七年级生物下册《尿的形成与排出》教学反思.docx

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1、七年级生物下册尿的形成与排出教学反思七年级生物下册尿的形成与排出学问点总结 七年级生物下册尿的形成与排出学问点总结 尿的形成：尿的形成主要包括两个连续的生理过程：肾小球的过滤作用和肾小管的重汲取作用。尿的形成与排出学问点尿的排出：肾脏形成的尿，经过肾盂流入输尿管，再由输尿管流入膀胱。膀胱位于盆腔内，有短暂储尿的功能。它有一个出口，与尿道相通，出口处四周有环形的尿道括约肌。平常尿道括约肌收缩，出口呈关闭状态;当膀胱内的尿液储存到肯定量时，就要排尿。这时候，尿道括约肌舒张，出口开放，尿就从膀胱里流出，经过尿道排出体外。肾小球的过滤作用：肾小球的结构类似过滤器。当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子

2、的蛋白质外.其余一切水溶性物质(如血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等)都可以过滤到肾小囊的腔内，形成原尿。比较原尿和血浆的化学成分，可以证明原尿中除了没有血细胞和大分子的蛋白质以外，其他成分几乎都与血浆相同。肾小管的重汲取作用：当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐被肾小管壁的上皮细胞重汲取进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回到血液里，而没有被重汲取的物质如一部分水、无机盐和尿素等则形成了尿液。 综上所述，血液流经肾小球时，血浆中的一些成分被过滤到肾小囊腔而成为原尿，原尿流经肾小球管时。其中一成分由肾小管重新汲取，最终形成了尿液。特殊提示：尿的

3、生成是连续的，尿的排出是间歇的，而且膀胱的储尿量是有肯定限度的。因此一旦有了尿意，就应当刚好排尿。假如膀胱积尿太多，会使膀胱过度膨胀而影响其功能。一个正常的成年人一昼夜产生的原尿约有150升，而每天排出的尿液量仅为11.5升这主要是由于原尿流经肾小管时，对人体有用的一些物质如大部分的水、全部的葡萄糖和部分无机盐等被重新汲取进入血液。排尿的意义：人体内产生的废物必需刚好排出，否则会影响人体正常生命活动，甚至危及生命。人体排出尿，不仅起到排出废物的作用，而且对调整体内水和无机盐的含量，维持组织细胞的正常生理功能也有重要的作用。特殊提示：一个人尿量的多少主要取决于人体每天摄入的水量和由其他途径(如排

4、汗)排出的水量，若其他因素不变，刚摄入的水量多时，尿量增加;若由其他途径排出的水量增，如环境温度上升或制烈运动大量出汗时，套使尿量削减，肾能够自动调整尿液的成分。例如，大量饮水后，排出的尿液中水的含量较高;饮水量少时，排出的尿液中尿素的浓度就会上升。当一个人一天排出的尿液少于500毫升时，体内产生的废物就不能刚好排到体外，而积累在体内，损害身体。因此，每天应喝足量的水。怎么看尿常规化验单：尿常规化验包括尿的颜色、透亮度、酸碱度、比重、尿蛋白和尿糖以及尿中段沉渣试验等。一些疾病可以使尿色变更。例如出现尿深黄如浓茶样，多见于急性黄疸型肝炎;尿浑浊、尿少淋漓，多见于急性尿路感染、蜜月性膀胱炎;尿色红

5、呈血样，提示可能患急性肾小球肾炎、肾结石、肾结核、尿路或肾肿瘤和泌尿系外伤等。 在一张尿化验单上，假如一些项目后面写了“+”号(或“+”“+”，表明程度不同)，这在医学上叫作阳性结果;相反，“”号就叫阴性结果。阳性结果通常是泌尿系统疾病的标记。报告单上报告验出大量白细胞(WBC+)和上皮细胞，多提示泌尿系统感染。尿中有大量红细胞(RBC+)。说明患有肾脏结石、肿瘤、急性肾炎、膀胱炎和泌尿外伤。假如尿糖试验是阳性，那敕很可能是糖尿病，因为正常人尿中只有微量的糖，一般化验不出来。大量吃糖或滴注葡萄糖时，会有短暂的尿糖出现。糖尿病患者不但尿糖阳性，而且血糖明显增高。血尿：尿液中混有血细胞时称为血尿。

6、血尿多呈鲜红色、洗肉水样或茶水样，用显微镜检查尿液，可以视察到血细胞的存在。泌尿系统及其邻近器官发生病变或某些全身性疾病，都可以引起血尿。泌尿系统病变引起血尿：由于泌尿系统邻近器官(如精囊、子宫)的炎症、肿瘤等疾患波及尿道，使尿道毛细血管通透性增加，可以造成血尿。全身性疾病引起血尿：由于感染、血液病、心血管病等疾患，使有关部位的血管受损或血管通透性增加以及因血小板异样或凝血因子缺乏，可以造成血尿。假如发觉血尿，患者应当刚好到医院检查，确定发生病变的部位，依据造成血尿的不同缘由，有针对性地进行治疗。 人教版七年级生物下册尿的形成和排出教学设计2 教学目标 描述人体泌尿系统的组成；概述解尿液形成和

7、排出的大致过程。 自主学习，提高获得学问的实力和依据试验数据进行科学推想的实力。 形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。 教学重点 尿的形成过程。 对资料的分析和对尿的形成过程的理解。 教学打算 老师：打算人体泌尿系统的模型和挂图(或猪、羊的肾脏，有条件的可制作泌尿系统组成的CAI课件)；打算肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图；制作动态的尿的形成过程的课件。 学生：预习本节内容，或查询书籍、网站，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。 课时安排1课时 教学设计 学习内容 学生活动 老师活动 导入新课 排泄和排遗 凝神专听，产生新奇心，揣测。 阅读思索，知道排尿、排便是为了排出体内产生的废物；通

8、过阅读能区分排泄和排遗，知道其他的排泄途径。 创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时时常地都要往一个地儿去。这地儿是哪里?去干什么?人为什么要排尿、排便?引导学生阅读本章引言。 带着问题、怀疑进入对新学问的学习。设疑，引入新课：你想知道尿是怎样形成的吗?请让我们走进本节课吧!学习新学问泌尿系统的组成肾脏输尿管膀胱尿道 方案一：视察泌尿系统的挂图、模型或猪、羊的肾脏，四人一组，分组探讨相关问题，记录并沟通探讨结果。 方案二：观看泌尿系统的课件，观看书上的插图，说出课件和插图中各部分的名称，了解泌尿系统的组成。 通过视察，结合收集的资料和已有学问进行思索、推想，得出：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱

9、、尿道等器官组成，尿的形成与血液循环有亲密关系的结论。 提问： 泌尿系统由哪些器官组成?各有什么功能? 尿是在哪儿形成的?这个器官与血管相连吗?有哪些血管? 你认为尿液的形成与血液循环有没有关系? 引导学生思索，激励学生提出疑问，赐予评价，并激励其他学生回答。在总结后质疑：尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢？ 尿的形成肾单位是肾结构和功能的基本单位肾单位肾小球肾小囊肾小管 肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管对水和养分物质有重新汲取的作用 对质疑进行思索。视察肾的内部结构课件，对肾的内部结构做大致描述。在老师的引导下，了解肾单位是肾结构和功能的基本单位，并了解肾单位的基本组成。

10、 推想，带着问题进行资料分析。 四人一组，仔细阅读资料，对P82表格中的数据进行分析比较，充分利用自己收集的资料并结合视察肾内部结构的课件，推理、探讨、表达、沟通。 得出：肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用。肾小管对养分物质和大部分水有重新汲取的作用。排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素。 阅读课文，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能。 出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲解并描述，通过提问引导学生相识肾和肾单位；提问：你能大致描述肾的内部结构吗?采纳竞赛方式，激励学生参加探究并对学生的描述赐予主动评价。质疑：血液流经一个肾单位的过程中，血液会不会发生改变，血液会发生怎样

11、的改变?展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。 引导学生：比较血浆和肾小囊中液体的成分有什么改变，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用? 在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用? 比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质? 尿的排出 阅读P83课文中相关段落，了解尿排出的过程，再度思索老师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。 引导学生阅读课文P82第一、二段，理解尿的形成过程，并激励学生提出问题，对学生的质疑赐予主动评价，并激励其他学生解答。 引导学生阅读课文P83其次、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。 练习 当

12、人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的学问后，想一想这有什么道理? 在某人的尿液中发觉有较多的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变?假如发觉有葡萄糖呢? 结合学生的反馈做出总结。 布置预习作业 访问有阅历的农夫，了解人粪尿和化肥的优缺点以及各自由农田中的施用状况。 人教版七年级生物下册尿的形成和排出教学实录 教学目标 生物课程标准的内容框架突出了人与生物圈。人生活在生物圈中，与生物圈有亲密的关系。“尿的形成和排出”一节，目的是探讨人体内废物的排出途径，为学生理解和相识人与生物圈之间的关系做好学问储备，并通过一系列的探究活动，培育学生的科学素养。因此，我确定本节课的教学目

13、标是： 1通过“视察与思索”和“资料分析”等活动，帮助学生获得泌尿系统的组成； 2知道尿液形成的大致过程和排尿的意义； 3获得自主学习实力和思维实力； 4知道人体结构与功能相互适应的生物学观点； 5养成良好的卫生习惯。 教学重点：尿的形成过程和排尿的意义。 教学难点：通过对肾脏内部结构特点和肾小球、肾小囊壁的过滤作用及肾小管重汲取作用的分析，体会尿的形成与血液循环的关系。 课前打算 老师打算： 1多媒体课件类：泌尿系统的组成及功能（也可用模型挂图）尿的形成和排出过程。 2视察用具及材料：簇新的已解剖好的猪的肾脏，解剖盘，解剖针，肾脏内部结构挂图。 3文字及表格资料血浆、肾小囊中液体、尿液成分的

14、比较，排尿意义，水分散失途径。 4探究性问题提示； 5竞赛题签：血液循环模式图。 学生打算： 课前一周收集尿检化验单；访问医生。 课时安排：1课时 教学思路 “泌尿系统的组成”并不是本节课的教学重点，这一学问点的教学只要让学生通过视察多媒体课件，从整体上形成感性相识就可以了。本节课教学重点是让学生对尿的形成和排出有一个正确相识和理解，形成“结构和功能相适应”的生物学观点，提高分析问题和解决问题的实力。因此，教学活动的设计，教学手段的利用都应利于突出与尿液形成有关的结构即肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管）及肾脏中的毛细血管。通过分析这些结构的特点，结合数据分析推想，使学生深刻理解尿的形成过程，培育

15、学生科学推想实力，“尿的排出过程”应与泌尿系统的结构相呼应，采纳动静结合的方式，使学生生动而直观地感知。再从分析尿液成分入手，使学生感悟排尿对人体的意义，自觉地养成良好的卫生习惯。 为使本节教学达到志向效果，更好地完成教学任务，老师还应先解决一下学生对尿的“情感”问题，从避而不谈到急待探究须要老师创设探究情境，拉近学生与学问之间的情感距离，产生探究的内动力；另外还要适当增加其趣味性，尽量联系生活实际培育学生自主学习实力。 在教学中应留意突出学生的主体地位，供应足够的资料，创建自主学习的机会，创设合作探究的环境，让学生充分地参加，在参加中体会、感悟，最终达到理性相识。 教学实施过程 师：同学们，

16、一周来你们利用课余时间访问了医生，收集了尿检化验单，关注了自己每天排尿的状况，各组派代表汇报一下你们的收获和发觉。 生1：这是我们组一周来每人每天排尿量与喝水量的调查结果统计表，从表中可以看出，排尿量的多少与每天喝水量有关，喝水多，排尿多；喝水少，排尿少。 生2：周五我参与了学校组织的篮球循环赛，参赛这一天我累得大汗淋漓，口干舌燥，喝了许多水。但从表格数据看，这一天排尿最少，所以我认为前一同学说的不对。 生3：周六上午我们组到南口前镇医院访问了华医生，他告知我们医生常用尿检结果来协助诊断肾病和糖尿病，还给我们看了几个病人尿检化验单，他指着化验单说：这是一个肾病的患者，尿中含有红细胞，这是个糖尿

17、病患者，尿中含有葡萄糖，我们问其中的道理，他笑着说“一言难尽”。 生4：我们发觉“上火”尿就发黄，吃了维生素2尿也发黄，不知道为什么？ 师：从同学们的汇报可以看出，每个小组的课外活动都很投入，也发觉了不少问题，咱们集思广益，猜想一下该怎样说明这些问题？ 生1：我猜想，吃了维生素2尿变黄可能是因为维生素2是橙黄色。 生2：不对，我认为尿是由水变成的，因为喝水多，尿就多。 师：原委谁对谁错我们先不做结论，不知道也没关系，现在大家分析一下，推断对错和说明上述问题的关键是什么？请各小组探讨一下。 生：小组探讨后，派代表汇报（相互补充，修改，完善） 师：恭喜你们，你们已经抓住了解决问题的关键，今日老师就

18、跟你们一起来学习“尿的形成和排出”（板书）出示多媒体课件展示泌尿系统的组成和各部分结构的作用。 问：尿的形成和排出是由什么系统完成的？各部分分别有何作用？ 生：整体感知泌尿系统的组成并回答（其他同学补充修改） 师：好记性！这么快就记住了。下面同学们请看课桌上解剖盘里里老师给大家打算的是什么？平常你们怎样叫它？ 生：（比照后回答）是肾，我们平常叫它“猪腰子”。 师：肾脏是什么颜色？ 生：红色。 师：为什么是红色？请比照书上插图想像一下。 生：在老师指导下，把实物和插图比照，视察肾动脉和肾静脉，联系前面学过的毛细血管的学问进行分析，便可想象出肾脏里分布着大量的毛细血管，所以呈现红色。 师：动脉、静

19、脉分别有什么作用？ 生：回忆并回答。 师：谁能说说肾动脉、肾静脉各有什么作用？ 生：回答，（其他同学订正）。（明确肾动脉把来自心脏的血运给肾脏，肾静脉收集肾脏毛细血管里的血液向心脏方向输送。） 师：血液流经肾脏的作用是什么？ 生：给肾脏输送养料和氧气（老师启发学生用血液循环的意义来分析。） 生：还能把肾脏细胞产生的废物运走。 师：血液流经肾脏不仅给肾脏运输养料和氧气，运走废物，还能在肾脏中形成尿液。同学们翻开书81，阅读课文，结合插图-42把课文中表示肾脏内部结构的名词和表示各结构之间层次关系、位置关系的句子划出来。 生：按要求读课文，并汇报（老师巡察）。 师：请以小组为单位归纳肾脏的内部结构

20、，列成图表（留意图表要符合实际，还要美观） 生：在草纸上归纳，派代表展示。 师：大家评一评哪组归纳得最好（供应自主探究的机会，让学生更精确地驾驭肾的主要结构）。 生：评价（公认第三组最好）。 师：第三组，庆贺你们。肾脏里不但有这些生疏的结构，就连我们“似曾相识”的毛细血管也与别处有所不同，请同学们细致视察肾小球毛细血管和肾小管四周的毛细血管，说出二者有什么不同？ 生：（视察后回答）肾小球毛细血管一端连入球小动脉，另一端连出球小动脉；肾小管四周的毛细血管一端连出球小动脉，另一端连肾静脉。 师：肾中这两种毛细血管哪一个与其他器官里的毛细血管相像？哪个与其不同？ 生：回忆血液循环模式图对比后回答。

21、师：OK！（表示为此而兴奋，让学生产生成就感，为接着探究“加油”）出示挂图讲解并描述： 1、血液在肾脏里流淌方向：肾动脉入球小动脉肾小球出球小动脉肾小管四周毛细血管肾静脉。 2、肾小球毛细血管，肾小管四周的毛细血管很薄只有一层细胞；肾小囊内壁、肾小管壁也很薄只有一层细胞，肾小囊内壁紧贴肾小球，肾小管外面紧紧缠绕毛细血管，所以当血液流经肾脏时会透过肾小球和肾小囊内壁及肾小管发生成分改变。 3、血管中的液体是血浆，肾小囊中液体叫原尿，肾小管末端流出的液体叫尿液。这三种液体有什么不同？ 这是科学家为我们测定的数据出示82资料。请同学们分组探讨： 血浆和肾小囊中液体成分有何改变，说明肾小球和肾小囊壁有

22、什么作用？ 在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，说明肾小管有什么作用？ 生：小组探讨（老师帮助学生分析并用形象化语言描述） 师：同学们探讨得很热情，能够从肾脏结构特点分析，用科学家供应的牢靠资料为论据，又有严密的逻辑推理，我完全同意你们的看法，现在我们一起归纳一下： 师生互动 尿的形成主要与（肾单位）有关系，尿的形成过程分两步骤：（肾小球）和（肾小囊壁）有（过滤）作用，滤出的物质是（水、无机盐、葡萄糖、尿素）；不能滤出的物质有（血细胞、大分子蛋白质）。是（肾小管）的（重汲取）作用，被重汲取的物质有全部（葡萄糖）、大部分（水）和部分（无机盐）；重汲取的物质进入（毛细血管）中，而剩下的（水）和（

23、无机盐）、（尿素）等就形成（尿液）。 师：同学们，据资料介绍“人体每天能形成150升原尿，而人体每天排出的尿液量仅15升，相当于原尿的1%”。你们知道这是为什么？（强化肾小管的重汲取作用） 生：联系尿的形成过程进行思索，用肾小管重汲取作用来说明。 师：医生在检验病人的尿液时发觉了有较多红细胞，假如是肾有病，请分析可能是肾的哪个部位出现了病症？（强化肾小球的过滤作用） 生：联系尿的形成过程用肾小球和肾小囊的过滤作用来说明。 师：有人说：“人体是最神奇的仪器，一个部件创建一段奇妙”。也有人说：“人体是一个大家庭，创建了自然界和谐美”。请同学们以“我是小小的肾单位”为题，谈谈你对肾单位与尿液形成的相

24、识。 生：找出学问之间的联系，调动语言艺术，各抒情怀。（加深对肾单位与尿形成的相识，感悟合作精神，提高语言表达实力。老师评价激励。） 师：同学们，依据尿的形成的学问你能试着说明课前不能回答的问题吗？ 生：自由发言，（相互补充，老师指出糖尿病不是泌尿系统疾病而属于内分泌系统疾病） 师：多媒体课件展示小结： 肾单位是肾脏结构的基本单位，也是肾脏形成尿液的功能单位，每个肾脏大约由100万个肾单位构成，每个肾单位都源源不断的产生尿液，100万个肾单位所形成的尿液“千条江河归大海”最终汇合到肾盂，经输尿管送入膀胱短暂贮存，当膀胱内的尿液储存到肯定量时，膀胱壁向大脑“报警”“多了”，大脑发出排尿的吩咐“排

25、”，于是尿液经尿道排出体外。 生：感知尿的排出过程。 师：“水是生命之源”说明水对人体是特别重要的，而排尿时会失去大量的水，那么，为什么人体在缺水的状况下还要排出尿液呢？ 师生互动：指导学生分析82表格，探讨：排尿主要排出哪些物质？ 分析尿液中没有葡萄糖和蛋白质，与血浆相比100毫升尿液中无机盐和尿素的含量明显增加，水的含量略有增加，所以排尿主要排出的是无机盐和尿素，还有多余水。 师：缺水状况下还要排尿的缘由是什么？ 生：人体不断产生废物，要刚好排走。 师：仅仅如此吗？据资料介绍：“两个肾脏只占体重的05%左右，但流经肾动脉的血流量占了心输出量的24%，比大脑的供血量还大4倍，平均每分钟就有约

26、1200毫升的血液流入肾中过滤。在一昼夜间，人体中的血要流经肾脏约300次。” 大量的血液频繁地流入肾脏，其主要作用是排出废物，除此之外，在排出多余的水和无机盐的同时，也起到调整体内水和无机盐平衡的作用，同学们人为什么要刚好排尿，不刚好排尿有什么害处？我们应当怎样养成良好的卫生习惯？ 生：自由探讨。（相互评价） 师：现在我们进行一项走迷宫嬉戏，题目是“肝细胞产生的尿素分子，将依次经过哪些结构才能随尿排出？”请在答题纸上用带箭头的横线把这些结构连接起来，看哪一组完成的既对又快。 生：组内合作，小组间竞争。（老师宣布获胜组。学生感受获得学问的欢乐。） 师：有同学说，篮球竞赛后比平常排尿少，这有可能

27、吗？请看专家测定结果（见资料） 师生互动：分析运动时汗液增多，通过汗液散失的水分多；呼吸加快，通过呼吸呼出的水分增多。所以通过尿排出的水削减，尿量削减。上述状况的确存在。 师：有人说“人体的废物是通过泌尿系统，以尿的形式排出体外”，这种说法对吗？ 生：评价。（老师讲解并描述排泄与排遗的区分）。 师：布置课外活动任务：人体依靠泌尿系统、呼吸系统、消化系统和皮肤之间的合作，把废物排出体外（即生物圈中）。那么这些对人来说看似无用的物质真的毫无用处吗？目前人们对人粪尿有哪些处理方法？请同学们课余时间查阅资料、收集信息，也可以以小组为单位进行社会调查。别忘了行动前肯定要制定个安排。 案例评析 “尿的形成

28、过程”微观而抽象，学生很难理解，我把它设计成一个探究课。从问题的发觉、探究，到结论的得出，都由学生参加。同时采纳了补充资料、对比联想、动静结合的方法，把微观的变成宏观，把抽象的变成详细，帮助学生在参加中感悟，在感悟中理解，在理解中体会。给学生供应广袤的参加空间，突出学生主体地位。信任这节课会给学生留下深刻印象。 但也存在肯定不足，如：须要补充的资料较多，让学生收集资料的范围还应扩大一些。 课后点评 “尿的形成和排出”这节课教学内容，对小孩子来说特别抽象和微观，教者能开发和利用社区课程资源引导学生关注身边发生的事务，师生共同收集信息，展示资料，激发学生的学习爱好，引导学生主动参加，主动思索，擅长

29、发问，把学生从学习的边缘地带请到学习的中心地带。 通过“尿的形成和排出”多媒体课件的视察，由微观变宏观、抽象变直观、静态变动态，给学生一个干脆思维，再通过学生自学，让学生自己去感悟学问，自己去描述尿的形成过程和排出，培育学生自主学习精神，体现了“不好的老师向学生传授学问，好的老师让学生发觉学问”的新理念教学。整个教学过程以启发为核心，以学生自知、自思为主线，培育学生思维实力。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页