古诗两首：回乡偶书、别董大 教案教学设计.docx

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1、古诗两首：回乡偶书、别董大 教案教学设计回乡偶书 一、教学目标 1、相识2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得酷爱家乡。 二、教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人酷爱家乡的真情实感。 三、教学打算： 教学课件、实物投影 四、教学时间： 1课时 一、谈话导入 1、同学们已经学了许多古诗，谁情愿把自己喜爱的古诗背给大家听？（指名背） 2、揭示课题：回乡偶书 二、初读感知 1、范读回乡偶书 2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。 3、认读生字：客何 说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。 4、说说你在预习

2、中知道了什么？ 5、质疑并适时解疑。 6、看图说说回乡偶书这首诗的大意。 7、我会说： 贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：_。 三、朗读感悟 1、创设情境：假如你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？ 2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读） （第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。其次句：无改读得昂扬一些，衰读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、酷爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊异。） 3、背诵这首古诗，看谁先背下来。 四、实践活动 1、借助课文插图和诗

3、句进行想象，小组合作表演回乡偶书。 2、师生评价表演状况 五、指导写字：音客何 先视察字的特点，再描红、临写，最终评一评。 六、拓展活动 课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。 回乡偶书 贺知章 少小离家/老大回， 乡音无改/鬓毛衰。 儿童相见/不相识， 笑问/客从何处来。 别董大教学设计 学习目标 1学会曛这个生字。 2理解重点词语及诗句的意思。 3品尝语言，读中悟情。驾驭学习古诗词的方法，学以致用。 4有感情的朗读，并能背诵。 教学过程 一、读懂诗题，了解背景 1相见时难别亦难同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情我们读过孤帆远影碧

4、空尽，唯见长江天际流。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今日我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1别。都有不舍得意思，你觉得应当怎样读题。2介绍高适和董大。） 2董大和高适是好挚友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。 二、读通读顺，整体把握 请同学们先读读这首诗，读上23遍，（出示课件），留意读准诗中的生字，把诗读通读顺。 1预习时大家读过了， 2谁来读，其他同学留意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。 3师简评（留意曛这个生字，指出形声字。曛是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读曛）谁再来读。 4一起来读

5、读这首诗。（齐读） 5我们学习一首古诗，除了会读以外，还须要知道什么？ （了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等） 6现在请同学们借助注释，看看这首诗也许讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和沟通中，假如遇到不懂的地方先做上记号。 （学生自学） 7（沟通重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与曛联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。千里是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，许多，满天。指出温故知新。莫的意思。怎么理解知己的意思。古人常用到这个君，与你是有区分的，您。这里指谁？董大。）

6、8理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的也许意思？前两句和和后两句分别写的是什么？ 9理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学留意听，特殊留意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读） 10给点评，再提名读，指挥节奏。 三、反复品读，入境悟情 （一）品读第一二句诗。 （过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗）你觉得老师读得怎样？ 1怎样才能读出感情？ （生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。 2别董大，别时的景是怎样的？ （生答）谁再来读读这两句诗：（出

7、示课件）读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 3你在读的时候留意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景） 4黄云、白日、北风、雁、雪这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。 5自由读。 6提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生） 7刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。专心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件） 8你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈） （预设，作以下回应：

8、） 你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 9这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。 10（板书：愁）。愁。这是怎样的愁？莫非这别愁仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发觉什么

9、？（生在读时提示：可以联系背景和第三句莫愁前路无知己来体会） 11你怎样理解前路？（结合理解知己） 12此刻我再来看这个曛，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这曛不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。 （二）品读第三四句诗。 1说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个愁字了得！此刻应是挥泪告辞，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁） 2正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。 3天下谁人不识君！？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相特别赏识他，当时众多的诗人都与他有交往

10、，并在诗中描写了他的琴艺，最为闻名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。听。这就是董大当年善弹的那首闻名的胡笳十八拍。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。 4（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。） 生：你的琴艺超群，肯定会有人赏识你的。 所以，诗人开导他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：你是一代琴师，边当朝宰相都特别赏识你，你还担忧什么呢？ 所以，诗人劝慰他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途肯定是光明的。 所以，诗人这样激励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：所以，诗人这样激励他，读莫愁前

11、路无知己，天下谁人不识君。 5（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的主动情感。） 生：充溢了自信。 这就是友情的力气啊。 生：我不再发愁。 这就是挚友的真情啊。 生：我有了力气。这是友情的珍贵啊。 6再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情） （三）回复全诗，朗读提升。 1诗人以自己的豪情抹去了挚友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应当怎样读整首诗。（全班练读） 2指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到

12、了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。 3荒芜的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮丽动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读） 4人常说情由景生，但情不能完全被景限制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生看法，豁达的心胸，对友人的真情） 5怀着对诗人的仰慕登记这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。） 6同学们，诗人高适明珠暗投，将近有30年啊，但他在逆境面前是多么自信，多么乐观，主动地面对人生。并以此来影响他的挚友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在

13、吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。 四、总结全诗，活用诗句 1同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字情，人间最美是真情。 同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的挚友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思索。（莫愁今日分别离，他日相逢是知己 2是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今日的课堂或许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们或许会不记得董大是谁，或许人们会遗忘了这曾是谁留下的诗句，但却恒久记住了这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 板书设计： 别董大 (唐高适) 愁景 莫愁情 别

14、董大教案设计 别董大教案设计 【教材分析】 唐诗是中华民族历史长河中的绚烂明珠。我们这个民族自古重离别，历代留下来的赠别送行的诗文多得不行胜数。送别诗往往因其感情真挚，有感而发而令人难忘。别董大是送别诗中的名篇，诗的前两句描写了一幅凄凉却又雄浑的景象，景中寓情。后两句语气雄壮，声势宏阔。这首诗写得意境高远，真挚深厚，胸襟开阔，感人肺腑，写离别而一扫缠绵忧悒的老调，雄壮豪迈，堪与王勃“海内存知己，天际若比邻”的意境相媲美。 【教学目标】 1、学习本课的生字。驾驭古诗的朗读方法。通过对古诗的字、词、句的分析与思索，感悟作者表达的思想感情。 2、正确地朗读、背诵两首古诗。初步感知古诗的语言特点，驾驭

15、学习古诗的方法，激发学生学习并积累古诗名句的爱好。 3、理解古诗内容，体会诗人内心的独特情感。引导学生感悟古诗表达的思想内涵，使学生受到主动向上的人生启示。 【重难点】 1、通过反复诵读，理解古诗，感悟作者的思想感情。 2、了解古诗的特点，驾驭学习古诗的方法，提高学习爱好。 3、领悟古诗所表达的思想内涵，获得人生的启示。 【教具打算】 多媒体课件。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一、自读梳理感知寻疑 1、回顾旧知、导入新课 谈话导入：同学们，小学阶段我们已经学过许多古诗，谁能给大家背几首送别的诗？（生背），今日，我们再来学习一首送别诗（ 别董大教学札记 别董大是一首送别诗，我们所学习的

16、送别诗如：送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵等等都充溢了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。终归别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，莫愁前路无知已，天下谁人不识君。将全部的离愁一网打尽，前路是光明而充溢希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情意。当大家正处在友人分别的悲伤之中将同学们带入另一境界：今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。同学们爱好盎然，主动思索仔细读诗反复体会。为什么

17、作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们主动探讨。纷纷揣测，最终在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情意之真实。 子曰：不愤不启，不悱不发本课的教学就先将孩子们引入了愤悱之境，对学习的内容充溢了激情与爱好，故而教学顺畅自然，收益很大。 古诗三首(枫桥夜泊、别董大、暮江吟) 古诗三首(枫桥夜泊、别董大、暮江吟) 第一课时 教学目的： 1、学会本课3个生字。 2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。 教学过程： 一、检查学生预习状况 1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易

18、的生平及作品。 2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。） 3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生刚好解决，有的则在进一步学习中解决。 二、学习枫桥夜泊 1、学生自读枫桥夜泊这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？ 2、小组探讨。 3、全班沟通，汇报自学状况，相互补充，相互纠错。 枫桥夜泊描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗

19、。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。 老师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了月落、乌啼、霜满天这三种有亲密关联的景象。上弦月升起得早，到月落时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正充满着满天霜华。其次句写诗人一夜伴着江枫和渔火未眠的情景。 小结：前两句写了六种景象，月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中突然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火

20、，萦绕起缕缕轻愁。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深厚，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。 这首诗采纳倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗绘声绘色，有情有景，情景交融。 4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。 5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议） 6、背诵这首诗。 三、体会学法 说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，老师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 附：板书设计： 枫桥夜泊 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

21、。 学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 其次课时 教学目的： 1、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、培育学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的实力，体会诗歌表达的思想感情。 教学过程： 一、谈话导入 1、我们学习了唐代的三首古诗，谁来给大家读一读或背一背呀？ 2、谁还记得我们是怎样学习枫桥夜泊的吗？ 学生回答，老师板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 二、这节课我们就根据这种方法，自己学习别董大和暮江吟这两首诗。 1、给肯定时间学生自学，老师巡察，发觉问题。 2、在组内探讨。 3、全班沟通 （1）别董大是高适漫游时写的送别诗，原题

22、有两首，本诗是其中的其次首。作者送别的挚友董大名叫董庭兰。一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这示意了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要信任天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。表达了诗人对挚友真挚而深厚的思想感情。写景是为了抒情，寓情于景，情景交融。 提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？

23、 （2）暮江吟是白居易杂律诗中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松开心的心情。前两句写夕阳照射下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。铺字用得特别恰当。残阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像铺在江上，很形象。这个铺字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔软，给人以亲切安闲的感觉。半江瑟瑟半江红，天气晴朗无风，江水缓缓流淌，江面皱起细小的水纹。受光多的部分，呈现一片红色；受光少的地方呈现出深深的碧色。后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到

24、新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美妙的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒真珠。一弯新月初升，犹如在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精致的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊!诗人通过露、月视觉形象的描写，创建出多么和谐、安静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、酷爱之情。 4、有感情地朗读这两首诗，然后指名读，评读，老师指导读。 5、背诵这三首古诗。 三、总结 这三首诗通过写景抒发了个人感情。每首诗不仅描绘了丰富多彩的画面，而且表达了作者当时的思想感情。我们要通过对诗句的阅读、感悟，想象诗中的景物画面，体会作者的思想感情。课下，我们可以选其中一

25、首古诗默写下来，并依据自己的想象画一幅画。 附：板书设计： 学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。 别董大 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 暮江吟 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 四、课外延长 在班级实行古诗朗诵会活动。老师可从朗读技巧上做些指导。 别董大、赠汪伦教学设计 教学目标 1运用喜爱的识字方法，会认莫、汪、乘、踏、深5个生字，会认、会写董、雁、君、赠、伦、潭6个生字。2正确、流畅地朗读课文，在理解诗句的基础上，感受古诗语言的凝练、音韵的和谐、情感的丰富。背诵课文。3培育学生对诗的感悟、想象及沟通意境的实力，激发学生对古诗的宠爱，增加积累。 教学重点

26、 诵读古诗，体会诗人的思想感情。 教学打算 老师：音乐、挂图学生：收集高适、李白的有关资料，收集描写离别的诗词。 教学时间 12课时 教学过程 一、观赏古诗，整体感悟1配乐配画朗读两首诗，整体感悟，激发学习爱好。2出示课文题目（依据学生自愿，选择先学哪一首诗），沟通对作者的了解状况，老师适时补充。 二、初读古诗，感知大意1自由练读古诗别董大，读准字音，读通诗句。2借助拼音，查字典，与老师、同学沟通记住生字的方法及你不相识的字、词的读音，记住要求驾驭的生字的字形。（注音字雁读yn不读n。君字的部首是口。）3抽生读、小组读、男女生读，比一比，谁读得最正确、流利。 三、细读古诗，感悟诗情画意1结合注

27、解或工具书，联系上下文，试着自己感受诗意，提出疑问。2小组沟通，解决部分疑问。3全班沟通，通过自己读诗，你读懂了什么？是用什么方法读懂的？（给学生充分沟通的时间，老师适时补充。）沟通预设：(1)我联系下文明白了题目告知我们作者与董大分手时的情景。（用联系上下文的方法理解，值得学习。）(2)我从诗句中读懂了前两句是写分别时的景，后两句是分别时作者对挚友董大的真诚相劝。（你能用一边读一边想的方法理解吗？）老师适时让学生依据自己的理解读读古诗。(3)读了1、2句诗，我仿佛看到了此时正值日落黄昏，天色昏暗，北风吹刮着大雁，大雪纷飞。我是先理解这两句话中的重点词黄云、曛，然后用从词到句的方法理解。指导朗

28、读这两句，评议，说说你为什么这样读。通过沟通体会诗的背景。(4)重点指导最终两句：齐读，说说你读懂了什么。探讨莫愁、知己、君、识的意思。再抽生读，并在评议读中感受诗意，感悟诗情。（挚友间那份真诚，那份深情和那依依惜别之情。）(5)齐读，男女生读，师读，全班读，朗读中反复揣摩，体会诗情。4专心朗读，理解背诵。(1)对诗意方面的疑难可让学生相互沟通解答。(2)对诗的表现手法方面的问题老师可以略作指导，引导学生去思索，去领悟。例：生若提到为什么要写他们在这么坏的环境中分手，老师可适时介绍作者高适，介绍他的挚友董大，帮助体会诗境。指导朗读。（更慢、更缓。）(3)师读整首诗，3、4句诗读出慷慨大度的气概

29、，并有意夸张一点。生学着读。(4)生再读，抓别字绽开，谈谈你的体会。在反复揣摩中有感情地朗读，在反复朗读中不断感悟，感悟诗的韵味美，体会诗的节奏美，读出音调起伏与情感升降。感悟诗中蕴含的挚友间的真诚和诗人慷慨大度的气概。5指导背诵。（结合图画，结合体会，结合想象或是提示的方法均可。）6抽生表演。 四、学习其次首诗，更放手让生自读自悟1观赏古诗，整体感知。2沟通作者资料，沟通题目。（因作者对学生来说较为熟识，题目也简洁。）3初读古诗，感知大意。(1)小组合作学习生字、注音。深读shen不读shn；乘读chn，不读shn；踏读t，不读t；潭字的书写右边上短下长。(2)抽生读，小组读。（检查是否读准

30、字音，读通诗句。）4细读古诗，感悟诗情画意。(1)用学习第一首诗的方法小组探讨沟通。(2)全班沟通，抓1、2句体会形式特殊的分别场面。重点理解3、4句。抓送、深，谈谈体会。(3)指导学生有感情地朗读。（体会诗中韵味、节奏及其间蕴含的情感。）5指导背诵。6课堂小结。他们依据你的朗读理解，想象当时李白送汪伦的场景，他们会说些什么？做些什么？写成一篇小短文。 五、课后选作题你还读过哪些表达离别之情的诗歌？课后收集，下节课进行沟通。 古诗两首江南春、春日偶成教学设计之一 古诗两首江南春、春日偶成教学设计之一 教学要求： 1、了解两首古诗的诗句的意思。 2、了解诗的作者的相关学问。 3理解诗句所蕴含的道

31、理。 教学时间：一课时 教学过程： 一、学习第一首 1、说明诗题，简洁介绍诗人。 （1）江南春作者唐代诗人杜牧。 （2）释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。 （3）一二句写今： 千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。 （4）三四句吊古： 南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？ 2、有感情地朗读、背诵。 二、学习其次首 1、说明诗题，简洁介绍诗人。 （1）春日偶成作者宋代诗人程颢。 （2）这首

32、诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的开心心情。 2、一二句写景： 淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！ 3、三四句抒情： 身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的欢乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？ 4、指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。 三、请学生搜集有关描绘春天漂亮景色的古诗并背诵。 古诗两首教学设计 古诗两首教学设计 教材简析： 本课是两首古诗春晓给我们呈现的是雨后早晨的春景图。村居则是另一种情调，千里莺啼。春风杨柳，儿童放学归来，三五成群，迎着春风放飞风筝，放飞希望。意境

33、悠远。学习本课重点是识字和古诗的朗读背诵。 一、教学目标 1相识“落、少、扬、烟、童”等11个生字。 2会写“少、处、忙、村、放、春、学”7个字。 3学习“竖心旁”“反文”两个部首。 4正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点、难点 1.正确读准11个会认字。按正确笔顺书写7个会写字，并留意支配好字的间架结构。相识并正确书写2个部首。 2.了解两首古诗所描写的情景，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 三、教学打算 课件、生字词语卡片 建议学时数：2课时 四、教学过程 第一课时 谈话导入： 同学们我们学习了前面的几篇课文，你们觉得春天是怎样的？ 今日我们来学习两首描写春天的古诗。 板书课

34、题，认读“古、诗、首” 齐读课题 （二）自由读课文，读准字音： 请同学们试着读读这首诗，不相识的字用自己喜爱的方式解决（拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。） 1检查读音状况： （1）抽读卡片指名、开火车认读：夜、落、少、知、处。 （2）探讨认准这些字的方法：春 （三）再读诗文：检查读音。 1自由读。 2同桌相互读。 3指名读。 4.沟通识字方法，记忆生字 （四）识字、理解、感悟、朗读： 学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决详细解决问题： （1）理解题意，学习“春”。理解“晓”。 A学习“春”时可以实行猜字谜的形式：“三个人看落日”。既而理解“春”的意思，指名进行组次练习。 B读题

35、目质疑：有什么不懂的地方？ C结合“日字旁”理解字义与太阳有关。指早晨。 D再读课题，导入：这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？ （2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境： A：春眠不觉晓：引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒适的感觉。引导朗读：春眠/不觉晓。 B：到处闻啼鸟：通过课件演示，理解“到处”。（分别在不同的方位出现小鸟及叫声，使学生如临其境。）引导朗读：到处/闻啼鸟。 学习“处”：分析字形：半包围结构，先外后内。与“外”、“夜”对比记忆。 C：夜来风雨声，花落知多少。：通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣，使学生感受诗人对落花的怜惜之情。引导学生读出自己的情感。 D：学习

36、“知”：分析结构，相识“失字旁”。重点指导第四笔不出头、第五笔是点。 E：学习“少”：引导学生视察这个字简单错的地方，与小对比。其次笔是竖，不要写成“竖钩”。区分这个多音字。 F：整体感悟情景，有感情地朗读课文。 （四）熟读成诵：实行多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生相互提示合作背诵等 （五）写字： 少：独体字，留意笔画间的间架结构，位置支配。（自己描、写。互评。） 处：正方形，外边三笔老师带写，留意撇短捺长、找准斜度。 知：左右对比，可以用画线法比较： 左高右低、左长右短,特殊是与横竖中线相关联的笔画，要着重视察描摹。 春：学生小组学习，探讨。老师指导（横与横之间的距离、长短。）

37、针对不同的字，通过不同方式进行指导，调动学生主动*、发挥学生的主动*、供应合作时间与空间。重点突破难点。 （六）布置作业： 1必做：背诵古诗、抄写生字。 2选做：查阅作者孟浩然的其他诗句。 其次课时 教学内容：村居 步骤： （一）谈话导入、解题、学习“村”。 1、上节课我们学习学习了春晓，谁情愿给大家背一背？ 2、学生背诵春晓 3、激趣：下面我们再学一首关于春天的古诗村居。 4、齐读课题，学习“村”： 问：关于这个字你都知道什么？（音？义？写？部首及形声特点等，） （二）激发爱好、整体感知。 1、带入情景：诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。（出示课件你们想看吗？ 2、整体感受：看

38、到这种情景你有什么想法？激励学生个*展示，用不同的方式表达自己的不同感受。 3、导入识字：诗中有一些我们不相识的字，你能试着认会吗？ （三）初读课文，识字，读正确、流利。 1、用最适合自己的方式学习生字、激励合作互助。 2、用卡片检查生字、指导识字。 3、检查指导读课文，指导读流畅。 （四）理解词句，了解诗的大意。 1、自己学习：自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思。有什么不懂的问题。 2、小组探讨：读懂的内容、探讨不懂的词句。 3、老师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。重点指导词义： 拂：轻轻地擦、扫。 纸鸢：风筝。 烟：春天蒸腾起的烟雾。 （五）指导朗读，体会诗情画意。

39、 学生自己试读，小组汇报、评议。举荐读得好的同学给全班同学听。 师生共赏。 老师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象，开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。 在师生评议、竞赛探究过程中，老师随机进行朗读的指导： 草长/莺飞/二月天， 拂堤杨柳/醉春烟。 儿童散学/归来早， 忙趁东风/放/纸鸢。 （六）熟读成诵。 自由背诵、同桌检查。 （七）指导写字。 1同桌探讨，重点指导： 忙：重点板书“竖心旁”，留意左右笔画的穿插。（右边的横插在左边点的下面。） 村：左右同高同长，留意“木字旁”和“村”中两点的位置关系。 放：板书四笔反文的书写方法。可实行笔画拼摆的方

40、式让学生形象感受。 （八）布置作业： 必做：抄写、听写字词、背诵。 选做：到户外去放风筝，体会放风筝的乐趣。 古诗两首教学设计 教材：课程标准试验教科书人教版语文二年级上册“古诗两首”：赠刘景文、山行。 教学目标： 1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。 3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。 2、识记生字，练写生字。 教学难点： 了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。 课时支配：两课时 教学过程： 第一课时 一、知诗人，解

41、诗题 1、出示苏轼画像或写着“明月几时有，把酒问青天”的月饼盒等物品，让学生直观相识苏轼及其经典诗句。(老师可因地制宜地利用教具。) 2、简介苏轼：我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱精彩。 3、解诗题：一天，苏轼和挚友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，特别兴奋，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫赠刘景文。 板书诗题。齐读诗题，提示读准后鼻音。 二、释字词，明大意 1、初读。自由读这首古诗，画诞生字。 2、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。(词语可课前板书，也可做成卡片。) 3、再读。自由读诗句，读准字音。 指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。 4、老师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。 赠刘景文 苏轼 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。 5、再指名读，齐读，要求读出停顿，读出感情。 6、质疑。同桌相互读一读这首诗，再把不理解的词句提出来。老师点拨 荷尽：荷花枯萎。 擎雨盏：托住雨珠的叶子。