《争吵》词句教学.docx

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1、争吵词句教学颐和园词句教学 小黑板出示下面两句话： 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的静与绿。这儿用了一个滑字，能改用划字吗（边说边擦去滑，换成划。） （课堂上出现片刻缄默，学生们在思索。） 生：我认为不行。假如用划字，就表示用桨来划，我和妈妈在玄武湖划过船，我发觉每划一桨，湖面就会产生很多水纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相冲突了。所以我认为不能改用划字。 （老师赞许地点了点头，一时间，学生纷纷举手。） 生：我还有一个理由。文中说昆明湖绿

2、得像一面镜子，我们都知道，镜子是由玻璃制成的，表面很光滑，这儿用滑字就显得很精确，而用划字就没有这样的好处了。 生：我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应当用滑字。 生：老师，我想对前面同学的发言作一个总结。这儿应当用滑字，只有用滑，才能写出昆明湖的静的特点。用划不但写不出静，反而破坏了静。 师：（将划还原成滑）同学们的发言都很精彩！从一个滑字中，我们不但体会到了昆明湖的静，更体会到了作者用词的精确、生动。希望同学们在平常写作文时，也要像作者一样，精确地用好词语，把作文写生动。 （学生再次朗读上面两句话。） 评析 语言文字的训练过程亦是思维的训练过程。

3、在这一教学片段中，老师有意设谬，激发学生思维的火花，引导学生深化地思索。学生在联系上下文驳谬的过程中，思维的敏锐性、严密性、发散性也得到了训练，促进了学生对课文内容的理解。不但如此，老师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应留意精确、生动，也是值得借鉴的。 争吵教学设计 教学目标 1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3.学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。 2.练习抓住课

4、文的主要内容。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 (一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 (二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 (三)学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 (一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。 (“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。) (二)再读课文，正音正字。 “嫉(j0)妒(d)”的“嫉”不要读成“j”的音。 (是指心里嫉恨别人比自己强。) “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化

5、韵，读“火儿”，“偷偷儿”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d“防卫”的“御”的中间是“”不是“缶”;“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。 (三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好打算。 1.概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有志气。 第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我

6、想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好挚友。 第1113自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他宽恕，并把尺子折断扔向墙角。 2.探讨划分结构段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。 第一段(第14自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段(第58自然段)：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。 第三段(第914自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，

7、“我”受到了教化。 3.再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教化”，是故事的尾声，突出了父亲的教化情节。地点转移到家里。 4.依据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(留意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后老师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我

8、”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。 (四)阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对?为什么? (从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。) 2.“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?假如有，从哪里看出来的? (是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖

9、有什么了不得!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。) 其次课时 一、教学目标 阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 二、教学重点、难点 了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 三、教学过程 (一)默读其次段，边读边议，再解答： 这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该

10、那样做。” 1.“觉得很担心”，“担心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么? (“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。) 2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些? (“好”的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。) 3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么

11、? (没有志气，觉得太丢脸) 4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议。 (说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了)。 5.“吵架结束的时候，克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看? (斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜

12、着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。) 6.“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”? (应当。吵架的事，他有理。) 为什么不是“生气”，而是“悲伤”?“悲伤”表示什么? (看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。) 7.自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。 (二)阅读分析第三段。 1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边

13、想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不行以? (“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。) 2.“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢? (可能跟克莱蒂同行。) 3.今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住

14、等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么? (防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。) 4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(1014)。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格? (克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。) 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议，然后解答、归纳： (“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的;“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好挚友吧!”“

15、以后我们再不吵架了，好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。) “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映? (连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了。) 5.最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教化。 这一段有个“本想”，带着“让父亲兴奋一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸

16、一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不行以? (可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。) “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语? (换成“表情肃穆”或“板着脸”) 父亲“表情肃穆”地，“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议，再回答。 (一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两

17、段，向墙角“扔去”。是希望“我”告辞错误，恒久友好待人。父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。) (三)小结读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。 第三课时 一、教学目标 (一)有感情地朗读课文。读写“思索练习”第4题中的词语。 (二)练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 (三)按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。 二、教学重点、难点 做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔

18、。 三、教学过程 (一)要求有感情地朗读课文，共同评议。 (二)听写“思索练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 1.结合原文原句，说明“原因”、“诚意诚意”。 (“原因”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。) 2.范句： 原因 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。 诚意诚意 同学们诚意诚意地想尽方法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学

19、习。 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客服务的。 (三)练笔： 选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写详细。 1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教化，特殊是要向克莱蒂学习的意义。 2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 3.在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步探讨怎样把感受最深的部分写详细。 议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写详细的? (“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂

20、吵架的反思和自责;特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。) 4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写详细的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”独自由街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到兴奋地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来他走近我(这是写动作的); 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说(这是动作、神态、语言和语气的); 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再

21、不吵架了，好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的); “再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高兴奋兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的); 最终一段写父亲教化“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子!”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 5.小结： 作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 列举片段范例供大家参考。 我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红

22、叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评园艺能手奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。” “哼，我才不呢，显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。 其次天早晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。 “张童!”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起

23、剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，心中有数地说：“过一个星期看，你会满足的。” “感谢你!”我不好意思，“我好好培育，要是比你的那盆强呢?” “那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你胜利!”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。 质疑问难后，布置片段练习。 【板书设计】 21争吵 争吵 教学设计 一、导入： 1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸特别的快乐，当然难免也会有磕磕碰碰。 2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文（板书，齐读），看到这个课题你又哪些疑问？（谁

24、和谁争吵？为什么争吵，结果怎样？） 二、初读课文 1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。 2、领读字词，这些词在读时你有要提示大家的吗？（点拨读音：嫉二声，哼hng，侍候shi，挨到放学二声）自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。（点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉？还读什么？） 3、指读，其他同学接着思索（手指黑板） 4、谁来说说（手指黑板说）（总结：这就是课文的主要内容） 谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的？（依据课题提问并回答） 三、精读 1、默读课文，思索：文中的我和克莱蒂争吵

25、前和争吵后各是怎么表现的？然后说一说。 2、汇报： *师：下面我们先来一起详细的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读14自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。 师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点？（回答）详细你是从哪些语句中体会到的？ 1）“他只微笑着说。（我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意） 师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？ 2）心想：哼，得了奖。（从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了） 师：因此，我想。（报复她）刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？ 3）“脸都红了、举起手”看诞生气，都要打人了。 师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来

26、理解的？ 师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。 *4）师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的？ 就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。 默读514自然段，边读边批画出有关的语句（手指黑板），然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点？（回答）详细你是从哪些语句体会到的？ 5）第五段：“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”看出我的确知道错了。 师：“觉得很担心”，“担心”什么？（克莱蒂说，我在外边等你，他肯定是想打我，因此，我担心）我又“很懊悔”，“懊悔”什么？（不该和克莱蒂吵架） 师：还因为什么懊悔？联系下文说说。（克莱蒂是个好人。种种情形来，说明他是个好

27、人）师：说明他是个好人的详细表现是什么？(帮父母干活、侍候生病的母亲、全家欢迎他、特殊父亲是那样的喜爱他等) 师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会有意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真懊悔啊!(引读：阿，要是。)我当时真是懊悔死了，我们再来读这句话，指读一个。 师：接着汇报，父亲说过的一句话（出示）齐读，什么意思？（知道自己错了，要想别人致歉）而我这是却怕丢脸死要面子。 “我用眼角偷偷的看他。（说明我知道他是好人，自己做错了） 师：为什么是偷偷的？（自己错了，不好意思正眼看克莱蒂） “暗暗说。”（怎么也说不出口，说明我想去致歉，但又没有志气） 师：父

28、亲说，应当知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很。（冲突）这种冲突的心情你能读出来吗？这一段自己练习读一读，谁能读一读？就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读?想读的同学站起来我们一起读。 接着往下汇报 6）第六段：“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看）为什么是用眼睛瞟我？（并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不情愿用正眼看我） 师：在他眼里表示的不是仇恨的生气，却是悲伤，这时，他心里会想些什么？（嫉妒方面，爱面子等），于是他会接着怎么想呢？（。）所以他接下来是怎么表现得？（克莱蒂对我说。，我回答。旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗？（不一样。克莱蒂要宽恕我，点拨：我是怎么

29、理解克莱蒂说的这句话的？因此我说，我也等着你，我想干什么？（打架）谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来？ 师：这一段还有要说的吗？（想着父亲对我说过的话。）什么意思？这是什么描写？（心理描写）于是，我有了确定了吗？（防卫）从哪看出来的？通过什么描写告知了我们他的确定？ 师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读作者想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。 往下汇报我和克莱蒂的表现。 7）第九段：“最终挨到了放学”（泡泡告知我们。”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗？（“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自

30、己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。） 师：那你能不能用挨的这个意思也说句话？（点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨） 接着汇报 “他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺？ 师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢？读1013段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格？（宽容、友好）说明他的确是个。（好人）这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的？（微笑着，温柔地，从神态和语气表现出来；用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好；让我们像

31、从前那样做好挚友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好）前后同学分角色读一读1013段。 师：文章通过神态、语气、动作、语言等告知我们，克莱蒂是个什么样的人？ 师：用父亲的话说，他是个什么样的人？（高尚的人） （出示父亲的话）齐读，什么意思？(一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种志气，意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。) 师：我们再来一起读一遍父亲的话。 这一段还有要说得吗？（说着父亲从。，）文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作？（夺过，折成，扔）父亲想告知我什么?(希望“我”告辞错误，恒

32、久和挚友友好相处) 师：父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它登记来。 师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。 四、总结 1、由组长组织，组内分角色朗读课文。 2、指名分角色朗读课文。 五、学习生字：缘，读，扩词，视察田字格中的位置，指名说怎样写老师范写。 六、练习：32页选择正确读音。 二课时 1、快速默读课文，回顾一下，这篇课文主要写了一件生么事？ 2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现？在课文中作一下标记。 点拨哪好？以便积累。 3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。 4、作者采纳了语言、动

33、作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。 5、仿写：出示：今日上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸肃穆的走出了教室。（接下来，大家都是怎么表现的呢？） 6、扩词 7、形近字组词。 争吵教学建议 1假如有条件的话，课前布置学生读一读爱的教化这本书。 2本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。如，嫉侍瞟尚可以分别与疾寺票躺进行比较。有几个字的读音简单弄错，也要加以强调。嫉读二声，不读四声；哼读，不读，意思是表示不满足或者不信任；侍读，不读。指导写字时要抓住难点，如，替的第一个夫字

34、的最终一笔由捺变为点；承中间是三个短横，不能多写或少写；缘的右半部分是写好这个字的难点，要引导学生细致视察笔画和笔顺：撇折，横撇，横，撇，弯钩，撇，撇，撇，捺，共九画，其中第五画是弯钩，不是竖钩；愤要引导学生细致视察字的右上部分；戒的笔顺是：一戒，部首是戈，可以与或相比较，可以在复习旧学问的过程中加深印象；既的第七笔是，不是丨。留意不要和即相混淆。 3整体感知课文时，可以实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。在学生沟通的过程中，老师要刚好发觉学生理解课文内容所存在的问题，有的放

35、矢地进行指导。 4重点引导学生体会主子公的心理改变。课文较具体地描写了我与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我火了，于是产生了报复的念头；我与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕。教学时，可以联系上下文让学生体会我吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人

36、物的这些心理改变。这一点，同检阅一课有相像之处。 5结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过探讨，理解嫉妒一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。朗读争吵后各有什么表现的段落，可以先深化了解争吵后我的表现和克莱谛的表现。如，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！读出懊悔的语气；我又记起父亲这几个字怎么也说不出来这一部分，读出冲突的心理。再来看克莱谛的表现：时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。结合对瞟这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说我在外边等着你时，心

37、里会想些什么呢？（肯定是想着要怎样和我重归于好）我说我也等着你时，又会想些什么呢？（只是想到防卫）课文中以泡泡的形式提示：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？这是引导学生在关键的地方仔细想一想。教学时要引导学生仔细思索这个问题，联系上下文两个主子公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的相识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。最终挨到了放学。这里的挨字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把我的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但要引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用

38、，学习表达。 6在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把我的行为与父亲的话比照，看看我在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。要允许学生自由谈体会，而不必要求他们作全面系统的理解。但老师要对零散的看法作梳理或小结。父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，第一个伸过手去，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当举起尺子防卫。 7为进一步深化对课文的理解，可以组织课堂探讨

39、。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过详细事例精确地概括人物的某种品质和特性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到我的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到我的特长（能相识到自己的错误，擅长反思，是非观念清晰等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为我的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里担心、懊悔、知错，最终能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己

40、的看法，都是可以的。在沟通时，要激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。 8课后思索练习一，要求分角色朗读课文。这项活动要在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感改变的基础上开展。可以让学生通过探讨体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。 其次题要求学生默读课文。在默读之前，要提出思索的问题，让学生带着问题读。建议学生把我和克莱谛争吵前后的表现用不同的符号标示出来，多读几遍，再和同学沟通自己的理解和体会，并做出自己的价值推断。 第三题是建议学生把父亲说的话抄写下来仔细体会。父亲的话有的是我想起父亲曾经说过的话，有的是父亲知道了吵架这件事之后说的话，可以让学生自己找一找，说一说（参考

41、教学建议6）。小练笔，是引导读写结合的题目。在这里让学生来写写自己的事，时机特别合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真实，特别切合学生的心理实际和生活实际。可以指导学生试着学习课文的写法，写出内容真实、反映同学友情的片段。小练笔要求不能过高，可以当堂完成。 9引导学生绽开想象，发散思维。如，让学生想一想：假如克莱谛没有主动与我重归于好，事情会怎样发展？或引导学生想一想：假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？ 争吵教学反思 争吵教学反思 争吵是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，

42、表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。 新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教化。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。课文较具体地描写了我与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情：当我被克莱谛碰了

43、胳膊肘时，我火了，于是产生了报复的念头；我与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕。教学时，我联系上下文让学生体会我吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。 接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？同学们听了

44、，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来 学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。 瀑布词句教学 关注课堂生成，是新课程理念提倡的一面显明的旗帜。我在上瀑布识字一课时，有效地把握了生成，使课堂真正成为了学生学习的乐园。 案例： 根据我事先预设好的情境：我在黑板上画了一棵大树，然后把生字卡片贴在大树上，打算带着学生玩摘果子的识字嬉戏。 师：小挚友们，这节课我们来玩一个好玩的识字嬉戏。 （这时，却发生了让我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘苹果的嬉戏。我没有想到我设想的只是摘果子而己，没有深层次的思索去摘什么果子，这的确出乎我的意料之外。我没有指责余威，而是适时地依据学生的反应进行了调整原来的教学设计，奇妙的顺着学生的思维，上了一堂学生喜爱的识字课。） 师：哦，我们班