《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》中期评估报告.doc

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1、手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究中期评估报告常州市新北区春江幼儿园一、 课题概述1、 核心概念“手工制作”：指幼儿利用废旧材料、多种纸张等进行创作的活动。它既包括制作的动态过程，也包括最终呈现的静态作品，手工制作中激起幼儿的创作、活动的兴趣。“创意”：指所创出的新意或意境，又指具有独创性和新颖性的设计，即以创造性的思维做指导，克服思维的定向性，从多个角度寻找解决问题的方法。kgz儿童学习网-儿童学习资源中心“幼儿创意能力”：指在手工制作中，以创造性思维为指导，自主设计制作具有独创性和新颖性的作品的能力。小班从模仿到初步创意，中班尝试创意、逐步培养能力，大班放开创意。2、 研究目标 （1）通

2、过本课题的研究，让幼儿学习撕、刻、缝、印等基本手工操作技能基础上提高幼儿运用生活常见材料（包括自然物品）基于形、体的概括，组合、变行制作手工作品，提高创意能力。 （2）通过手工作品，提高本园手工制作活动效果，研制幼儿手工创意活动，开发手工制作园本课程。3、 研究内容（一） 手工制作创意能力培养价值（二）幼儿创意手工园本课程开发1、手工资源的挖掘2、系列课程的开发（三）幼儿观察记录表的开发（四）幼儿手工制作活动中个案研究4、 研究方法 1、行动研究法。具体包括五个互相联系、互相依赖环节：设想、计划、行动、观察和反思。在研究阶段设计一些调查问卷来了解幼儿及家长对本课题研究的反应及看法。在课题研究的

3、中、后期，从作品中提炼出个性化、优秀的作品进行分析、研究、整理。在结题阶段，对课题研究中所产生的实践经验进行分析、概括，使之上升到理论的高度，再指导教学实践从而更好地为课题研究服务。2、文献研究法。主要在前期阶段通过查阅文献来搜集、整理国内外有关基础教育课程、课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。二、 开展的研究（一）开题以来的进展情况以及初步的研究成果我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案。一年中，我们紧紧围绕课题展开了探索和实践，取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：1、关于开展创意手工活动价值研究幼儿园手工活动是幼儿通过

4、动手操作材料实现游戏和造型的艺术教育活动，是一种集动手操作和动脑思考与一体的教育活动，它含有幼儿模仿和创造的因素，又是感性和理性、知识性和趣味性相结合的造型艺术活动。这个活动过程即需要幼儿的独立操作，也需要教师的适当指导和培养，因而确立了“手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究”。其次，在研究手工制作活动前存在以下的具体表现：1、忽视幼儿，作品克隆。在教学中，教师过多地考虑教材的内容、组织形式和方法的新颖、完整上，而忽视了幼儿的主体性地位，对幼儿的能力、兴趣和需要考虑不够。教学的定位放在孩子是否能够做出一件漂亮的手工作品作为教学的目的，导致作品千篇一律。2、观念陈旧，缺乏指导。“轻过程重结果”的

5、现象仍然存在，往往教师在幼儿进行完操作活动时，教师缺乏指导的机制，就认为幼儿已经完成了任务，达到了教育目标，而忽视了展示交流环节的重要意义。创造性是幼儿艺术教育的精髓。在手工创新教育中，是否能诱发和激活幼儿内在的创造潜力是衡量教育之优劣的主要标志。而在发挥幼儿创造性的同时要求老师能够考虑幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣点。3、教材狭隘，缺乏资源。往往与教师的闲聊、教研等活动中倾听到教师所发出的困惑，我园的手工课程主要依靠发放的手工教材开展，孩子通过剪、贴就能完成这类活动，而且对于不同年龄段的孩子来说，教材并没有进行很多的区分，孩子到了大班孩子进行着简单的手工活动，使得教材的选择比较单一。还有一些

6、老师则是利用自己的特长在进行一些零散的折纸、剪纸等活动，但是都比较随意，没有形成系列的课程，对创意能力的培养缺乏方法和途径，使活动局限于表面，不能更好、更全面地促进幼儿各种能力的发展。因而我们觉得手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究是一种基于问题的研究，更是一种行动研究，通过研究让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，建立具有园本特色的创意手工课程体系，提高幼儿的手工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的幼儿作品。2、关于创意手工系列活动研究 （1）手工制作材料资源的开发 学前儿童正处于各种经验生活的时期，他们的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又

7、与动手操作紧密联系。我园地处农村，有着丰富的环境资源：成熟的麦穗，形态各异的河蚌壳、蟹壳，一张纸、一个纸盒、一片叶子、一个果实、一个瓶子这些材料既是幼儿熟悉的又是幼儿常用来活动的材料。可在具体的实施过程中教师似乎忽视了这些生活中的材料，由于材料的缺失，单一，使得落脚点“创意”二字没法发挥，幼儿对于手工操作活动的兴趣需求也不再那么强烈，针对这一现象，教师引导幼儿从自己的生活中寻找学习的材料，寻找的途径是非常多的。1、在家里找：家里吃过后剩下的没用材料，如易拉罐，饮料瓶，牛奶罐，吸管等。家里用过后没用的材料，如牙膏盒，月饼盒，皮鞋盒，化妆品盒等等。2、到大自然中去找：如各种各样的叶子，树皮、鹅卵石

8、等等。幼儿在主动从生活角角落落寻找材料的过程中，既增长了知识，又带来了创作的灵感，更重要的是带动自己的家人、身边的人参与到这个过程中，培养了他们的创造意识，对他们的创作也会带来极大的热情。 （2）手工制作系列课程的开发主题式手工活动 幼儿园实施的课程中是以主题为线索从而展开的一系列活动。幼儿创意手工制作活动融入园本课程是将创意手工制作活动和我们的园本课题有机整合起来，在幼儿创意手工制作活动中融入园本课程内容，以课程中主题的推进为线索，以幼儿已有经验为基础，开展创意手工制作活动，通过活动丰富课程中主题的内容，并通过活动进一步推进课程中主题的深入发展，即园本课程是创意手工制作开展的大背景，它为创意

9、手工活动提供素材和经验，而创意手工制作活动丰富和充实课程内容。节假日手工活动节日是幼儿生活的一部分，是教育幼儿的有利时机，幼儿园开展节日活动，对于幼儿的全面发展是十分有益的。它在幼儿园活动中也占有一定的位置。一般节日可以分为传统节日和特殊节日。传统节日凝聚了我国传统的民俗文化，不仅承担着民族文化传承的重任，而且在形式上多表现出浓郁的审美趣向。在我国，广为接受的传统节日有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等。这些传统民俗节日通常都包涵了诸多的民俗美术元素，且被民众通过各种艺术作品形式展现出来，如剪纸、泥塑、彩灯、纸扎、编织、刺绣、面具、年画等。我们放大一传统节日活动如元宵节中开展一些列

10、的做花灯，猜灯谜，剪纸，做元宵等等创意手工活动。其次国定假日在以往我们更注重对孩子这种节日来由的传达，忽视了其中可利用的情感价值，故而将其与创意手工活动有机整合，邀请父母亲共同参与、制作亲子作品，使其更具教育价值，更起实效性。如三八节为感谢妈妈、奶奶为他们制作创意贺卡，进行水果拼盘等。幼儿竞赛式活动 幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动来实现的。在家中，由于独生子女的缘故，有些家长为了省事，对孩子的一切大包大揽，孩子在家要什么给什么，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，动手能力缺乏，限制了孩子发展。为了给予孩子更多动手、动脑的机会，我们非常注重在不同年龄班开展不同的活动，我们将以锻炼

11、孩子的动手动脑能力、培养孩子的创造性思维与环保意识、营造良好的生活气息、弘扬勤俭节约的生活作风为宗旨，积极搭建创意手工制作展示的平台，让孩子们在拥有一片创意和想象的空间中，展示自我！展示精彩！让废物在孩子们灵巧的双手中飞舞、跳跃！亲子合作式活动 家庭和幼儿园在幼儿发展中都具有重要作用，特别是随着时代的进步，家长们的自身文化水平在逐步地提高，只有家园共同合作才能促进幼儿的成长和进步。目前，在家园合作问题上仍存在一些问题，有的家长认为家长和教师应该各司其职，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自己的责任与义务，有的则认为教师是专业的教育工作者，而自己水平低

12、，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育，还有的则是认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作。基于以上的问题，在课题实施过程中，我们注重家园的相互合作，定期邀请家长来园参与亲子制作活动，需重视家园合作，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，来提高幼儿的制作兴趣与创新意识，促进幼儿园创意手工活动的有效开展。特色系列活动在以往，由于手工活动的内容及形式比较陈旧，教学方法也比较老套。一般程序都是教师教幼儿制作方法和制作过程，幼儿依样画葫芦，并且制作内容都是教师自己定的，对幼儿作品的评价也是草草了事。至使幼儿对手工活动的学习兴趣不大，出现这种状况的原因是

13、幼儿年龄小，经验缺乏，没有桥梁怎么能搭起大桥。根据幼儿学习中以无意注意为主，他们极易被感兴趣的内容所吸引，往往凭兴趣去认识事物的特点。因此，以怎样的教学形式引起幼儿的兴趣，怎样的教学内容激发幼儿创作欲望就显得极为重要。我们注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作手工时，教师可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言

14、讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。基于以上的认识，我们在选择、梳理、删选的过程中形成系列、正规的创意手工内容，在正规性手工操作活动中培养幼儿的动手能力。3、创意手工制作活动中具体的实施策略 （1）创设环境，营造手工制作氛围。新纲要明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织与实施之一的环境创设是很重要的一环，环境是教育的一部分,它有意无意地熏陶着孩子的成长。实施课题的过程中，我们从园内大环境和班级环境来展开活动。园内环境：各楼层创设不同形式走廊挂饰，设立废品回收站、开辟创意作品陈列室。在幼儿的视觉范围内，给孩子创设了

15、一种手工创意的氛围，让他们在这里可以自由地选择，仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得了一些手工制作的步骤和方法，感受到了手工制作的奇妙，体验到制作的成功感。班级环境：班班创设课题区角，提供丰富的材料（成品及半成品），让孩子在区角活动中继续增强动手能力，想象力得以发挥。 （2）借助活动，丰富幼儿生活经验。在环境作用的支撑下，借助孩子们已有的生活经验，我们开展了一系列的活动。每天的区域活动创意活动融入到主题活动中，在进行集体教学活动时，往往孩子也能接触到手工制作活动，如春天的时候制作风筝，书签等，就可以将此继续延伸到区角活动中，孩子们通过自己摆弄材料、相互合作，制作出富有创意的手工作品，不但

16、能够将孩子的作品张贴或布置在室内，在同伴相互欣赏的基础上，孩子感受到制作成功后的快乐，更激发参与这种制作活动的兴趣。 系列课程活动的开展 首先每学期的家长半日开放活动都会邀请家长参与课题研究活动，进行创意手工制作活动，如小班开展水果拼盘，在与爸爸妈妈的相互合作中孩子能够感受到水果拼盘带来的创意美。中班开展的故事妈妈，孩子们制作与故事相符的头饰、工具等，不仅锻炼孩子的动手能力，更加增添了故事的生动和有趣。大班开展的废旧物品大变身，孩子自主表达表现，进行废旧物品的大改造，拓展了想象力。其次结合国定的假日或传统节日中为幼儿提供更多动手动脑的机会。如元宵节活动，小中大各年龄段开展了不同形式的庆祝活动，

17、小班组织开展了搓元宵活动，锻炼孩子搓的技能。中班组织开展猜灯谜活动，利用色纸进行灯笼制作，并悬挂灯谜，进行了剪、折、贴。大班组织幼儿利用废旧物品制作形式各异的花灯，提高孩子整体构思能力及技能的综合利用，放飞孩子的思想。最后为提高幼儿动手能力，组织幼儿进行竞赛活动，如雪花片的拼插活动，小班进行简单的雪花片平面拼插，中班则要进行立体的拼插，大班则要进行立体的组合等。 特色活动“服装秀” 每学期组织幼儿进行环保服装秀的展示，通过不同材料制作各种款式的服装，有纸系列、袋系列、线系列等等，孩子在这种展示的过程中锻炼动手制作的能力，激发创意思维的火花，敢于表达表现。（3）开展研讨，促进教师科研水平。加强理

18、论学习在课题实施中开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，进行参与式培训和案例培训，帮助大家从理论上寻找支撑，定期（两周一次）召开课题组成员会议，对课题的进展情况进行引导，提高教师的课题研究能力。依靠专家引领每学期都根据课题研究的需要，聘请专家学者来园指导课题工作。精彩的讲座为我们指明方向；研究课的点评让我们找到自身的不足；与专家的直接对话更加让我们提出自己的困惑寻求解决方案。 开展教学研讨课堂是教师的主阵地，每月组织教师进行两次园内特色研讨课活动，教师从选材，设计、试教的过程中不断调整教学思路与教学方案，把握“创意”内涵，课题组其他成员围绕每次的课题研究点进行参与讨论，提出自己的困惑，并围绕自身教

19、育实践发表自己的见解。通过开设研讨课来深化对课题研究内涵的理解和把握，为取得研究成效奠定基础。 动手技能培训 我们充分利用教师自身的特长及家长的有效资源，如我园美术特长的教师进行技能培训活动，家长会刺绣的进行刺绣活动的培训，制作丝网花的进行丝网花的培训等，拓宽培训的渠道，从而进行教师的创意手工制作大赛，提高自身对于课题的认识，加强自身动手能力。初步的研究成果在前期研究的基础上，我们正逐步理清思绪，明确研究方向，取得出浅成效：1、 经典优秀案例集。 在我们全体老师的努力下，我们对于所执教的案例进行梳理、汇总，形成了我园经典优秀案例集。班级执教老师研讨课小1赵青魔术帽小3黄琴打到大灰狼中1陆凌云手

20、偶娃娃中2张琴报纸鱼中3陈洁纸杯花大4韩萍纸杯娃娃大5刘丹燕子 2、形成园本化创意手工制作课程系列活动在专家的引领和全体教师的交流、商讨中，对于创意手工课程活动进行系列的划分、梳理，形成园本化创意手工制作课程系列活动。创意手工系列活动开发实施者 主题式手工活动课题组全体成员节假日手工活动幼儿竞赛式活动亲子合作式活动特色系列活动3、提高教师对课题反思和撰写能力。在实施课题的过程中我们注重教师对幼儿的观察记录，注重教师观察记录后的反思，通过对幼儿创意作品的记录、对幼儿课题课中的表现与行为记录、对每月课题活动后的反思，对课题课实践后的反思等这一系列的过程性资料提高教师的观察能力，反思能力，从而把他们

21、教育教学活动中的观察、发现、认识和理论相联系，撰写了一些论文。如：赵腊美撰写的让创意之花绽放在智慧乐园里、黄萍撰写的指尖的智慧、灵动的源泉分别在常州教师教育获得发表。其他教师分别针对创意手工中如何开展、如何选材、如何培养能力等方面进行了相关的思考与撰写，并在各论文评选中进行投稿，大大提高了教师的撰写能力，加强对课题实施的反思力度。4、培育了良好的校园文化，促进了幼儿园的可持续发展。本课题的研究拓展了我园发展的新空间。通过课题的研究，使我园逐渐浓郁创意手工气息，创设了创意手工活动氛围，不断加深了我们对纲要和指南精髓的理解，加深了对幼儿园发展趋势的清晰认识。在不断深入的研究过程中，当老的问题得以解

22、决时，会源源不断地衍生出更新、更深层的有待进一步摸索和探究的问题。这样一种循环提升的研究从各个角度和层面不断关联到幼儿的发展，关联到教师的专业成长，融入于幼儿园整体发展的内涵之中，同时加强了家园之间的合作，形成了良好的家校沟通。理念与实践的融合，科学和人文的融会贯通将拓展我们的发展思路，使我园在不断解决问题的过程中派生出新的目标，获得新的发展。 5、改变了幼儿的学习方式，促进了幼儿的全面发展。课题研究最大的受益人是我们的孩子。在手工制作创意能力的研究中，我们通过课堂表现、个案追踪、展示活动、社会实践等多元评价途径发现，孩子们在学习中能主动探究，敢于发表不同意见，乐意与同伴合作与交流，尤其是在碰

23、到难题时，他们能在老师的引导下寻找方法，而不是一味依靠老师的帮忙。许多原本胆小内向的孩子变得更加活泼、自信和大胆了，他们爱讨论、爱发表自己的见解，对许多活动产生了强烈的探究兴趣，敢于质疑、敢于尝试、个性张扬，再不是被动的接受学习者了。这些品质和能力将为幼儿一生发展打下良好的基础。 6、帮助教师树立正确的教育观、价值观，提升他们研究的意识。从过去的教师在教学活动中指导方式程序化，过分强调幼儿重复教师的方法去做，方法封闭，导致幼儿模仿再现的多，以接受式为基本范式等做法逐步过渡到以幼儿为主，注重幼儿在活动中的情感体验，积极诱发幼儿制作创意等方面，加强了彼此间对课题研究的交流。 三、研究中存在的问题及

24、改进措施幼儿园的教科研活动是提高师资队伍素质的重要途径，肩负着“科研立园”、“科研兴教”的使命。它是一项长期的系统工程，在课题研究中，我们经历了实践提高认识反思逐步完善的过程。只有抓好教科研活动，才能促进我园可持续发展，彰显我园创意手工特色。在研究过程中还是存在着不足：（1）教学和课题研究等的指导与研究上缺乏力度和高度（2）教育途径、内容、方法上，学生自主学习，合作学习和探究性操作不够。（3）研究过程中教师的积极性较高，但缺乏深度。具体表现在教师观察孩子、解读孩子、捕捉有价值的信息的能力尚待提高 采取的措施：1、加强理论学习。开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，组织教师学习幼儿园教育指导纲要、3

25、-6岁儿童学习与发展指南、各种教育理论和当前课程改革的精神，进行参与式培训和案例培训，对课题的进展情况进行引导，帮助大家从理论上寻找支撑，提高教师的课题研究能力。2、依靠专家引领。 在课题研究中，根据课题研究的需要，聘请市区教研室成员来园指导课题工作，可以是与教师进行课题对话，可以是作讲座，或者进行研究课的点评，和教师们一起共同研究探讨，以确保课题研究工作有序、高效地推进。 3、梳理年段评价表 评价就是价值判断，就是人们对客体（包括人、事物或活动等）有无价值以及价值大小所作的的判断。评价的目的就是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。目前，我们仍

26、只是围绕纲要中所指出的目标进行粗线条的评价，为了更能体现每一年龄段幼儿的手工发展水平，更具针对性，细化纲要中艺术领域目标，形成不同年龄段幼儿创意能力评价标准。 4、完善观察记录表 观察是一切教学研究最基本的手段，而有效的记录能够帮助教师及时了解孩子的兴趣和在这方面的发展水平，使教师能及时分析、作出正确的判断，采取相应的措施。在研究的过程中，发现之前幼儿发展观察记录较为空洞，缺乏一定的研究价值，为了能够更好地发挥这种观察、记录的作用，完善观察记录表，更加具体、细化，明确幼儿在创意手工活动中能力发展状态。 5、实施典型个案研究 个案追踪是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。为了更好地凸显幼儿在此课题中创意能力的变化程度，采用个案追踪的形式，进行系列的研究过程，从先期到后期幼儿行为的比较，揭示孩子变化之原由，在此过程中形成的经验。四、下一步研究计划1、手工制作中创意能力研究和组织更能立足园本、突出园本，逐步提升，努力形成鲜明的园所文化。 2、细化系列活动的研究过程及落实，使其更能符合孩子发展需要。 3、细化梳理各年龄段幼儿创意手工评价标准。