夏朝的历法的创造、商朝历法的特点、战国24节气 从生活入手，让学生了解历法和24节

35、气，并让学生深入思考他们的作用。让学生课下继续搜集24节气的谚语。三、扁鹊名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法补充扁鹊的资料，培养学生搜集资料和运用资料的能力四、屈原诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。(说明:?离骚?是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高炽热的热爱祖国和人民的激情。同时通过阅读和分析?离骚?，教育学生认识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求理想顽强奋斗的精神。)五、战国时期盛行“钟鼓之乐提供一些资料供学生了解。六、整合知识：纲要知识图可让学生自己画，小组互相交流3、总结认识：总结出今天的收获，并引导学生继续探究1

36、、通过学习这些知识，你还有哪些想进一步了解？你打算怎样继续去了解呢？2、对于这些知识，你还能用其他形式表现出来吗？3、约定：把自己探究的成果互相交流和展示。作业布置：课课通板书设计第8课 中华文化的勃兴一1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为“甲骨文2、我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。3、商周的青铜器上铸刻的文字叫“金文4、历法产生于夏朝，完善于商朝，战国时测出24节气。5、名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法。6、战国时期，楚国的屈原创造出一种新的诗歌体裁，称为“楚辞。7、战国时期盛行“钟鼓之乐教学反思第9课 中华文化的勃兴二教学目标1、知识目标：孔子及其“仁学说。孔子在教育和文化上的奉献。老

37、子和他的辩证思想。战国时期的诸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。2、能力目标：指导学生比拟诸子百家各自的主张，培养学生的比照分析能力。重点、难点 ：孔子和百家争鸣教法、学法由学生自己阅读课文而后质疑，教师给与点拨。教学步骤1、导入课文：山东被誉为“一山一水一圣人。“一山是指泰山。“一水指黄河。同学们，这一“圣人指谁？学生答复出孔子，从而导入课文2、新课讲授：一、大思想家、教育家孔子：板书1、思想：指导学生看孔子像及其学说答复：孔子是个怎样的人？他有何学说？学生答复出：孔子是儒家学派的创始人，提出“仁的学说.2、教育：指导学生阅读53页第二自然节提出：孔子在教育方面的奉献？学生答复后，教师

38、归纳a兴办私学，广收门徒。 B注意“因材施教，善于启发学生思考问题。C教育学生学习态度老实，要谦虚好学。D时常复习所学知识，“温故而知新。3、文化：指导学生阅读课文答复由孔子主持编定了哪几部著作？孔子的言行被弟子编成了什么书？学生答复后，教师归纳?诗经?尚书?春秋?论语?春秋战国时期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大奉献对后世影响巨大，被誉为我国历史上伟大的思想家、教育家。与孔子同一时期还出现了另一位伟大的思想家，是谁呢？学生答复出：老子二、思想家老子:：板书指导学生阅读老子插图及说明文字，了解老子生平春秋晚期的老子，是道家学派的创始人。它的学说记录在?道德经?里。他认为，一切事物都有

39、对立面，对立的双方能相互转化。三、百家争鸣：板书列表让学生看书来答复表内内容，也可先问学生各派代表人物及主要观点是什么，最后拿出事先准备的表格来总结。学派代表人主要观点墨家墨子主张兼爱、非攻儒家孟子反对一切战争，主张轻徭薄赋，实行仁政道家庄子主张“无为而治法家韩非子主张改革，提倡法治提出建立君主专制中央集权的封建国家兵家孙武“知彼知己者，百战不殆之后，请同学们想一想，哪一派的学说对战国时期的封建统治者最有用？3、小结：由教师指导以探讨方式提出参考意见，不作最后结论、学生参与允许提出不同意见，从两方面进行小结：1诸子百家中儒、道、法三家学派思想的积极性和消极性。2流传至今的中国传统思想文化是集诸

40、子百家所长形成的，春秋战国百家争鸣局面的出现是中国传统思想文化的源泉。组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件是什么？作业布置：课课通板书设计第9课 中华文化的勃兴二一、道家学派-创始人是老子，著有?道德经?朴素辨证法的思想。二、儒家学派-创始人是孔子，他在思想、教育、文化上的奉献：1、思想上他提出“仁的学说。2、对教育的奉献：A：兴办私学，广收门徒B： “温故知新C：学习的态度要老实3、他编订了?春秋?4、孔子的弟子编写的记录孔子言行的书叫?论语?三、墨家学派-创始人是墨子，主张“兼爱“非攻四、儒家学派-战国时期：是孟子，他反对战争，提出“春秋无义战，实行“仁政五、法家-代

41、表人是战国的韩非，主张A：实行法制；B：主张建立君主专制中央集权的封建国家。著作是?韩非子?六、兵家-创始人是春秋时期的孙武著有?孙子兵法?-是世界上最早的兵书，还提出了“知己知彼，百战不殆七、道家在战国时期的代表人物是庄子，他提出顺其自然“无为而治教学反思第三单元 统一国家的建立1017课教学目标1、知识与能力以教材中课文出现的根本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求。2、过程与方法1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。3、情感态度与价值观1、正确认识人

42、类历史的起源；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。重点我国封建社会中重要的秦汉时期主要的政治、经济、文化等难点历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。课时11课时课型新授课、讲评课、复习课方式与方法综合启发式教学 教具地图册、我国秦汉时期相关多媒体、资料第10课 “秦王扫六合 教学目标1、知识与技能：秦灭六国及其意义；秦始皇稳固统一的主要措施。2、过程与方法：能够通过根底知识的学习把握历史开展的根本面貌。3、情感态度与价值观教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。教学重点秦始皇稳固统一的措施教学难点对“封建专制主义中央集权制度概念的理解课时1课时课型新授课方式与方法综合

43、启发式教学 教具地图册、我国秦汉时期相关多媒体、资料教学过程一、复习提问上节内容：百家争鸣中各派代表人物及主要观点是什么二、导入：出示长城图片与电影?英雄?片段让学生观看，创设历史情境使学生注意力集中并引发思考。 三、讲授新课：提问：1、荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。对于这件事。你怎么看？2、为什么由秦国完成了统一？3、秦王是怎样完成统一的？4、秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认识？口诀：公元前221，秦灭六国有大功。都城设在咸阳城，中华民族得安宁。讨论：秦朝如何稳固它的统一的？学生自由讨论，各抒己见联想：通过孟姜女哭长城的故事，对学生进行情感教育，学

44、生可以 进行小组讨论。教学探究：师生讨论如何评价秦始皇？从正反两方面进行讨论，注意学生的知识面，不要过深自由空间：秦始皇的政策措施中，有那些对后世有深远影响？参考答案：赢政统一六国后，采取了一系列措施，加强中央专制集权：一、 政治上建立封建专制主义中央集权制度 A赢政规定最高统治者称皇帝，皇帝总揽一切大权。B中央政府设置丞相、御史大夫、太尉等官职。丞相帮助皇帝处理全国的政事，御史大夫是副丞相，同时负责监察百官，太尉管理军事 C：在地方，接受李斯的建议，把全国划分为36郡后来增加到40郡，郡下设县。郡县制度为后来的封建王朝长期沿用。二、文化方面：1、秦统一后，在全国统一使用圆形方孔铜钱；同时还统一了度量衡；把小篆作为全国统一的文字，后来使用更为简单的隶书。三、思想：为加强思想控制，秦始皇接受李斯的建议，发布焚书令，规定除政府外，民间只可收藏有关医学、占卜、种植的书，其它一律烧毁，又把暗中诽谤他的儒生全部活埋，这就是“焚书坑儒。焚书坑儒给我国古代文化造成极大损失。四、修筑长城和开发边疆：1秦朝统一后，派将军蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起临洮，东到辽东的长城。 2秦始皇派人开凿了灵渠，沟通了湘水和离水，把长江和珠江两大水系连接起来。作业