《司马光》教学设计（人教版一年级下册）.docx

《《司马光》教学设计（人教版一年级下册）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《司马光》教学设计（人教版一年级下册）.docx（66页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、司马光教学设计（人教版一年级下册）一年级司马光教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3.教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点： 识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具打算和协助活动： 投影、生字卡片。 主要板书： 20.司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌主动动脑决问题 作业支配和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间： 三课时。 第一课时 一.揭示课题 1.板书课题：司马光 2.告知学生“司马”是复姓

2、，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二.范读课文，了解大致内容 1.范读课文。 2.思索：本课写的是司马光小时侯的什么事? 三.看图答问，出示生字新词 1.图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示：古时候) 2.图上画的是什么地方?花园是个什么样儿?(出示：有座、一口、水缸) 3.图上画了什么人?他们在干什么?这时候发生了什么事? 4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现?(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救) 四.教学生字词 1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 2.检查自学状况。 (1

3、)检查读音。 a.指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开火车读卡片上的生字。 (2)检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析“候、都”的字形。 (3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五.作业 1.抄写生字。 2.练读课文。 其次课时 一.试读课文 1.指名分段读课文。 2.师生共同订正读错的地方。 二.讲读课文 1.讲读第一段 (1)自由轻声读课文。 (2)指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么? (3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 (4)指名看图说说水缸，假山的

4、位置。 (5)再指名说说水缸的样子。 (6)指名朗读。叙述的语气。 2.讲读其次自然段。 (1)指名读。 (2)那个小挚友怎么会掉进缸里的?他会遇到哪些危急?为什么? (3)看图说说“别的小挚友”指的是哪些小挚友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么? (4)指导朗读。 要用惊慌的语气读、指名读、齐读。 3.讲读第三段。 (1)看图。 掉进水缸里的小挚友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想?(启发想象，练习说话) (2)指名读课文。 (3)用“”把写司马光的句子画下来，再读一读。 (4)从哪些地方看出司马光没有慌? (5)比较句子。 a.他搬起一块大石头。 b.他搬起一块石头。 指

5、名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头?从这里你可以看出司马光怎么样? a.司马光杂那口缸。 b.司马光用劲砸那口缸。 指名读句子。你觉得哪句话好?“用劲”写出了什么?表现了司马光怎么样? (6)司马光的方法行吗?从哪句话可以看出来? (7)指导朗读。 速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。 三.总结课文 1.指名有感情地朗读课文。 2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。 四.作业 填空： 别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()用劲砸()()()。 第三课时 一.复习检查 1.抽读生

6、字。 2.在正确的读音下画“”。 时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha) 二.练词说话 1.看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。 2.用词练习说话。 (1)不当心 (2)有的有的有的 三.课堂练习 1.看拼音写词语。 gushihouyihoujindoulailezhaodaren 2.组词区分。 古()时()候() 石()村()后() 那()缸()找() 都()红()我() 一年级课文司马光教学设计 【教学目标】 1、相识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英

7、勇、机灵的品行。 3、能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。 【教学重点】 1、相识生字，有感情地朗读课文。 2、通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 【课时支配】 2课时 【教学打算】 多媒体课件 【教学过程】 教学案例(一) 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小挚友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗? (学生依据课前收集的材料说一说) 2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1、播放多媒体课件

8、和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3、学生自由读课文。要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几小节。 4、师检查读文状况。 出示词语，指名认读。 出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1、学习课文第一小节。 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么? “古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出示课文插图，学生看图回答) 2、学习课文其次小结： 自读，标一标有几句话。 指名读，想一想：他是谁? 出示句子，比较：这两个句

9、子有什么不同? 他跟几个小挚友玩。 他跟几个小挚友在花园里玩。 读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。(学生自由读。) 花园里有什么?(自由读。) 这是一口怎样的水缸?看图，水缸原委有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(生练读、评读) 3、学习课文第三小节。 这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 小挚友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”? 小挚友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。 (学生练读、评读) 4、学习课文第四小节 小挚友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。 沟通汇报，师板书：小挚友慌了叫

10、喊跑找(分析字形) 假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?(学生试着叫、喊) 读出小挚友慌了的语气。(学生练读，评读) 5、学习课文第五小节。 司马光是怎么做的?(自由读) 出示句子：哪句话好?为什么?(学生读句子，比较异同) 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马光没有慌拿起用劲砸 把自己当成司马光，边读边做动作。 6、学习课文第六小节。 指名读，想想结果怎样? 用轻松开心的语气读一读。 7、有感情地朗读全文(自己读，指名读) 四、总结全文 1、谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

11、2、假如当时你也在场，你会想什么方法救人? 【板书设计】 20、司马光 小挚友司马光 慌了没有慌 哭叫喊跑举用劲砸 其次课时 一、巩固识字 1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。 2、说一说反义词：师说，生举卡片。 二、指导写字 1、出示生字，引导学生视察，找出规律。 2、师范写，学生视察，练写。 3、展示、评议。 三、背诵课文 1、指名看图叙述故事。 2、同桌合作背诵。 3、自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。 4、指名背诵全文。 四、实践活动 1、积

12、累词汇： 找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?自由说。 读读说说，看谁说的多?如：司司机公司司仪给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。 2、创新故事会：学生沟通有关司马光的故事。 教学案例(二) 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小挚友，今日我们学习新课司马光。(生齐读) 读了课题你想知道什么?(学生自由说) 2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。 二、初读课文，整体感知 1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生

13、边看、边听、边思索。 2、问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3、学生自由读课文。要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几小节。 4、师检查读文状况。 出示词语，指名认读。 出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、指导写字 1、出示生字，引导学生视察，找出规律。 2、师范写，学生视察，练写。 3、展示、评议。 四、积累词汇 1、再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?(自由说) 2、读读说说，看谁说的多?如：司司机公司司仪 给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时

14、间内，看哪组组词最多。 其次课时 一、复习巩固 走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。 二、精读课文，理解内容 1、学习课文第一小节： 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么? “古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出课文插图，学生看图回答) 2、学习课文其次小结： 自读、标一标有几句话。 指名读，想一想：他是谁? 出示句子，比较这两个句子有什么不同? 他跟几个小挚友玩。 他跟几个小挚友在花园里玩。 读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。(学生自由读。) 花园里有什么?(自由读。) 这是一口怎样的水缸?看图，水缸原委有多大?缸里的水多不多? 你从哪

15、看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(生练读、评读) 3、学习课文第三小节： 这时发生了一件什么事?学生自由读第三段 小挚友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”? 小挚友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。 (学生练读、评读) 4、学习课文第四小节： 小挚友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。 沟通汇报，师板书：小挚友慌了叫喊跑找(分析字形) 假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?(学生试着叫、喊) 读出小挚友慌了的语气。(学生练读，评读) 5、学习课文第五小节： 司马光是怎样表现的?(自由读) 出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破

16、了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 哪句话好?为什么?(学生读句子，比较异同) 在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马光没有慌拿起用劲砸 把自己当成司马光，边读边做动作。 6、学习课文第六小节 指名读，想想结果怎样? 用轻松开心的语气读一读。 三、读中积累 1、有感情地朗读全文(自己读，指名读。) 2、背诵课文。 指名看图叙述故事。 同桌合作背诵。 自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。 指名背诵全文。 四、总结全文 1、谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2、假如当时你也在场，你会想出什么方法救人? 一年级语文下册司马光教学设计 一年级语文下册司马光

17、教学设计 教学目标： 1、相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文，背诵课文。 3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、学生能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分， 教学重点： 通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。 教学难点： 通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。 教学时间：一课时 教学过程 一、揭题导入 1、导入：今日我们学习一篇写人的文章 2、板书课题：司马光齐读 3、提问：知道司马光姓什么吗？ 他姓司马，是一个复姓。 4、指导书写“司”字。 让学生视察。想写好这个字，你想提示大家留意什么

18、，里边的横和口要写在框外。 5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。 6、指名答。 他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。小时候有砸缸救人的故事。 二、了解学情 1、提问：昨天预习时，你发觉这一课和平常学过的课文有什么不同呢？ 2、指名答，归纳总结。 字数比较少，内容很短 特殊难读，读后还不太明白是什么意思； 这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样； 有些字右上角还标有数字。 3、那你知道这些数字有什么用？ 对，下面就有这个字的说明，这是一个很大的发觉，假如不知道这个字的意思，就可以往下看注释 三、初读感知 1、学生自由练读，要

19、求遇到难读的字多读几遍。 2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？ 出示生字，谁情愿来当小老师，带大家来读读这些生字呢？ 3、指名领读 4、比较“瓮”和“缸”。 出示两者不同的图片，说明这两种都是装东西的容器，只是在形态上有所不同，你发觉了吗？收口为瓮，敞口为缸。 5、这些难读的字音你都会读了，信任这个难读的文言文也会读了，那么谁情愿第一个站起来展示读一读呢？ 6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生依据魔法小棒读出停顿 7、再指名读，最终齐读一遍。 四、理解感悟 1、了解起因群儿戏于庭 2、学生试着说说这句话的意思 3、以戏字引出组词法 4、感悟运用“于”

20、提示：在庭院里游戏，古人说是“戏于庭” 假如在田野里游戏，古人会说“戏于野” 假如在庭院里学习，古人会说“学于庭” 5、一群孩子在庭院里游戏，你觉得他们的心情肯定特殊快乐。指导朗读这句话。 6、过渡：正玩得快乐时，突然发生了什么事呢？ 7、学习经过 8、出示句子： 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 9、学生自由练读。 10、思索：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好方法。 11、指名答。归纳总结： 12、组词法、注释法、联系上下文等。 13、依据这些方法自学理解不懂字的意思。 14、个人汇报沟通。 15、重点学习代词“之” 这里指瓮，可以联系上文理解。 若持石击缸

21、破之，那这“之”指的就是缸 若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓 小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。 16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了 17、学生自己试着翻译这两句话。 18、同桌相互练习讲，再指名讲。 19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速 镇静冷静 机灵英勇 20、指导背诵。 出示提纲： 群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。 六、拓展延长 1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。 2、出示道边李苦 3、学生自学，汇报沟通文 小学一年级语文下册教学设计 提示： 单元试题、各科教案、奥数练习题 尽在“”微信公众号

22、人教版小学语文一年级下册司马光教学设计十八 教学目标： 1）学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的情感； 2）学习本课10个生字和一些词语，相识走（走字底）； 3）学习并会用谁和谁干什么的句式说话； 4）能依据语言内容读出情感，背诵课文。 教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时 启发谈话，揭示课题 1）小挚友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读） 2）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。 初读课文，整体感知 1）师范读课文，生思索：课文讲

23、了司马光小时候的什么事？ 2）通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。 3）学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。 4）用手势告知老师，课文有几小节？（指名分节读课文） 5）用引读法学习第一小节。 从前，有个孩子叫什么？ 什么时候，有个孩子叫什么？ 6）在投影片上找出谁是司马光。 讲读课文，理解内容 1）学习其次小节。 指名读课文。（想想：他是谁？） 比较句子：一天，他和小挚友们在花园里玩。 司马光和小挚友们在花园里玩。 两句话的意思一样吗？为什么课文其次小节要用他而不用司马光？ 出示练习。 一个小挚友掉到_里去了。 学习掉（动作演示）缸（看图介

24、绍）。 小挚友掉到水缸里了，着急吗？用着急的语气读一读。 齐读第一、二小节。 （2）学习第三、四小结。 学生自由朗读课文。 朗读要求： .找出小挚友慌了的句子，用_划出来，找出小挚友表现的句子，用-划出来。 .看这个练习，想想该怎么填？ _都慌了。司马光_一块石头，用劲_那口缸，缸_了。 沟通从小挚友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。 板书：小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。（分析字形） 假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫） 读出小挚友慌了的语气，读第三小节。 小挚友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小挚友？（简要板书） 司马光怎么做，找出动词，标出。 板书

25、：司马光没有慌拿起用劲砸 学习起（析字形，动作演示）砸（动作演示，书空）用劲（找同义词：用力） 用镇静的语气读课文第四小节。 同桌对读第三、四小节（男女生对读），试着背背。 2）学习第五小节。 指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？ 沟通，学习流（看投影片）。 用轻松开心的语气朗读课文第五小节。 3）有感情地朗读课文。 评价想法，概括全文 1）四人小组探讨：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？ 2）学习课文，你知道司马光是个怎样的人？ 【其次课时（略）】 【附板书】： 22司马光 小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找 司马光没有慌拿起用劲砸 【附对本课教学的说明】 司马光是一篇讲读课文

26、。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有爱好地学，能在有限的40分钟内，学到学问，驾驭一些识字的方法，有获得学问后的愉悦体验。 一、引导学生乐学。 教学是老师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参加才能获得认知与实力的发展。因此，老师必需创设愉悦情境，注意引导学生参加学习的主动性与主体性，使学生乐于学习。 司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。那么课文中又是怎样详细描述的呢？这样就唤起学生学习课文的爱好，产

27、生了学习课文的须要。 课文第三小节写了小挚友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由老师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假如你当时在场，你会怎么叫？怎么喊？学生的爱好被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松开心中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参加了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。 二、指导学生会学。 学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学会学习的方法和形成实力。 课文其次小节有一句话：一天，他和小挚友

28、在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话的意思是一样吗？为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避开了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的驾驭有助于学生阅读实力的提高。 又如课文第三、四小节分别写了小挚友慌了和司马光没有慌的表现。假如由老师一味讲解，学生就会被老师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么？再读读课文，用_划出小挚友的表现，再用-划出司马光的表现，然后思索下面这个填空题：（）都慌了。司马光（）一块石头，用劲（）那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课

29、文的方法。通过对小挚友和司马光不同表现的比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增加了学生学习的乐趣。 三、让学生有利于发展地学。 学会课堂上所教的学问，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。 在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小挚友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小挚友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时状况，但学生都通过自己的思索有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较

30、自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的状况。这样，训练了学生运用语言的实力和初步的逻辑思维实力，这是学生在课堂学习中的一种发展。 人教版一年级司马光说课稿 一、说教材 司马光是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识

31、，但是考虑到学生的实际状况，对第一课时制定了以下目标。 二、说目标 相识13个生字，能读通顺课文。 三、说教法 在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过程 (一)、复习导入 1、我们这一单元聪慧的小一休有谁?

32、可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍一位，你们情愿么? 2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉一小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)、出示自学提示： 1、标出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把课文读正确，读通顺。 (让学生带着问题读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、质疑点拨 1、课文一共6个自然段。 2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (2)换偏旁：块-快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的

33、字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、嬉戏：水缸跳字假山跳词 6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。 指名读，全班读。 人教版小学语文一年级下册司马光教学处理 司马光是六年制其次册第三单元的一篇课文。课文按事情发展的依次分为5节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪慧、坚决，遇到紧急状况镇静、镇静，能动脑筋想方法自己解决问题。依据课文的特点和低年级儿童的年龄特征，教学中抓住“慌”

34、字引导学生理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果。 一、“慌”中知险情 在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小挚友不当心掉到水缸里去了？让学生读读其次节，接着问：当这个小挚友掉进水缸里的时候；其他小挚友都怎么样？他们为什么都慌了呢？学生们不难理解，是因为缸里盛满的水会把那个小挚友淹死的。至此，学生就会自然而然地明白：险情已发生了。 二、“慌”中品形象 险情发生了，别的小挚友都慌了。这时，先引导学生细致视察课文第一幅插图，让学生看图说说图上哪些地方可以看出别的小挚友都慌了，用“有的有的还有的”的句式说话。再边读课文第三节边思索：别的小挚友“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小挚友都慌了的词语（叫

35、、喊、跑、找）。然后指导学生用惊慌的语气齐读课文第三节。这样，能使学生凭借这一详细的语言环境。比较深切地理解“慌”字的意思。之后，又让学生细读课文的第四节，接着问：别的小挚友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？（司马光没有慌）紧接着又进一步让学生探讨：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么方法？在学生进行热情的探讨后出示课文其次幅插图，提问：哪个小挚友能依据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在学生们的脑海中。 在学生们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小挚友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想方

36、法，并且想到了用石砸缸的方法。司马光救人的方法与别的小挚友叫着、喊着去找大人的方法，哪种好？为什么？那时候只有用这个方法才能救那个小挚友吗？引导学生多角度思索问题，激励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。在学生们进行充分而热情的探讨后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？（司马光遇事镇静，擅长动脑，是个聪慧、英勇、机灵的孩子，我们也要像他那样，遇到紧急状况不能慌，要开动脑筋想方法。）从而领悟了这篇课文的中心思想 一年级人教版司马光说课稿 、说教材 司马光是人教版 年级下册的 篇 文。是 个历史故事，讲的是司马

37、光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。 文用浅显易懂的语言为我们呈现了 个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了 定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于 年级的小学生来说， 文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对 时制定了以下目 。 二、说目 相识13个生字，能读通顺 文。 三、说教法 在教学方法上，依据 年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中

38、培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文 程 准的要求，这节 我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过程 ( )、复习导入 1、我们这 单元聪慧的小 休有谁?可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍 位，你们情愿么? 2、板书 题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉 小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)、出示自学提示： 1、 出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把 文读正确，读通顺。 (让学生带着问题读 文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、质疑点拨 1、 文 共6个自然段。 2、圈出的生字在 件上出示，带拼音认读。 边认读， 边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (2)换偏旁：块-快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词