有关《教师的挑战》读后感通用范文3篇.docx

《有关《教师的挑战》读后感通用范文3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关《教师的挑战》读后感通用范文3篇.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、有关教师的挑战读后感通用范文3篇 阅读给我们带来方方面面的好处，通过阅读我们也可以陶冶情操，增长学问，也可以充溢我们的日常生活，你会写相关的读后感吗？以下是我和大家共享的有关老师的挑战读后感通用范文3篇，以供参考，希望对您有帮助。 老师的挑战读后感1 一、让我震撼的教化名言 佐藤学教授旗帜显明地提出的具有颠覆性的教化信条：“学校老师的责任并不在于“上好课”。学校和老师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，供应学生挑战高水准学习的机会”。 “教学的创建能否胜利取决于老师在多大程度上敬重教材，敬重每一个儿童，以及老师对于自身教化工作的敬重。学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权；保障每一个老师作为

2、教化家的成长唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，敬重每一个老师的多样性并保障其特性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推动。”全部这些观点都让我受到震撼。 二、帮我解惑的教学谏言 “在小组的合作学习指导中，决不追求小组内的思索与见解的一样与统一。不应当像班组学习那样代表小组发言。即便在合作学习中只有同样思索和看法的场合，也应当作为个人的看法来发言。应到敬重小组中思索和见解的多样性。” “合作学习中是无需领导者的。合作学习须要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的同等参加。合作学习中的小组，宜采纳男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组起先。习惯了合作学习之后可以变更为四人小组

3、。合作学习的组织最好是随意编组。小组的合作学习，无论小学、初中、中学的任何学科的教学，都应当可以实施的。”看到这，我充溢希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分3人小组通过分小棒探究10以内数的分成的教学，但遇到了不少困难，迫不及待能找到指路的“明灯”。但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。”理由是：“小学低年纪老师同每一个学生的亲密联系，互帮互学的阅历是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同老师产生一对一的密切关系之后，才能建立同学之间的关系。小学低年级的合作学习首当其冲的是，要充分体验老师和课堂共同体的密切关系。”怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探究学习几

4、乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教学探究热忱也受到不少打击。 佐藤学教授还对小组学习得以胜利的要决进行了细致的阐述。还特殊用小学低年级的“合作学习”特地独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年级的合作”、老师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致详细的要求和介绍。 这些珍贵财宝都将对我在课堂教化中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，让我受益匪浅。 老师的挑战读后感2 记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些怀疑的，什么是学力啊?寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习实力和学问水平的简称。但我能明显地感到此说明并不能完全

5、说明清晰佐藤学书中的那个学力，这原委是什么呢? 它隐隐像一种力气，又如植物主动向上的生长力吗?它又隐隐像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗?学力学力，佐藤学先生好像始终在提示我们它就像人的一种本能始终伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创建探究的学习实力。但它怎么又那么生疏，比起大热的兄弟学历，好像汗颜许多。追根溯源，原委是什么遮住了它的光彩? 我们传统的教化模式好像难逃其责。老师讲学生听，老师问学生答，老师示范学生仿照，想想这些我们习以为常冷眼旁观的行为模式哪一样是真正敬重了学生?哪一样是真正信任了人的无限潜能?学生爱好被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。 要想发展学生的学力，

6、正如佐藤学先生所言，必需得信任学生、敬重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。 书中列举的案例不行思议的种子让我领悟到什么才是真正的敬重学生、倾听学生。一般语文课上，经常限定于教材文章的语言相识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上老师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地视察、自由的发言，老师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟识的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一一般果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全

7、新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢? 假如我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创建力的儿童。那就请从敬重儿童的尊严、倾听她们的心声起先吧! 老师的挑战读后感3 书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。读好书如同品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充共享受，其养才能充分汲取。暑假里，我读了美国鲁道夫、德雷克斯所著的老师挑战受益匪浅。 这是一本关于老师的心理学的著作，书中所阐述的问题也是我们老师所常常遇到的问题。比如，学生上课不听课，打架，不会与人交往，跟老师顶嘴，不写作业，不背诵课文、当我面对这些问题时只是看到问题的表面，没写作业就补写，没背诵课文就留下背诵

8、，成果不好就多做题，这样做的结果是解决了当时的问题，孩子以后还是会犯同样的错误。老师挑战中的老师面对这些问题时，不只是从表面上看这些问题，而是看到了问题背后的东西，出现这些问题的缘由，从心理学的角度去解决这些问题。 比如孩子的离家出走问题，是我们家长和老师最头疼的问题，孩子离家出走，回来之后会有两种结果：一个是狠狠地惩处，让孩子不再有这种想法；另一个是满意孩子的各种要求，合理的不合理的都满意，让孩子更是为所欲为。除此之外，我们找不到更好的方法。 鲁道夫分析了孩子离家出走的缘由： 1、孩子们认为离家出走并不是坏事，可以引起父母对自己的关注。 2、离家出走是一件很小的事情，就是不在家吃饭而已，爸爸

9、也常常不在家吃饭啊，我离家出走，说明我已经是大人了，证明我已经长大了。 3、离家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一样。 4、离家出走可以让父母满意自己的要求。 每个孩子都想得到别人的关注，想向别人展示自己的强大和成熟，只是有些孩子实行了离家出走的方式。我们只是想到了孩子离家出走的后果，而没有分析缘由，找到缘由，我们再来看孩子的离家出走，或许并不那么可怕。当然这须要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到问题的真正缘由。 此书针对孩子不良行为背后的目的，老师如何做才能引导他们发生主动的转变做了归纳。 首先讲的是寻求关注型，针对这一类型的孩子要避开再赐予过多关注，假如孩子通过示弱来寻求关注，就

10、给孩子机会体验成就感；假如孩子通过破坏性行为寻求关注，就依据孩子的特点找寻机会让孩子做出建设性行为，并赐予认可。这里要特殊留意一点，对于这类孩子的建设性的行为也不要赐予太多表扬或赞许，因为这仍旧是一种过度关注。老师只要让孩子感到被认可就好。 其次种是权力之争型。对待这类行为关键是限制心情，不让自己陷入权力争斗，“让他的风无帆可吹”。这类型的孩子一般会表现为有意扰乱课堂秩序，或者挑衅老师，这时候老师要避开冲动的本能反应，因为发怒或训斥正是他想要的结果，只会强化他的不良行为。老师此时保持冷静，执行自然结果是最好的选择，有时候用幽默来化解局面效果也不错。当学生发觉老师不想和他争夺权力时，他会觉得无趣

11、，从而有可能变更一贯的行为。 第三种是报复型。这种类型与权力之争有共同之处，但报复者的挑衅行为不仅针对他不喜爱的老师或家长，而是全部人。这种类型的孩子内心无望，已经不信任有人会爱他，也不抱希望可以通过建设性的方法取得认可，很简单走向犯罪。对于这样的孩子变更起来相当困难了，他不信任别人的好意，而且他的行为也的确让人“想说爱你不简单”。须要找寻合适的机会，与孩子建立良好的关系，取得信任。而且在找寻机会的过程中，要留意防止孩子有过激行为。 最终一种是自卑型。自卑的孩子同样是内心无望，不信任自己有实力得到认可，于是表现得很无助，而且他们通常有方法让别人认为他们是真的无能。老师对这样的孩子要有发自内心的

12、的信念，信任他是有实力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同时给孩子适当的机会重新相识自己的实力，逐步建立自信。在这个过程中，同样要防止出现过度关注，我们的目的是让孩子对自己有信念，而不是依靠于老师的关注。 最终我把书中印象深刻的部分名言摘抄如下： 1、当成人对孩子过度爱护或者纵容时，其必定结果就是家长和老师表现出对孩子的实力、智力和责任感缺乏信念。造成了孩子的不自信。 2、一个捣乱的孩子是一个不欢乐的孩子，他须要的是激励而不是羞辱。 3、老师希望孩子们成长，就必需激发他们的真正爱好。学习过程应当成为全部孩子的开心经验。这要以老师对自己的工作充溢激情为先决条件。 4、气馁是错误表现的根源，每个孩子都

13、想做好孩子，只有当他看不到胜利的希望的时候才会变“坏”。过度的爱护和纵容一样，具有令人垂头丧气的影响，并剥夺了孩子体验实力，发展克服困难和照看自己实力的必要机会。 5、越多指责越不变更，越不变更越多指责。面对这种恶性循环，我们可以变更一下方式。 6、一个气馁的老师不太可能成为激励孩子的源泉，只有当老师对自己的学问和实力有把握的时候，才能帮助孩子克服困难。老师对孩子的实力好实力看得更加清晰，也就更能给孩子传递真实、客观、乐观的信息和看法。 7、一个人越不争强好胜，越能在激烈的竞争中站稳。假如他专注并满意于自己的工作，那么无论竞争者做什么或者取得什么成就，都不会对他造成干扰。争强好胜着只有在自己胜

14、利时候，才能面对竞争的局面。 8、平安感是人内在拥有的，无法从外部获得，但环境可以刺激或者阻挡其发展，平安感来自内心，来自自身的志气，来自对自己的力气和实力应对将来生活中任何状况的认知。 9、爱和亲情的获得，并非取决于母亲陪伴孩子的时间长短，而是陪伴质量的凹凸，付出爱和亲情并不须要太多时间，它可以在几秒钟之内表达。 10、我知道你可以做的更好=你现在为什么没有做好。 总之，老师给学生多一点宽容，学生自己就会多一点自尊，多一点自省，更能促使学生的健康成长。宽容，是让学生感受到爱和友情的先决条件，更是能令其健康成长的必要条件，另外宽容会使自己处事变得理性，使自己的工作变智育中心为以人为中心，造就一种民主的教化、生动活泼的教化，这不正是现代教化所提倡的吗？让我们学会宽容学生，使学生的人格更健全。