1.9.3用数学-人教课标.docx

《1.9.3用数学-人教课标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1.9.3用数学-人教课标.docx（79页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1.9.3用数学|人教课标1.9.19加几|人教课标具体介绍： 教学目标 1通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。 2培育学生的视察、合作沟通和动手操作实力，以及初步的提出问题、解决问题的实力，发散学生思维，培育创新意识。 3在学习活动中激发学生学习数学的爱好。 教学内容 教科书第9697页的内容及练习十七的第13题。 教具、学具打算 媒体课件，师生共同打算13根小棒。 教学设计 创设情境，设疑激趣 小挚友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开

2、幕仪式，还实行了全校运动会。瞧，（出示仪仗队图）伴随着响亮的歌声，我们班的小挚友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。竞赛起先了，看运动场上多喧闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中心还进行着跳绳、踢毽和跳远等竞赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参与竞赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，小明问：“还有多少盒？” 以学生亲身经验的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习爱好，激起他们帮助别人解决问题的意识。 教学例1 1组织学生探讨“还有多少盒？”的问题。 a.小组探讨，沟通解决问题的方法。 b.组织全班学生沟通解决问题的

3、方法。 请小组代表向全班学生介绍本组的方法。依据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。 点数出结果。（逐盒闪耀） 从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。） 从4接着数。（先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。） 推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。 用“凑十法”计算出结果。（课件显示放进箱内1盒的动作。） 通过让学生小组合作，主动探究发挥小组合作的作用，激励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培育学生敢于探究的精神。 c.理解“凑十法”。 组织摆小棒。 老师引导学生进行操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的

4、4盒饮料。 演示口算过程。 老师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？ 让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边比照算式进行计算，使详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。 d.以“你喜爱哪种方法”为题组织学生沟通。 老师简洁总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜爱哪一种？”让学生沟通。 学生沟通后，老师小结：在以后的学习中，你喜爱哪一种就用哪一种。 2解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？” a.引导学

5、生视察画面，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？” b.让学生在画面中收集数据。 问：踢毽的和跳远的各有多少人？ c.学生独立列式，并让学生讲是怎样计算出结果的。激励学生用不同的方法算得数。 在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，体现了新课标准中所提倡的新理念。 3充分利用教材资源，尝试提出新问题。 a.收集信息及数据。 引导学生视察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些竞赛项目？参与这些项目竞赛的各有多少人？ b.小组沟通，提出要解决的问题。 老师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？ 小组探讨后发表看法。 c.解决同学们提出的问题。 从同学们提的问题中选取两个让

6、全班学生进行计算 如：踢毽的和跑步的一共有多少人？ 踢毽的和跳绳的一共有多少人？ 让学生独立列式解答 全班沟通，说一说计算时是怎样想的。 让学生切实经验提出问题，解决问题的全过程，并体验胜利。 d.小结。 老师提问：细致视察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？（引出课题） 计算9加几的题目有许多种方法，你喜爱哪一种就用哪一种。 反馈练习 1练习十七第1题。 a.先说图意，再列式。 b.集体评议，订正，并说一说计算方法。 2练习十七第3题。 a.“糖块”图。 b.“蚂蚁抬大青虫”图 结合题目对学生进行思想品德教化。蚂蚁虽小，但它们团结合作，就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。 c.练习十七第

7、2题。 通过学生独立练习，不仅巩固新学问，同时渗透思想品德教化。 教学设计说明 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。依据标准的基本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争体现以下几点： 1创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。 新课起先，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。 2计算教学体现算法多样化，

8、允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。 提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，只提问：“你喜爱哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互沟通，让学生了解计算的多种方法。 3充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。 培育学生提出问题、解决问题的实力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们供应了丰富的

9、资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有肯定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。 专家评析 这节课充分体现了标准中提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课程的基本动身点。教学中详细突出以下几种转变： 1教与学关系的转变。老师从学生的年龄特点和认知规律动身，设计教学内容和方法，使老师的教更适应了学生的学，使学生在老师的组织、引导下，主动、主动

10、地参加到了学习活动之中。 2教学切入点的转变。老师以学生的亲身经验、熟识的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习爱好，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。 3学习方式的转变。老师给学生供应了动手操作、自主探究、合作沟通的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有特性的学习过程。 4教学评价方式的转变。教学中，老师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和看法。采纳目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生相识自我，树立学习信念。 执教：河南省许

11、昌试验小学贠轶琳 评析：河南省许昌试验小学张书坤 1.9.19加几|人教课标 1.8.2相识半时|人教课标具体介绍： 教学目标 1使学生会看钟表上的半时。 2培育学生遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。 教学内容 教科书第9395页。 教具、学具打算 多媒体课件、钟表模型、投影仪器、小闹钟学具（学生人手一个）。 教学设计 创设问题情境 1动画故事勤劳的小蜜蜂引入。多媒体出示小蜜蜂早晨起床、发觉蜜源跳圆圈舞、找小伙伴、采花蜜的4个钟面时刻的画面。 运用多媒体动画课件创设情景，沟通新旧学问的联系，激发爱好，调动情感，为新学问学习打下良好基础。 2提出问题。 a同学们，勤劳的小蜜蜂想要写一篇日记，你能

12、帮帮它吗？你能正确地说出钟面上的时刻吗？ 生：勤劳的小蜜蜂早晨6时就起床了。 b它在什么时刻发觉了蜜源，跳起了圆圈舞？（8时半） 生：大约8时多，8时半。 c它是什么时刻找小伙伴和采花蜜的？（10时半和11时半） 生：它10时半找到小伙伴。 11时半和小伙伴一起采到了花蜜。 新学问的教学充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，让学生自己领悟半时这一时刻特点。 3揭示课题。 谈话：小蜜蜂8时半发觉蜜源，10时半到11时半和小伙伴一起采花蜜。 今日，大家一起来相识半时。（板书） 自主探究，合作沟通 1投影仪出示3时半钟面。 a师：你能说出这是什么时刻吗？（可以请学生用学具钟表，依照图上钟面拨一拨

13、。） b师：说一说，你发觉了什么？ （同桌探讨） 由学生自主沟通汇报：时针指向3和4中间，分针指向6，就表示3时半。 2依次出示8时半、10时半。 请学生视察，并让各组合作，动手拨一拨，说一说。 通过动手拨一拨，视察、分析、相互沟通，找到半时分针与时针指的位置的特征，使学生充分了解时针、分针在半时时候的指向。 a师：你们发觉了什么？ 学生汇报：发觉了3时半、8时半、10时半钟面上的分针都是指向6。 b师：半时与整时分针指的位置有什么不同？（学生自由探讨） 汇报：前面学习的整时，分针转一圈都指向12，而今日相识的半时，分针转半圈指向6。 a全班沟通，总结得出：几时半的时候，分针总是指向6，时针总

14、是指在两个数的中间。 b引导学生视察半时的写法（探讨）。 学生归纳：电子表的半时用“30”表示。点左边是几，点右边是“30”，就表示几时半。 实践应用 1投影课本第93页“做一做”。 结合学生的生活阅历，给出上学的路上、上课、熬炼、看书等几项活动。 a让学生结合自己生活阅历独立完成。 b分组沟通，说一说自己一天的生活中，几时半都在做什么，加深对半时的相识。 用实践应用活动巩固学问，更贴近孩子的生活实际，使学生感受到生活中的数学。 2嬉戏活动。 a老师说出几个时间，让学生用钟表学具拨一拨。 b同桌合作，一个说时刻，另一个拨出来。（可交换） 3让学生随意拨出一个你最喜爱的时刻，并说一说这个时刻你在

15、干什么？（自由沟通） 老师巡察后予以确定，并激励同学们上台讲一讲自己最喜爱的那一时刻在干什么？ 师：今日大家都学会了新本事。我们可以一起来帮助小蜜蜂完成它的日记了。 通过实践活动，培育学生的实践意识和应用意识，同时，使学生感受到学习学问中的乐趣。 4a投影课本第4题连线。 老师说明要求，让学生独立完成。 b画出最右边钟面上的时针和分针。（先让学生视察钟面上时间的排列有什么规律，再确定最终一个钟表上的时刻，然后画出时针和分针。） 5小结。 师生共同小结。 请学生说一说这节课的收获。 师：同学们，我们学会了相识钟表，知道时间是最珍贵的。希望你们做一个遵守时间和珍惜时间的好孩子。 拓展创新 为自己设

16、计一个欢乐的星期天。（引导学生联系自己的生活实际进行设计。） 让学生通过设计星期天的活动，激发学生学数学、用数学的爱好。 教学设计说明 相识半时是相识钟表的其次课时，教材在相识了整时的基础上，以座钟图供应教学资源。教学时，让学生通过视察，以及动手操作拨一拨、认一认，相识了半时，并找出半时的时候分针、时针所指位置的特点。让学生主动获得学问，成为学习的评价，是标准提倡的主要理念。据此，从学生已有的学问和阅历动身，本节课的教学力图体现以下几个特点： 1创设问题情境，激发学生的求知欲。 本节课运用多媒体课件声像并茂呈现给学生喜闻乐见的童话故事。结合本节内容把几个时刻用钟面的形式显示出来，请小挚友帮小蜜

17、蜂记日记。让学生留意：小蜜蜂什么时刻找到了蜜源，什么时候招来了小伙伴使学生在迫切想知道这些时刻的心理状态下参加学习，学生的学习是主动的、主动的。 2自主探究，合作沟通。 学生通过对主题图的视察、试着动手拨一拨、说一说，同学们对半时在钟面上的显示方法有了初步的相识。但要让学生找出半时钟的时候时针、分针所指位置的特点，只有通过自己反复操作视察思索去感悟、发觉。为了让学生有所发觉，我们支配了三次动手拨一拨活动：第一次，每个学生看图拨一拨、说一说；其次次，师生互动，师说生拨、生说师拨；第三次，同桌合作动手拨，视察并相互沟通，找到几时半的时候钟面上的时针和分针所指位置的特点。三次活动学生人人动手、人人动

18、口，全员参加学习的全过程。 3实践应用，拓展创新。 数学来源于生活，又服务于生活。让学生用所学学问运用到生活中去，为自己设计一个欢乐的星期天。在培育学生自理实力的同时，也使学生体会到生活中到处有数学，生活中到处用数学。 专家评析 相识钟表中，相识半时比相识整时难一些。教材把相识半时编排在相识整时之后，为学生相识半时打下基础。教材内容的设计体现新教学理念。给学生供应显示半时的钟和小挚友在时半活动的情境图，意在让学生通过视察和操作感受半时的时针和分针的指向有什么特点。也就是提倡让学生在实践活动中实现教学目标。因此，黄老师这节课力争体现以下特点： 1细心设计活动情境，促使学生主动参加。 黄老师运用多

19、媒体把“勤劳的小蜜蜂”动画故事呈现给学生，展示小蜜蜂起床、发觉蜜源、找小伙伴、采蜜的连续情景。之后，请同学们帮小蜜蜂写篇日记。生动的画面吸引了学生的留意，“帮小蜜蜂写日记的恳求”调动了小挚友主动参加的情感。每个学生都仔细视察画中钟面上的时刻，都想帮小蜜蜂弄清晰每项活动起先的时刻。全班学生高兴奋兴地走进相识半时的活动中。同时，学生在帮助小蜜蜂的活动中体验着相互帮助的甜蜜友情。 2让学生通过多种活动探究发觉。 让学生通过实践活动探究发觉数学学问和形成相关技能，是标准中提出的一个重要理念。这节课的教学过程，正是学生进行多种活动的过程。首先，视察钟面，帮助小蜜蜂找准每项活动起先的时刻，让学生在视察中领

20、悟半时这一时刻的特点；接着，动手拨出半时，并以小组为单位进行沟通、探讨，合作探究时针、分针半时的时候指向特点；然后，学生参加不同的练习活动。如，说一说自己一天的生活中几时半都在做什么，做“互动嬉戏”听一方指令拨出钟面时刻最终，每个学生为自己设计一个欢乐的星期天。每项活动环环紧扣，并且富有生活情趣。全班学生以开心的心情在看一看、拨一拨、说一说的活动中经验探究发觉规律的过程，轻松地实现了相识半时的教学目标。 总之，这节课是节胜利的课。老师轻松，学生开心，获得主动的情感体验。 执教：河南省洛阳市安徽路小学黄源 指导老师：河南省洛阳市中小学教研室杨建斌 河南省洛阳市涧西区教研室胡素梅 评析：河南省基础

21、教化教研室梁秋莲 1.8.2相识半时|人教课标 1.8.3相识钟表|人教课标具体介绍： 教学目标 1使学生结合生活阅历学会看整时和半时。 2培育学生的视察实力。 3使学生养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。 教学内容 教科书第9193页。 教具、学具打算 实物钟表、实物投影、微机课件；学生每人一个实物钟表、每人一张作息表、一张有四个时刻的作业纸。 教学设计 问题导入 1（在这一部分，老师通过层层深化的问题，一步一步地引导学生认整时，既明确了钟表的作用，又了解了学生的学问基础，还为后面的相识埋下伏笔，激发学生的表现欲望。）问题分别是： “你们每人桌上有一个我们生活中的小伙伴，是谁呀？” “钟表是用

22、来做什么的呀？” “你们相识时间吗？”指名学生回答。 以问题引入，干脆明白。用设问引起悬念，激发学生的表现欲。课前，我们对学生这一部分学问的驾驭进行了调查，发觉大部分学生相识整时，一部分学生相识半时。通过动手拨这个环节的设计，可以给学生一个展示自己的机会，使学生自然地应用已有的学问阅历。当然，也有个别学生不相识时刻，所以拨不出来，但他们也会对学问感爱好，仔细地看其他人拨。 2结合学生阅历，让学生拨出相识的时刻。 让学生动手拨一个自己相识的时刻，并提出：不会拨的小挚友可以看看别的小挚友是怎么拨的。 3投影展示。 请拨出不同时刻的学生拿着自己的钟表到投影上展示。（让每个学生把自己拨的是什么时刻告知

23、大家。） 可能出现三种状况： a拨出整时。b拨出半时。c拨出几时几分。 相识整时 1结合学生拨出的整时刻，出示其中的3个，让相识的学生说出时刻，少部分不相识的也会在其中找到整时的特点，渐渐学着相识。 说完三个时刻后，老师规范学生语言：“小挚友们都说对了，但在数学中，我们要把几点说成几时，谁能再说一说，这三个时刻分别是几时呀？”让学生用“时”字再说出三个时刻。 2再出示两个时刻让学生对整时进一步相识，然后问：“这样的时刻都是整时。细致视察，想一想，你们是怎么相识整时的？”（总结整时的特征，使全部的学生都会看整时。） 3通过整时的相识，介绍分针、时针的名称。 4出示2个时刻让学生巩固，然后，老师说

24、一个整时让学生拨出来，全班订正。 整时的相识，主要是使学生相识分针、时针，并且总结整时的特征，使少部分不相识整时的学生学会，并为后面学习半时做好铺垫。 相识半时 （前面将学生拨出的半时先留下）出示学生拨的时刻，让相识的学生简洁说一说他是怎么认的，初步感知。 出示3时半、8时半，让学生来认（8时半的相识学生有可能出错，让相识的说一说是怎样认的，简洁渗透半时的特征）。 师引导学生视察，并对比认整时的方法来探讨如何认半时，得出认半时的方法，在对比中加深印象（学生小组探讨）。 出示3个时刻巩固。 在总结半时的特征时，我提出了一个具有导向性的问题：“刚才我们知道了整时的时刻，时针和分针指的位置。小挚友们

25、细致视察，半时的时刻时针和分针又指向哪里呢？我们怎么来认呢？”这样可以突破认半时这个难点，并采纳探讨的方法得到规律，让学生学会看半时。 相识钟面 课件演示钟面：时针、分针以及12个数分别闪动。 提问：“小挚友们细致视察，你发觉了什么？” 通过课件演示和学生的介绍，最终使学生知道钟面上有12个数，长针是分针，短针是时针即可。 写时刻 1相识电子表上的时刻。 出示2个整时、1个半时让学生认，并问一问在哪里见过这种表示方法，为后面的写法做打算。 2写时刻。 老师板书，学生学写，并知道数字表示法和电子表的表示方法是一样的。 学生完成作业纸上的内容，小组订正。 综合练习 1找座位（课件操作）。 2小挚友

26、的一天（动画演示），对所学学问进行巩固，并使学生知道每天有早上的6时和晚上的6时。 让学生填写自己的起床和睡觉时间。 3师或生说出时刻，让全班学生在钟表上拨出时刻，并刚好反馈。 4老师拨出5时让学生认，并依次拨出6时、7时。通过拨表相识整时的依次，并对学生进行珍惜时间的教化。 结束语 “时间就这样一小时一小时地过去了，而且再也回不来了，所以小挚友要珍惜时间，不奢侈时间，让我们做时间的小主子，好吗？下课。” 教学设计说明 本节课的内容包括相识钟面、相识整时和半时等，主要是使学生结合生活阅历学会看整时和半时。由于这部分学问与学生的生活实际联系的特别亲密，我在课前对学生的学问基础进行了调查，知道学生

27、对钟表有一些相识，了解钟表的作用，大部分的孩子能认整时，有少部分学生相识半时，知道钟面上三根针的名称。因此在新授部分，结合学生的已有生活阅历，将整时和半时在一课时进行教授。大部分的孩子虽然相识整时刻，但没有想过整时的时候时针、分针指在哪里，了解了这一点，对相识半时也有帮助。所以我没有利用教材的主题图，而是干脆让学生认整时，并在此基础上认半时，增加了课堂容量，也符合学生的相识规律。 一、充分利用教材资源。 教材所出示的钟面上的时刻比较有代表性，而且与学生的生活联系比较亲密，如课本主题图所出示的7时、8时、3时半、8时半等。我在教学中就利用了课本所给出的时刻，通过这些时刻来学习相识整时和半时。第9

28、2页小挚友一天的生活图与学生实际特别吻合，而且画面特别生动真实，也在练习中进行了应用。 二、改进和补充教材资源。 为了突出钟面上的时针、分针和12个数，我制作了这样一个课件：出示一个钟面，时针、分针和钟面上的12个数字可以分别闪动，便于学生相识。 在本课的内容中，第92页是结合小挚友一天的生活巩固对整时的相识，使学生初步了解一天钟表上的时针要转两圈。我对这部分教材进行了改进。 1将六幅图做成动画的形式。这个练习是在最终部分出现，学生的留意力起先分散，应用动画可以重新吸引学生，引起学生的爱好。 2将六幅图分为三组：上午、中午、晚上，每一组分别出现，可以对学生的相识起到引导的作用。这样使学生结合生

29、活实际，知道一天中有早上的7时，也有晚上的7时。 3对六幅图中的时刻做了部分修改。将起床改为6时半，做操改为9时半，睡觉改为8时半，这样更贴近学生生活，也起到了综合练习的目的。 对课本练习十六的第3题的改进：在本节课最终，老师用大的钟表拨到5时，问学生：“5时过1小时是几时？”“6时过一小时是几时？”并总结：“时间就是这样一小时一小时地过去了，再也回不来。”通过此练习，对学生进行珍惜时间的思想教化。 三、创建性供应的资源。 在综合练习中，第1题设计的是“找座位”，是5个小动物胸前各有一个钟表，上面有不同的时刻，还有5把椅子，每把椅子上有数字表示的时刻，给5个小动物找到和它胸前时刻相同的椅子，小

30、动物就可以坐在椅子上，否则，它就回原来的位置，拖动用鼠标来操作。这个练习既巩固了对整时、半时的相识，也巩固了对数字表示时刻方法的相识，同时吸引了学生的留意力。 在知道了课本上第92页图中小挚友的作息时间后，我又设计了一张表格，让学生写出自己早上起床和晚上睡觉的时刻，让他们知道要合理支配作息时间。 专家评析 这是教材改革以来，第一次让刚入学不久的孩子，初步相识钟面，并能正确地读出整时、半时的时刻。老师教案的设计大胆、开放，不仅变更了教材的呈现形式，还丰富了教材的资源，创建性地运用了教材。 从整节课来看，主要有以下几个特点： 1遵循学生的实际，紧密联系学生的生活阅历，让学生在“动”中自然地、开心地

31、、主动地获得学问。 今日是高科技的信息时代，不行否认，学生能从校外获得大量信息。因此，课前老师对孩子的学问基础进行了深化了解，知道了多数孩子基本能认整时，少数孩子也能认半时或其他时刻。于是，课的一起先，老师就让孩子“试着拨出你相识的时刻。”事实证明，这一大胆设计，引起了孩子极大的爱好，给了不同的孩子充分展示自己的机会。老师通过让学生动手拨表、视察探讨、孩子讲解、相互评价等一系列的活动，使学生在实践中自悟，从而获得了新学问。 2注意培育学生搜集信息、整理信息的实力，激发学生自主探究、永不满意的精神。 相识整时和半时放在一节课，对比教学，不仅可以提高教学效率，还能给学生留有充分的思索时间，让学生通

32、过小组合作学习、全班沟通学习状况，使学生在探究、体验中逐步获得新学问。学生自主学到的学问印象深刻、扎实、敏捷。 3形式多样的评价，激发了学生的学习爱好和情感。 课堂上老师多次表扬、激励学习，发“小红花”、“小红果”激励学生，对学生的学习效果刚好反馈，使学生在学问的海洋中获得无穷的乐趣。 总之，这节课无论从课的设计，还是从老师的临场发挥上，都充分体现了学生是学习的主子，老师始终把自己放在一个组织者、引导者的位置，学生始终处在一个主动思索、主动探究的学习过程中，使教与学真正融为一体。 执教：山东省济南市育新小学朱立莉 指导老师：山东省济南市市中区教研室董惠平 山东省济南市育新小学冯惠玲 评析：山东

33、省济南市市中区教研室董惠平 1.8.3相识钟表|人教课标 比多少 人教课标版 教学目标 1通过详细的情景让学生感知100以内的数的多少，会用鈥湺嘁恍濃溕僖恍濃湺嗟枚噔濃溕俚枚噔澝枋隽礁鍪涞拇笮叵怠?/p 2指导学生进行正确的估计，培育学生的视察、分析、比较等多种实力，培育数感。 3使学生感受到数学与生活的联系。 教具打算： 小棒、卡片、金鱼图等。 教学内容： 教科书第40页。 教学设计 旧知回顾，揭示课题 1数的组成（个别回答）。 a3个十和6个一是（）。 b.7个十是（）。 c.8个一和7个十组成（）。 此环节运用了学问迁移的规律，既是对旧知的回顾，又是为新知的铺垫，从而顺畅的揭示出课题。

34、2比较数的大小。 393669965050+7 说出比较的方法。今日接着来学习鈥湵榷嗌兮潱迨榭翁猓?/p 嬉戏导入，引出新知 下面我们做个鈥湶虏驴粹澋挠蜗罚寐穑吭诶鲜种杏幸恍“簦乱徊麓笤加屑父浚鍪拘“簟?/p 采纳鈥湶虏驴粹澋挠蜗芬耄荚诘鞫暗幕裕阌诮萄目埂 生1：我猜大约有70根。 生2：我猜大约有36根。 生3：我猜大约有100根。 生4：我猜大约有40根。 生5：我猜大约有21根。 鈥?/p 师：大家的答案有这么多，有的猜的答案又相差许多，究竟谁猜的较精确呢？下面就这样，我们先数出一部分（先数出10根），让学生了解到10根有这么多，再视察其余的小棒，做其次次估计。 师：10根是这么多，请小

35、挚友再猜一猜老师手中有多少根小棒。 生：有50根；有40根；有45根；有30根鈥?/p 在学生初次估测的基础上，通过对比、分析顺理成章的告知学生估计的技巧。这样在学习活动中既指导了学生的学法，也培育了学生的视察、比较、分析等多种实力，建立较强的数感。 师：这次小挚友猜的比较集中，大约在3050根之间，究竟这一把有多少根小棒呢？我们一起数一数。（小棒有48根。） 师：为什么第一次猜时，有的人猜得数量与48相差那么多，其次次猜时，就比较接近40根呢？（学生相互探讨探讨，发表看法。） 生：第一次我们是乱猜的，其次次我们先看到了10根的多少，然后再猜的。 师：对，我们在第一次猜时，没有什么作参考，凭感

36、觉胡乱猜的；而在其次次猜数时，我们以10根的多少作参考，结果猜得数与精确答案比较接近。 小结：所以今后我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再估一估，就比较接近正确答案了。 师：你还有别的方法来帮我们进行估计吗？（学生有合理的方法，赐予确定。如，以5根为例；以20根为例） 在学法指导的同时，还敬重学生的选择，对于学生的不同角度的合理说明赐予确定，允许学生多角度地去思索和解决问题。 多种情景，深化新知 1出示3捆小棒：第一捆是10根，其次捆是48根，第三捆是1个十和5个一组成的小棒，是15根。随意抽出2捆小棒作比较，让学生说都发觉了什么？ 师：10根与48根比较，怎样呢？ 生：10根比48

37、根少。 师：对，说的很好。那10根与15根呢？ 生：10根比15根也少。 师：对，10根比48根少，10根比15根也少。这少的程度一样吗？谁能说的再清晰些。 生：10根比48根少得多，10根比15根少得少。 师：这位小挚友用的少得多这一词特别好，少得少习惯上我们说少一些，谁再说一说。 在学生用语言描述的时候，有不恰当的用词应适时的订正，体现了新课标中学科交融的精神。 生：10根比48根少得多，10根比15根少一些。 师：谁能反过来讲一讲，该怎么说呢？ 生：48根比10根多得多，15根比10根多一些。 师：同位相互说一说。 师：上节课我们是用符号来表示两个数的大小关系的，即1048，1015，4

38、810，1510，今日我们用语言来描述，同样也能表示出两个数之间的大小关系。 2接下来我们去水族馆参观一下好吗？ 出示金鱼图，让学生先估一估每种金鱼的条数（黑金鱼10条，花金鱼15条，红金鱼60条），用一句话描述出它们之间的大小关系。 生：红金鱼比黑金鱼多得多；黑金鱼比花金鱼少一些 设置情景，在情景中让学生敏捷的驾驭和运用所学学问。 联系实际，学以致用 1接下来我们去花店走一走（出示第40页做一做），你都看到了什么？学生分小组，每个说一句话完成第（1）题；第（2）、（3）题学生独立完成，然后再沟通订正。 2师：今日小挚友都能用一句话来表示出两个数量间的大小关系。想一想，在我们身边你能用语言描述

39、出某两个数之间的大小关系吗？ 生：我们班的小挚友有48人比老师的2人多得多。 生：我们班的男生人数比女生多一些。 生：我的红铅笔有2枝比黄铅笔5枝少一些。 在学问反馈的过程中，给学生以充分发挥、充分沟通的空间，在生生之间的合作中，使学生的多种实力都得到培育与提高，同时获得广泛的数学活动阅历。 小结 1今日小挚友又学到了新本事，在今后比多少时，我们不仅可以用或这些符号来表示，还可以用多得多多一些少得多少一些来描述两个数之间的大小。 2课外可以把所学的学问讲给爸爸、妈妈听。 此环节重在贴近生活实际，学以致用，在学生描述身边的事物间的关系时既加深了对所学学问的理解，也使学生的思维得以释放，使学生感受

40、到生活的多姿多彩。 教学设计说明 比多少是在学生会用关系符号或来表示两个数大小的基础上的深化学习，本节课的教学目标是通过丰富的情景，让学生在感知100以内数的多少的同时，还会用语言多得多多一些少得多少一些来描述两数之间的大小关系，此外，还渗透了对学生正确估计方法的指导。在学生的参加下，体会到生活中充溢数学及生活的多姿多彩。 首先、以猜起先。 新课伊始，采纳猜猜看的嬉戏活动切题，旨在调动学生学习的主动性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的绽开。 其次、多种情景，活用学问。 课中的猜小棒参观水族馆到花店走一走等丰富的情景，都为学生敏捷的驾驭和运用所学学问供应了良好空间，使学生自由自在地发挥自己的

41、潜能，采纳不同的手段（如可以用关系符号或语言来描述两个数的大小关系，以至于拓展到两种事物间的大小关系也可以用语言来描述）处理生活中数学问题。 第三、学科交融，关注情感。 本节课目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，老师应较委婉的给以订正，关注学生情感的渲染，在学科交融间，淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增加文学色调，使学生感受到数学在生活中的多姿多彩。 第四、敬重学生，提高实力。 课堂始终处在学生的立场上，在学生的视察、比较、分析中，激励学生发表不同的看法，敬重学生的意愿，让学生选择适合于自己的方法。此外，还给学生供应充分沟通、

42、充分合作的空间，在共同学习中获得广泛的数学活动阅历，使学生的多种实力都得到培育与提高。 专家评析 比多少一课的设计，充分体现了新的教学观念。首先是关注学生已有的学问阅历，运用学问迁移的规律，回顾旧知，引入新知。在猜猜看的嬉戏中，一步一步将学生引向学习内容，教学自然奇妙，有水到渠成之感。 其次、给予数学学问的鲜活性。教学中用数学符号或来表示两数的大小，而且供应丰富的情景，如猜小棒参观水族馆到花店走一走等，描述性的语言多得多多一些少得多少一些来表达数与数之间的大小关系，原本呆板的数字和符号在老师的细心设计下鲜活起来，学生轻松自如的参加到教学中，学生主动的学数学。学生的视察实力、比较分析实力都得以提高，建立起较强的数感。 第三、情在学之中，学更有情。关注学生的情感与看法是新课标中的教学目标之一。本课老师敬重学生，赐予语言的激励，学生用词不当时委婉订正，师生情感的沟通充溢教学之中。让学生发表不同看法，敬重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学的爱好油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去视察生活，提出数学问题，进而用数学学问去解决问题。 总之，本课教学设计新奇，活动丰富，学科交融，给学生供应了合作学习、自主