教学 工程 实践评语（精选8篇）_教学实践评语.docx

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1、教学 工程 实践评语（精选8篇）_教学实践评语第1篇：教学实践评语 教学实践表评语： 教研室组评语： 该生在教学实践过程中，能够刻苦钻研，虚心请教，主动施行新的教化理念，探究新的教学方法，在教学实践过程中仔细钻研教学大纲和教材，备课仔细，看法负责，其助教工作受到学生的支持与赞扬。总体上，较好地完成了教学实践任务。 导师评语： 该生对待教学实践工作，看法端正，仔细负责。在整个教学实践过程中听课仔细，备课细致，能够主动查阅资料，丰富教学内容。对于安排的教学任务表现出高度热忱，讲课思想性科学性正确，语言表达清晰、流畅、精确，组织教学实力较强，教学效果好；并能兼顾不同程度学生的须要，激励学生在学习上不

2、断进步。教学实践工作中，表现优秀。 学术讲座考核表评语： 导师评语： 该同学在硕士探讨生的课程学习期间，看法端正，目的明确，在自我刻苦努力学习专业学问的同时，参加各项实践环节。特殊是主动参与各种学术活动与专题探讨会，仔细听取学术报告，勤做笔记，大胆提问，并能够结合自身学习，与教授专家沟通心得体会，积累了大量专业学问，拓宽个人眼界。总体上，该生比较高的达到了探讨生学术讲座考核的要求。 第2篇：教学实践评语 品学皆优 你是一个全面发展的好学生。你文雅温柔，大家都情愿和你一起玩。上课时你能主动思索老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到特别满足。每次的值日工作你都能精彩地完成。假如你能一如既

3、往的走下去，将会是老师、家人、同学的傲慢! 朴实无华 你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不是死记硬背，还要讲究方法、技巧。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思索，多练习。老师信任：只要你信念不倒，努力不懈，终有一天会到达胜利的彼岸! 和善懂事 和善的孩子最让人观赏，恰好你就是;乐观的孩子最若惹人宠爱，恰好你也是;懂事的孩子最值得赞扬，恰好还是你。课堂上，你总是用心致志，从你高举的手中，老师看到了你的自信。翻开你的作业本，更是让人赞叹不已。望你再接再厉，创建一个更辉煌的明天! 顽皮好动 你是一个特别聪慧、机智还有点淘气的孩子。这半个学期以来，你的作业质量有了显

4、著的提高，老师也为你感到兴奋。但你缺乏自制力，课堂上总是乱说乱动。老师希望你快快成长起来，早日摆脱稚气，做一个自省自律的好学生。 优秀干部 你是一个上进心强，聪慧而且心地和善的孩子。担当*后，你更是能严格要求自己，到处做同学们的榜样。同学们对班委进行民-主评议时，你受到的赞扬最多。真棒!老师很观赏你的工作实力，信任在以后的学习与工作中，你会发展得更好。 运动健将 运动场上你矫捷的身姿，拼搏的精神，夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学。劳动时，重活、累活你总是抢着去干。可真正的男子汉不仅要有健壮的体魄，还应当有丰富的学问。信任你会把运动场上的拼搏精神用在学习上，给我们一个又一个的惊喜! 淘气捣蛋

5、你做事仔细，字写得美丽，班的宣扬墙报每次都留下你秀丽的笔迹。参与演讲竞赛成果喜人。有时还淘气得可爱。但是，你戏弄人的功夫让同学们个个胆怯。老师认为还是不让别人胆怯为好。请紧记：与人为善是一种美德。 慢条斯理 心情“晴朗”，你会夸夸其谈，课堂发言成了全班的亮点;学习“欢乐”，你会兢兢业业，工整的作业让老师心旷神情。但这样的时候总嫌不够，甚至太少。在你争吵的时候，在你慢条斯理的时候，时间，像消逝的水，在你脚下匆忙而过。敬爱的挚友，你不感到惋惜吗? 可爱小弟 男孩*，可爱小弟弟。对人很温柔，有副好脾气。关切组上事，酷爱班集体。喜爱动脑筋，爱钻偏难题。数学比较好，物理还可以。语文有点弱，作文羞于提。文

6、理不行偏，发展应整齐。可怜瘦弱貌，不爱练身体。愿你快成长，盼你有出息。报国建勋日，都夸*! 累累硕果 是你，给我们带来了勤勉朴实的学风;是你，给我们带来了助人为乐的风尚。当眼前闪耀着一行行娟秀的字迹时，当面前呈现出一页页工整的作业时，我们便知道是你在静默耕耘。今日是收获的季节，当累累硕果捧在你眼前时，我要对你说：这是一个新的起点! 埋头苦干 学习上仔细与执著的你给老师留下深刻的印象;劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很观赏;工作中细心负责的你深得老师和同学的好评。但是你应当活泼一些，十多岁的少年本应充溢热忱;你应当敏捷一些，学习光有自觉性还不够。接着努力吧，我深深地为你祝愿! 轻轻一笑 你言语

7、不多，待人谦和、和善。学习和做人一样，静默用功。真喜爱你笑的样子。别人与你讲话时你总喜爱轻轻一笑。若是在课堂上倒是很美丽的一招“退敌”之术，可若在课下，就把想与你交谈的挚友都挡回去了。真心希望能见到你与同学们欢乐地交谈。 思维敏捷 你思维敏捷，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法。老师喜爱你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现;老师也喜爱你那干净整齐的作业，批阅时真是赏心悦目。看着你的学习成果不断进步，老师为你兴奋、为你骄傲。愿你坚持不懈，再创辉煌! 崭露头角 你安静、柔软，富有才气;你刻苦、勤奋、富有进取心。不论在哪个方面，你都具有巨大的潜能。现在你已经在很多方面崭露头角：文学才

8、华令大伙刮目相看，艺术才华令人耳目一新才华须要呈现，只有在呈现中，才能得到进一步熬炼，在熬炼中才能更成熟。 第3篇：评语之体育教学实践评语 体育教学实践评语 【篇1：体育教学评价】 体育教学评价 体育教学评价的概述 一、体育教学评价的概念 重要概念： 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值推断和量评工作。 上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义： (1)体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的：体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、是否完成任务的评判依据；而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、是否

9、合乎体育教学基本要求的评判依据。两个评价依据都具有客观性和规范性，也都具有教化评价的效度和信度。 (2)体育教学评价的对象是“体育的教与学的过程和结果”：体育教学评价的重点对象是作为受教化者的学生的“学习”，包括学生的学习水平和品德行为；体育教学评价也对老师的“教授”进行评价，包括老师的教学水平和师德行为。 (3)体育教学评价的工作内容是“价值推断和量评工作”：“价值推断”是定性的评价，主要是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等；“量评工作”是定量性的评价，主要是评价可以量化的学习效果，如身体素养的增长和技能驾驭的数量等。 体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节；目的是

10、刚好修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性与操作性较强的工作。 二、体育教学的特点与体育教学评价 (一)学生在身体与技能方面的先天差异较大 在其他学科教学中学生显现出的在思维、留意、分析、推断等智力方面的先天差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动实力、爱好爱好等运动素养方面的先天差异明显。如做同一张试卷学生的成果反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动实力和运动素养的差别明显。在体育教学中常常出现有的学生无论怎么努力，运动成果也不能及格或“达标”，而有的学生

11、即使不用练，也可以达到较好的成果的惊奇现象。这对体育老师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求，即必需激发与调动每一位学生的体育学习主动性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。 (二)对体育学习评价的视角较多 从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参加”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。 从体育教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价” 和“对结果的评价”两个视角。 从体育教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“老师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对老师的评价”、“老师的自我评价”、“

12、老师之间的评价”等视角。 从体育教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价” 的视角。 从体育教学评价的方法方面讲，体育教学评价有书面测验、运动技能评定、运动成果测试与评定等视角。 因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用，促进学生的全面进步与发展。 (三)具有“即时评价”的特点 在体育教学中，学生的技术学习行为事实上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点简单使那些技能很差的学生

13、在体育教学中常常会感到尴尬，这也是一部分学生视体育课如“畏途”的缘由之一，因此要正确相识体育教学的这个评价的特点，恰当地运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发挥激励和发展的作用。 (四)是与学生的身体自尊亲密联系的评价 身体自尊是学生自尊的重要部分，也是很敏感的组成部分，而对运动技能学习和身体素养的评价与学生的身体自尊密接关联，对学生的身高、体形、灵敏性、动作的美感运用不正确的语言形容就会严峻地损害学生的身体自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢猪等说法)。假如在体育教学中由于不正值的评价损害了学生的身体自尊，那么，这个学生是很难具有对体育的主动性以及对体育教学的好感的。因此

14、要敬重学生，要重视学生对自尊的自我爱护心理，对于处于被评价地位、有可能在评价中被损害的学生，要特殊留意体育教学评价的负面影响，实行人性化的评价方法，充分地激励学生的学习与进步。 体育教学评价的结构与评价内容 一、体育教学评价的基本构成要因 构成体育教学评价结构的基本要因是“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样4个基本问题。 （一）目的为什么要进行体育教学评价 体育教学评价的目的是： (1)推断学生的体育学习潜力，选拔学生(体育教学评价的选拔目的)。 (2)推断学生的体育学习状况，评定成果(体育教学评价的甄别目的)。 (3)发觉学生的体育学习问题，帮助进步(体育教学评价的发展目的)

15、。 (4)反馈学生的体育学习进步，激励学生(体育教学评价的激励目的)。 体育教学评价的4个主要目的都是特别重要的，但是都各自有其特别的意义和侧重点： 1体育教学评价的选拔目的 推断学生的体育学习潜力，为选拔学生的评价。 这是依据选拔的要求和标准，为选拔进行的体育评价，如为选择好的学生参与体育竞赛、为评比体育优秀学生等。在这种评价目的下，评价是选优性的，评价的目的并不面对全体学生，评价的目的有时也不是指向教学目标，因此这种目的在体育教学评价中不是主要的评价。 2体育教学评价的甄别目的 推断学生的体育学习状况，为评定成果的评价。 这是依据学籍管理的要求和标准，为甄别学生学习状态评定学生成果的评价，

16、如为学期末成果评定进行的体育考核、为学生体育标准的成果评定进行的达标测验等。在这种评价的目的下，评价是甄别和评比性的，评价的目的面对全体学生，评价指向体育学习的效果和学习的看法，也部分地指向学生的体育基础，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地在过去一段时间里它曾是体育教学评价的肯定主要目的，甚至是唯一目的。 3体育教学评价的发展目的 发觉学生的体育学习问题，为帮助其进步的评价。 这是依据教学的要求和须要，为发觉和反馈学习中的问题进行的评价，它是为使学生认清其运动技能进步的困难和症结，为帮助学生取得学习进步进行的探究式评价和解惑式评价等。这种评价目的是教学性的，面对全体学生的学习与发展，评价

17、指向学生的学习困难和前进方向，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地位，在过去一段时间里它并没有得到充分的重视，是今后体育教学评价应当特殊留意探讨和加强的。 4体育教学评价的激励目的 反馈学生的体育学习进步，为激励学生的评价。 这也是依据教学的要求和须要，为使学生发觉自己的进步和进一步发展的潜力而进行的评价，是为帮助学生获得学习的成就感和自信。这种评价的目的是面对全体学生的主动性与自信念的，评价指向学生的学习进步和努力方向，这种评价在体育教学评价中占有特别重要的地位，但在过去一段时间它也没有得到充分的重视，因此也是今后体育教学评价应当特殊留意探讨和加强的。 (二)体育教学评价者谁来进行体育教

18、学评价 体育教学的双方是学生和任课老师，因此学生和任课老师就是体育教学评价的主体。除此之外还有可以认为是老师的校长和教务主任、体育主任等，随着教化的开放化，随着教化与家庭教化和社会教化的结合，家长和社会代表也渐渐参与了体育教学的评价。但是由于校长和教务主任、体育主任、家长和社会代表等终归不是体育教学过程的全程参加者，他们的评价与任课老师和学生对体育教学的评价相比，在客观性、精确性方面都有很大差距，因此只能是一般的参考意义。 总体来说，老师是体育教学评价的主体。老师法第七条规定老师的权利之一，是“指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成果”。老师是履行教化、教学职责的专业人员，是教学活动的组

19、织者，是教学活动的干脆责任者，老师要把握教学活动的方向，老师要对教学质量负责，因此体育教学的评价基本上都是由老师来担当的。教化评价的客体主要是学生和学生的学习，由于学生是教学活动的参与者，对其有着亲身的体验，所以学生对评价老师的教是有肯定的发言权的。学生对学习也可以进行评价，一是自我评价，二是相互评价。但这两种评价可以作为老师评价学生学习的参考，而不能代替老师对学生的评价，因为学生的自我评价和相互评价的客观性难以得到保证。 (三)体育教学评价的内容评价什么 体育教学评价的目的就是为了提高教学质量，因此体育教学评价的内容就是“老师的教”和“学生的学”。而其中又可分为“老师对学生学习的结果评价”、

20、“老师对学生学习的过程评价”、“学生对自己学习的自我评价”、“学生对同伴学习的相互评价”、“老师对教授的自我评价”、“老师对同伴教授的相互评价”、“学生对老师教授的评课活动”、“学生对老师教授的随时反馈性评价”等8个主要评价内容。 体育教学评价应当评什么?学生是核心对象，体育教学活动的目的和发展对象都是学生，教学的主要任务是学生的体育习得，老师在教学中要把学生的学习改变状态刚好地、精确地反馈给他们，为他们改善自己的学习状态供应有价值的信息。为此，老师在执行教学安排前，要弄清学生的实际水平及存在的主要问题，以加强教学安排的针对性；在教学过程中要刚好了解学生的动态改变，不断地调整教学设计；当完成阶

21、段性教学任务之后又要通过考试、测验等评价手段，总结学生在学习中取得的成果和存在的不足。 (四)体育教学评价的技术与手段怎么评价 体育教学中的各种形式和内容的体育教学评价都要求有各自的评价技术和手段。关于体育教学评价技术和手段的问题，我们在第三节中予以论述。 二、体育教学评价的结构和内容图 我们依据“谁来评价”和“评价什么”这两个体育教学评价的主要要素为横轴和纵轴作一个象限，可以得出如下“体育教学评价的结构和内容图” 教学评价主要由以下4大类(含8小类)组成，假如加上其他非主要性评价(如家长对学生的评价)等，应有9类教学评价，这些评价都与体育与健康课程的教学评价有关系。 1老师对学习过程的评价

22、老师对学习过程的评价是体育教学评价中最传统的评价方式，由于评价的主体是最有阅历的老师，而评价的对象又是最反映教学效果的教学过程和其中的学生，因此这个评价始终受到人们的重视。这种评价又包括“老师在学习过程中对学生的激励评价”和“老师在学习过程结束时作为学习结果对学生的体育成果评定”两种评价形式。 2学生对学习过程的评价 学生对学习过程的评价是新的教化理念和新的体育与健康课程标准特别提倡和重视的评价，这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和学生间的相互评价两种。这两种评价有利于培育学生的自我反省和客观评价的看法，具有特别的教化力气。它还有助于学生的民主素养的形成，有助于

23、培育他们正确地行使自己的民主权力的实力，同时还可以使学生在评价实践中不断提高视察事物和分析问题的实力。但是，这种评价应从学生的年龄阶段的实际动身，学生年龄过小时不宜运用这种评价，我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。 3学生对教授过程的评价 学生对教授过程的评价也是现代教化理念中特别提倡和重视的评价方式，这种评价也包括对教学过程和教学效果两个评价方面。评价形式又包括“学生在学习过程中对教学的随时反馈”和“有学生参与的评教活动”两类，前者往往是非正式的评价活动，而后者往往是正式的评价活动。 4老师对教授过程的评价 老师对教授过程的评价是为不断提高教学质量的评价活动。评价的形式也

24、包括两类，一类是“老师对自己教学状况的自我评价”，一类是“老师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间上有平常性的和集中性的形式等。 5其他评价 其他评价与评价的主体不是老师和学生的人员对体育教学的评价，如家长对学生体育学习的评价、国外的pta(家长老师联合会)对体育教学的评价等。由于这种 评价的主体既不是体育专业人员，又没有参加体育教学过程，因此只能是一种协助性的和参考性的评价。 三、各种“教学评价”的地位和运用频数 上述几种教学评价在评价作用方面各有所长，各有利弊，在重要意义上也不是对等的，在当前体育教学改革的进程中所

25、处的重要性和突出性也都是不一样的，在体育教学实践中被运用的频率也不一样，下面我们就对上述各种评价的“重要性排序”、“优点”、“缺点”、“当前的重要性”、“运用频率”等几个方面进行分析。 体育教学评价的技术与手段 从体育教学实践来看，体育教学评价方法(技术和手段)是一个重要的问题，也是一个难点问题。体育教学评价的方法是实施科学体育教学评价的基础，没有评价方法就不知道“怎么评”，当然就无法评了。 前述的各种体育教学评价由于其在教学中进行的时间和场景都不相同，因此它们的详细评价方略、技术以及手段的运用也不相同，在各种评价方式广泛试验和应用的新形式下，体育教学第一线也对体育教学评价方法和手段有了不少的

26、尝试和开发，本教材在此作一简洁的归纳。 一、老师作为结果对学生体育成果的评定方法 (一)老师对学生学习效果的“总结性”评价 总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时，为推断其效果而进行的评价。从这个意义上说，总结性评价不仅是对学生学习效果的分析，更重要的是老师对自己阶段性教学质量的总结和比较的过程。这种评价主要是以体育成果评定的方式进行。 评分内容有的是可以通过“标准测验”来进行评定的，有的则是可以通过“非标准测验”来进行评定的，这要依据评分内容的性质和须要而定。 1标准测验 标准测验属于客观性考试，它是依据考试的理论，运用统计手段，根据科学程序设计与实施并且有统一标准的考试。标准测验

27、是由专家对测验的诸种条件的探讨而制作的标准，即称常模。只要把测验后的结果同这一标准对比分析，便可推断被试者的程度。这种测验不仅评价目标明确，而且评分标准也明确并具有代表性，我们可以利用标准测验了解每个学生和每所学校的成果在地区或全国的地位。标准测验的试题内容的选择、测试的实施到评分、记分、分数的合成及说明等每一个环节都有质量要求和标准化要求，因此标准测验的水平具有代表性、科学性和牢靠性。 2非标准测验 也可以称为非正式测验，是老师自制的或自行驾驭标准的测验。这种测验只能在本班或本校就学生的学问和实力进行测定和比较。因此，非标准测验属于相对评价，评价的内容包括难以标准化的、便于老师敏捷驾驭的、适

28、合于定性评价的指标，如运动技能的评分，心理健康的评价、社会适应的评价、学生进步程度评定等等。当前，第一线的体育老师们总结了非标准测验可以分为等级评价或是分数评价两 下面就体育课学习表现的评价标准、体育基础学问的评价标准、身体素养和运动实力的评价标准、运动技能和技巧的评价标准以及有关问题进行介绍。 (1)体育课学习表现的评价标准：用记分的方法评价学生的学习表现是很困难的， 【篇2：体育教化实习鉴定】 体育教化实习鉴定 体育教化实习自我鉴定 xxxxxx年xxxxx月xx日，我抵达xx市第xx中学进行为期六周的教化实习工作，我特别感谢学校赐予我这次实习的机会。在该校领导和有关老师的帮助指导下，我较

29、好地完成了教化实习任务。下面，就实习期间自己在体育课教学实习工作的自我鉴定。 首先，实习期间，我确立好自己的角色，实现从“学”到“教”的角色转换，运用所学学问进行组织教学，“以身立教”,从心理上做好当老师的打算。以真心实意、主动主动地向指导老师学学问、增才能，用自己的行动换取他们的信任，营造和-谐的实习环境，为我胜利的实习打下了良好的基矗由于实习目的明确、动机端正 ,在实习教学过程中，明确施教对象结合施教对象的生理和心理特点，备好一份教案后，向实习指导老师、本组同学一一征求看法 , 改了又改 , 才实施教授，把学问有机地结合起来上好每一节体育课。 在体育课教学工作安排方面，我细心备课、仔细组织

30、，用真诚的心对待每一个同学。 见习周期间，我仔细观看指导老师的每一节教学课，做好看课记录，并对体育课练习密度和学生的运动负荷进行测量，为之后自己上课做好打算。在实习教学过程中，我结合施教对象的生理和心理特点，仔细备好每一份教案，并向指导老师、本组同学征求看法，经过改良后才进行教学，并努力培育体育骨干，以此把学问有机地结合起来上好每一节体育课。自己在实习过程中在存在不少缺点，如：教学技能、技巧仍较薄弱，专业基本功不扎实，语言表达不 清等。我应当既要看到自己的优点，也要正视自己的缺点，加强自己的专业技能的学习，为做好一名优秀的体育老师做好打算。 在此，我诚心的向他们表示感谢，特殊感谢我的指导老师李

31、老师、分管领导;同时还要感谢我的高校老师、关切和帮助过我的同学。教化实习，虽然苦了点，累了点，有时还受到极大委屈，但我认为值得我去努力做好这件事情。我将仔细总结教化实习阅历，为明天走上教化工作岗位做好扎实打算。三尺讲台我打算好了! 转瞬间我一个学期的实习工作已经结束，这段时间里我们从学生一下变成了老师，曾经感觉特别不适应，可是经过一段时间的实习熬炼，使我完成了由学生到老师的角色转变。回想这一学期的实习工作还历历在目。 回想我刚到我的实习学校林口中学时，看着生疏的校内，操场，教学楼以及生疏的面孔，我既惊慌又兴奋。一路走来，颇多留恋，诸多感慨。在实习期间，我既是学生，又是老师。作为学生，我虚心求教

32、，不耻下问;作为人师，我兢兢业业，倍感傲慢。我付出了许多，同时收获了更多。 十年树木，百年树人。实习期间，我以做一名高素养的优秀体育老师为目标，全面严格要求自己，不断追求进步，不断完善自己，不断超越自己。一个学期的实习，使我真正体会到做为一位老师的乐趣，同时，也使我的教学理论变成了现实，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。回想这一学期的实习生活，每一秒都充溢了汗水和感动。当我闲逛在实习校内里，那出自学生一声声的真诚问候掩盖这段日子遇到的全部委屈，最终剩下的只有数不清的欣喜。 【篇3：体育与健身课程学生学业评语评价的实践探讨】 体育与健身课程学生学业评语评价的实践探讨 关键词：体育与健身 评语 评

33、价 实践 探讨 1探讨的目的与背景 随着素养教化的全面推动与实施，教化评价手段的定性与定量再次成为中小学教改的热点问题。长期以来，很多中小学对学生的学业成果实行定量评价的方法。这主要是因为定量评价的方法客观性强，评价结果的精确性高，甄别与选拔的功能强，对激发学生的学习热忱、培育他们的竞争意识有肯定的主动作用。然而，在确定定量评价方法科学性这一最大优点的同时，人们也要留意到它由于对人文性忽视而带来的一些弊端：难以完全公正、精确地反映出学生的全部学习状况（如师生在教学过程中的看法、努力程度等）；易导致师生过分强调分数，教学只重结果、不重过程的状况，从而不利于教学质量的真正提高；给老师、学生、家长带

34、来了不正常的心理压力，使教学活动进入到一种不良的循环中，从而不利于学生身心健康的全面发展。由上述种种弊端可见，过于偏重定量评价的方法已难于促进学生的主动学习和教学质量的全面提高、不能使学生的潜能充分发挥，这将严峻制约素养教化的推动。 新一轮的基础教化课程改革把评价观的转变作为重要枢纽，也对学生评价的探讨与实践提出了更高的要求。基础教化课程改革纲要从宏观上对学生评价做了基本的，原则性的要求，要求建立促进学生全面发展的评价体系，提倡评价的发展功能，强调评价对学生的发展价值。国务院关于基础教化改革与发展的确定中也明确指出:“探究科学的评价方法，发觉和发展学生的潜能，帮助学生树立自信念，促进学生主动主

35、动地发展?可见，这一切为学生评价体系的建立与完善供应了广袤的空间。在这一时代背景下，定性评价方法在教化评价中的重要性也日益突出。 评语评价是一种定性评价的方法。体育与健身学科评语评价是指评价者（体育老师）依据被评价者（学生）在体育健身活动过程中的形态、机能、技能、学习看法和行为等 方面呈现出来的信息，在不同的教化时间点，用精确、简练且能体现特性特质的语言，以口头或书面形式来评价被评价者（学生）在体育学习过程中表现的一种评价方法。它是体育老师对学生的体育学习及其熬炼行为的一种概括性评定，体现着某一段时期以来体育老师对学生的视察、了解、分析评价和期盼与企盼。体育与健身学科评语评价的主要功能不是为了

36、推断学生体育实力的优劣，而是通过激励、诊断、导一直促进学生体育实力的发展，提示和分析学生在体育学习过程中存在的问题，对学生的体育学习和熬炼活动进行定向引导。 虽然评语评价在教化评价中并不是一种全新的方法，但随着新一轮基础教化课程改革的不断深化，我们认为，评语评价也须要相应的发展。评语的范畴不能只局限在我们以往所理解的狭义的学期末评语，它的意义也不能仅仅停留在学期末赐予家长所呈现的学生在校表现上，它也应当在整个教学过程师生互动都有所体现。如何恰当、有效地运用评语，如何科学、合理地评价学生的学业水平，关系到新课程改革中情感教化以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题，而这些问题正是体育与健身

37、课程改革亟待解决的。 小学的各门学科均有评语评价方法的理论与实践方面的探讨。但目前为止，关于体育与健身学科评语评价的探讨尚处在起步阶段。就上海地区而言，开展此项探讨活动并已有肯定效果的区县主要有松江区、闵行区、崇明县、闸北区及普陀区，其余一些区县尚未有详细的探讨行动。其中，松江、闵行两区的体育与健身学生评价以“文件夹”、“特性化评价”等形式为主（主要成果见2005年上海市中小学体育与健身论文评比集）。崇明县、闸北区及普陀区的部分学校，自2002、2003年起，也对评语评价作了肯定程度的尝试，但主要停留在对学生体育成果的描述性评价上，对进一步通过评价调动学生的学习爱好和主动性，以及评语评价方案的

38、完整性方面，缺少系统而有条理的分析、归纳和整理。 本课题组成员把理论学习与探讨作为课题探讨的基础，努力提高自身素养，以学生发展的整体观为指导思想，变更体育与健身评价观念、改革该门课程评语内容结构，带着一颗爱心去设计该门课程评语评价方案，力求做到所写评语能抓住学生的闪光点，突出学生的特性特征，使学生能够通过阅读评语感受到老师的关切和殷殷期盼、在不知不觉中实现与老师的良好互动，从而树立起体育学习的信念，并能不断挖掘自己的潜力。 本课题组对提高小学生体育与健身课程中评语评价有效性的有关探讨材料进行了系统地分析、归纳、整理和总结，希望本课题的探讨成果对于进一步推动上海市体育与健身课程的改革具有肯定的参

39、考价值。 2多元智能理论与学业评语评价 多元智能理论是由美国哈佛高校的发展心理学家加德纳于1983年在智力的结构一书中提出的。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言实力和逻辑数理实力为核心的整合实力的相识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。 多元智能理论一经提出，即对教化界产生了巨大的影响。首先，它干脆影响老师形成主动乐观的“学生观”。其次，多元智能理论干脆影响老师重新建构“智力观”。再次，多元

40、智能理论帮助老师树立新的“教化观”。可见，多元智能理论提倡的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一样，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”供应了有力的理论依据与支持。而且，以多元智能理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教化观”，将有助于老师更好地理解和实践新课程所提倡的学生评价。因此，我们认为“学生评语评价”和多元智能理论在学生评价和发展方面具有相同的价值取向和目标认同：都注意质的评价、发展性评价，都注意凸现特性，扬长避短，实现自身价值的最大化、最优化达成。 正是基于以上相识，我们在体育学科中实施“学生评语”时，注意借鉴多元智能理论，把多元智能作为逻辑结构和灵魂来设计、操作。以此促进老

41、师重视每一个学生独特的精彩之处，帮助老师与家长更好地了解每一个学生，挖掘每一个学生特有的体育潜能，从而有针对性地进行指导与培育；满意每一个学生的学习需求，实现每一个学生的特性化发展，真正达成学校的教化目标：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。体育与健身学科评语评价是指评价者依据被评价者在体育健身活动过程中的形态、机能、技能、学习看法和行为等方面呈现出来的信息，在不同的教化时间点，用精确、简练且能体现特性特质的语言，以口头或书面形式来评价被评价者在体育学习过程中表现的一种评价方法。 3探讨过程与方法 本课题实施从2005年6月2007年6月，历时二年。主要以实践反思探讨法为主，其中贯穿了

42、文献资料探讨、阅历总结、案例探讨等。 31打算阶段（时间：2005.62005.8） 主要完成以下几项详细工作： 311前期文献探讨 前期主要是查阅与本课题有关的重要文献，弄清晰几个相关问题： 3111了解目前有关体育评语评价的现状如何？方法手段有哪些？有些什么特点？相应的成效如何？ 3112找出本课题探讨的理论支撑点。 3113确定用什么方法、通过什么途径来进行探讨。 312现状调查探讨 一方面，通过问卷调查，老师访谈和学生及家长访谈等多种形式，了解体育教学中面临的问题，从而确定本课题所探讨的内容如何落实在课堂教学之中。 313形成合作安排 以华师大附小、新黄浦试验学校（小学部）、平利一小、

43、中北一小、兴陇中学、教院附校（中学部）、甘泉、曹杨二中为探讨基地，依据现状制定相应的探讨安排，细化合作安排。 32实施阶段（2005年9月 2007年2月） 321边实践边学习 在实施阶段，为了做好本课题的探讨，我们课题组全体成员边学习边实践。主要学习了如下内容： 3211钟启泉编著的为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展相关章节。 3212上海市中小学体育课程标准和上海市中小学体育与健身课程标准解读。 3213霍华德?加德纳著的多元智能。 3214顾泠沅、王洁撰写的老师在行动教化中成长以课例为载体的老师教化探讨 3215案例的写作一书。 通过对以上书籍的学习，使课题组全体成员在各方面都有了很

44、大的提高。 322互动探究，不断反思 在实施阶段，课题租组织了多次中学学段、小学学段围绕课堂教学过程中评价方式与效果的备课、说课、上课和评课活动。 4学生学业评语评价的实践探究 41评语评价的构成 依据体育与健身课程标准中评价实施看法结合身体发展、学问技能、心理发展和社会适应的内容，设计评语评价方案。 42评语评价应遵循的原则 第4篇：【评语】教学实践指导老师评语 评语鉴定参考范文 撰写人：部 门：时 间： _ _ _ 1 / 4 【评语精选】教学实践指导老师评语 范文一 该生在我校实习期间，工作仔细、主动，教化教学看法较好，表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的须要，亦能依据学生反

45、应及老师指导调整板书、速度、教学方式、内容，努力求得学生最大利益。能够与广阔学生融合在一起，在教化过程中擅长进行情感教化和爱国主义教化。批改作业仔细，多样、丰富而恳切。优秀稳健。发觉问题能主动提出探讨能够与学生沟通，探讨中自然流露极佳学养与见识。成为学生酷爱的老师，该生热忱、主动。对事物保持高度的新奇与爱好，虚心向老老师求教并勇于建言。能够调整自己，力求成长、尽善。主动争取机会，发挥所长，磨练带领技巧。学校指导老师实习熟识学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於视察并发觉问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，赐予引导。特殊关怀班上弱势、成果差、行为偏差的孩子，赐予确定、激励，主动引导其向善，做

46、侠义之约，深得学生宠爱。乐意帮助学校指导老师掌控班级、辅导学生，并汲取管理及辅导阅历。批改周记、联络簿严格细致专心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点。 范文二 该实习生在实习期间，表现出剧烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习看法极其仔细，工作主动、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地驾驭运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟识班情，独立妥当处理班级日常事物。酷爱学生、关切学生，特殊留意了学生的个别教化，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一样认为是一位特别优秀的实习班主任。 2 / 4 教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的须要，亦能依据学生反应及老师指导调整板书、速度、教学方式、内容