小学语文四年级上册《蝴蝶的家》优秀教案.docx

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1、小学语文四年级上册蝴蝶的家优秀教案小学语文四年级上册蝴蝶的家教案 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 教学目标 1.相识本课“避、撼、喧”等8个生字（含有1个多音字），理解相关词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对蝴蝶的怜惜，体会作者对弱小生命的关爱之情。 3.体会拟人、排比等修辞手法在课文中的应用，感受文章的语言美、意境美，积累好词佳句。 4.激发擅长从平凡的生活中去探究的意识。 教学重点 理解课文内容，感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂，体会作者对弱小生命的关爱之情。 教学难点 把握修辞在文中的应用，体会其表达效果；感受文章的语言美、意境美、情感美。 课时支配

2、 1课时 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1.出示蝴蝶的图片，播放蝴蝶飘舞的视频，激发学生对蝴蝶的美妙想象。 导语：同学们，看到这些漂亮的图片和动画，你们的脑海中出现了哪些词语呢？ 示例：五彩斑斓蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像漂亮的花园。 翩翩起舞漂亮的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。 2.老师简洁总结，导入新课。 过渡：同学们说得不错，从这两个词语中，老师能体会到你们对蝴蝶的宠爱。像你们一样，许多人都喜爱蝴蝶。有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是漂亮的精灵。阳光下，我们痴迷于它们轻快的舞姿、迷人的风采。可是当风雨来了，这些大自然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？今日，让我们一起走进燕志俊的散文蝴蝶的家

3、，起先我们的探寻之旅。 3.老师板书课题，引导学生齐读课题。（板书：蝴蝶的家） 明确：这个标题很形象。蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子的？这一连串问题吸引着学生阅读课文，一探原委。 二、初读课文，检测预习。 1.介绍作者及课文的相关学问。 燕志俊（19071982）又名燕遇明，山东省文学艺术界联合会副主席、闻名作家。出身于书香门第。五四运动后考入济南省立第一中学，酷爱文学，常在小说月报新女性语丝等杂志上发表新诗、散文等，得到沈尹默和郑振铎的赏识。从事写作50余年，著作有中篇小说苦女翻身记，长诗枯树开花，短诗山乡女儿碧叶集等。 关于蝴蝶的诗词名句 留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。唐杜

4、甫江畔独步寻花 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。唐李商隐锦瑟 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。唐黄巢题菊花 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。南宋杨万里宿新市徐公店 2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。留意自己读不通的地方。 3.自读课文，圈诞生字新词。 4.检测字词预习状况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。老师相机订正，指导学生识记生字。 会认的字：躲避(b)震撼(hn)喧(xun)嚷素(s)洁沾污(w)家雀(qio)儿炊烟(yn)屋檐(yn) 三、研读课文，重点探究。 1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。 2.引导学生默读课文，给课文划分层次，并

5、说说每一层次的主要内容。 结构梳理： 第一部分（第12自然段）：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关切之情。 其次部分（第34自然段）：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。 第三部分（第5自然段）：写一个女孩儿对蝴蝶的家的美妙猜想。 第四部分（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽遐想的空间。 3.指名学生说说课文的主要内容。 明确：本文是一篇美丽的散文，通过作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担忧的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告知我们要关爱弱小，关切须要帮助的小动物。 4.老师出示自读要求，引导学生沟通探讨。 阅读要求： （1）画出文中表现作

6、者为蝴蝶担忧的句子。 （2）画出文中运用了修辞手法的句子。 （3）用简洁的语言概括文中的种种猜想。 （4）与同学沟通探讨，说说蝴蝶的家还可能在哪里。 5.汇报展示，品析课文。 （1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？（如何理解“常想”一词的表达效果？读句子，拓展思维，说说作者还会想些什么。） 明确：“常想”就是常常想，一次又一次地想，不止一次地想。可见作者对蝴蝶的焦急、担忧、关爱。 （2）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。（这

7、是一处什么描写？在文中有什么作用？） 预设：首先引导学生抓住句中的核心词语“天、云、雷、电、雨、风、树林”等，可以很快确定这属于自然环境描写；然后讲解自然环境描写的作用，并结合语句详细分析。 明确：这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意犯难蝴蝶，为下文写作者担忧蝴蝶无家可归埋下了伏笔。 （3）读第2自然段，说说蝴蝶有什么特点，这样的蝴蝶在暴风雨中可能会有怎样的后果。 预设：找出第2自然段中描写蝴蝶的一组排比句，提炼出其中的关键性词语，概括蝴蝶的特点。蝴蝶在暴风雨中可能产生的后果则要借助学生的想象，作者并未干脆写出，给了读者思索的空间。 明确：蝴

8、蝶的特点是轻快、素洁、柔弱、无力。这样轻快素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会产生的后果有雨点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能翱翔；所以作者说它们的身体是那样的轻快，载不动一个水点；泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁漂亮；所以作者说它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至死去，所以作者说它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？翅膀会被雨点打湿。会被风吹得不知所终。彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮。沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 （4）找出文中描写作者为蝴蝶焦急的句子，仔细体会作者的心情。 明确：第2自然段末句“想到

9、这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。”第3自然段末句“我真为蝴蝶焦急了。”第4自然段末句“我真为蝴蝶焦急了。”“焦急”一词反复出现，可见作者心情之急迫，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。 （5）第3、4自然段都描写了作者在找寻蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？ 明确：第4自然段中作者的心情更加焦急，对蝴蝶的担忧越来越深。缘由有找了那么多地方都找不到，就会越找越焦急。作者找寻得更细致了，好像就要找到了，可是照旧没有见到蝴蝶的家在哪里，所以更加焦急了。 （6）作者都为蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾画出来，体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。 明确： 6.深化理解课文，拓展思维

10、。 蝴蝶的家究竟在哪里？你有新的想法告知作者吗？ 预设：引导学生充分发挥想象，拓展思维空间，想一想蝴蝶可能落脚的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。 四、拓展阅读，赏析名段 过渡：暴风雨要来了，作者为柔弱的蝴蝶担忧，不知道它们栖息在哪里，会不会受到暴风雨的摧残。从作者动人的文字中，我们真实地感受到了他的那份担忧、着急，他对小生命的爱让我们深受感动。现在，我们就来观赏一下李汉荣的对一只蝴蝶的关怀，看看片段中的小挚友对蝴蝶抱着一种怎样的情感。 1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。 初夏的一个上午，我去河边漫步，望见河湾的岸边一个小男孩和小女孩神情惊慌专注，似乎在探讨一件重要的事情。我轻轻走近

11、他们，才望见他们正在营救一只在水面上回旋挣扎着的花蝴蝶。那蝴蝶或许翅膀受伤了，跌入水中又使翅膀过于沉重而无法飞行。小男孩将一枝柳条伸向水面，但柳条太短，小女孩又折了一枝柳条，解下自己的红头绳将两根柳条接起来，最终够着那只蝴蝶了，然而它仍旧不协作，不知道赶快爬上这小小“生命线”。小女孩连忙摘下头上的蝴蝶形发卡，系在柳条的一端，让小男孩投向水面的蝴蝶旁边，示意它：这是你的同伴来搭救你了，你不相识我们，你总该相识你的同伴吧。果真，那弱小的蝴蝶扇动几下翅膀，缓缓地挨近这一只“蝴蝶”，缓缓地爬上这只“蝴蝶”牢固的翅膀，小男孩渐渐地将柳条移向岸边，蝴蝶最终上岸了，两个孩子欢乐得又说又笑起来。 我以为事情到

12、此结束了，然而，两个孩子又商议起了这只蝴蝶今后的生活。他们当心地把蝴蝶放在阳光下的草地上正开放着的一丛野蔷薇花上，让它一边晒太阳，一边吸取花蜜。但是，他们仍觉得这种支配不到家，他们担忧贪嘴的鸟啄食了这须要宁静疗养的可怜蝴蝶，就采了几片树叶搭起一个简易的绿色“避难所”，将蝴蝶护在里面。他们信任，待它宁静休息一些时候，伤口愈合，体力复原，它就能重新飘舞在春天的原野上。李汉荣对一只蝴蝶的关怀 2.老师出示要思索的问题，学生分组沟通探讨，推举代表汇报。 （1）小男孩和小女孩是如何关怀一只蝴蝶的？（用柳条营救花蝴蝶，帮助蝴蝶晒太阳、吸取花蜜，搭建“遇难所”爱护蝴蝶） （2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心

13、情怎样？（兴奋、欢快） （3）从小男孩和小女孩关怀蝴蝶的故事中，你得到怎样的启示？（关爱弱小的生命，爱惜生存环境，与大自然和谐相处；在与人相处的过程中，多一点关爱，少一点淡漠，多一点和善，少一点算计；等等） 五、课堂回顾，沟通收获。 1.老师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 过渡：动物也是我们人类的挚友，关爱它们，才能共创和谐家园。把这样的观念牢记在心，以悲悯的情怀去关注四周的小动物，不仅是一个人高尚道德的体现，也能塑造我们美的灵魂。 小结：一节课时间虽短，但我们所学的内容非常丰富。同以前一样，我们先从生字入手，了解了字音、字形，在此基础上，分析课文内容，体会作者情感。尤其是文中的一

14、些关键语句，描写生动，富有感染力。同学们主动思索，踊跃回答问题，老师惊喜地看到了你们独特的想法，特别不错。同学能，值得表扬；同学不仅，还，为我们树立了榜样 2.引导学生沟通收获。 （1）引导学生积累文中的美丽语句。 （2）引导学生沟通本节课学到的理解课文内容的方法。 （3）引导学生在课外搜集关于关爱动物的名言。 关爱动物的名言 爱惜动物，让人类不孤寂！ 动物是人类密切的挚友，人类是动物信任的伙伴。 每一个生命都值得敬重，请爱惜动物。 关于动物的歇后语 猫捉老鼠狗看门本分事飞蛾扑火自取灭亡鳄鱼的眼泪假慈善 秋后的蚂蚱蹦跶不了几天老鼠钻在风箱里两头受气小老鼠上秤盘自称自 （4）引导学生改写课文的形

15、式，加深对课文的理解。 蝴蝶的家 麻雀的家在屋檐下， 青鸟的家在大树上， 蝴蝶呀蝴蝶， 下雨的时候， 你去了哪儿？ 麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹， 花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。 你轻快的身体怎么禁得住狂风的肆虐， 你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！ 蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶， 你是那么让人担忧，叫人牵挂 敬爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！ 爱心为你编织成温馨的家， 不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打， 不要胆怯，快快回家！ 六、作业设计，巩固提高。 完成本课对应训练 小学语文四年级上册蝴蝶的家精品教案 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 教学目标： 学问与技能: 1、相识“撼、盈、玷”3个生字

16、，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法： 1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感看法价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 一、创设导入1: 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课

17、题，齐读课题。 二、自读课文，认读生词 1请同学们打开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。 好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。 “撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是特别好的学习习惯。“震撼”什么意思？学生先说。（振动、摇动）课文中把什么都振动、摇动起来了？预设： 这些词中你有不理解的吗？ “喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。 假如学生不能说出

18、，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。 “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三种说明（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种说明？为什么选第一种说明。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了） 好，带着你的感受再读读这些词。 3、其次组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？ 这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？ “轻快”就说到身体轻、动作轻快。 “素洁”理解到特殊干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身

19、上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。 这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏） 柔弱的意思学生说一说。（松软） 读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？ 好，带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污） 4、第三组 同学们还有不理解的词语吗？ 学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀） 老师干脆说也未可知就是说也不知道、也不能确定。 翻转不定什么意思？假如学生说不出，就出示句子。 读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？ 好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？ “家雀”的雀还读什么

20、？que,组词。 读qiao是口语。 5、指名读课文。 三、再读课文，整体感知 1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案设计 教学目标： 学问与技能: 1、相识“撼、盈、玷”3个生字，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 过程与方法： 1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2、读与品词相结合，读与想象

21、相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感看法价值观： 激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 教学重点： 理解词语，绽开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。 教学时间：2课时 第一课时 一、创设导入 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，板书课题，齐读课题。 二、自读课文，认读生词 1、自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、检查生词。 第一组词

22、语（出示第一组词语） 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。 “撼”是个生字，什么意思呢？ “震撼”什么意思？。（振动、摇动） 课文中把什么都振动、摇动起来了？ 预设： 这些词中你有不理解的吗？ “喧嚷”什么意思？（好些人大声地叫或说）这是从字面上来理解的。 在课文中“喧嚷”什么意思。联系文章来理解。（让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。） “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三种说明（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种说明？为什么选第一种说明。你们还能用幕再组几个词吗？

23、如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了） 带着你的感受再读读这些词。 3、其次组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱） 谁想读读这几个词？ 这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶） 你有不理解的词吗？ “轻快”就说到身体轻、动作轻快。 “素洁”理解到特殊干净、圣洁无暇。是那么地干净，这就是（素洁）。 这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏） “柔弱”的意思学生说一说。（松软） 读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？ 带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污） 4、第三组 同学们还有不理解的词语吗？ 学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定

24、、家雀） 老师干脆说“也未可知”就是说也不知道、也不能确定。 “翻转不定”什么意思？假如学生说不出，就出示句子。 读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？ 好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？ “家雀”的雀还读什么？que,组词。读qiao是口语。 5、指名读课文。 三、再读课文，整体感知 1、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。 2、再读课文，感受作者的心情。 其次课时 一、导入：这节课，我们接着学习蝴蝶的家 二、品读感悟、理解课文。 1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶

25、焦急、担忧）你们呢？ 从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。 请同学们以自己喜爱的方式细读课文找寻答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学共享学习的收获好吗？。 2、学生汇报。 （1）第一段： 假如汇报到第三句时，老师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读其次句，（出示其次句）此时作者心里在想什么呢？ “山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这

26、句话）指名读，然后再齐读。 （2）其次段： 还从哪儿看出作者为蝴蝶焦急、担忧？ 预设： 生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。 假如学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧。 老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧？作者当时在想什么？ 让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。 如蝴蝶没有刚好躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ （翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知所终；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来） 是啊！这轻快的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（焦急）你们

27、心里焦急吗？ 指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气） （3）第三、四自然段 最终一句话“蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。 同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶焦急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更焦急了。） 哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。 作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？ 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平常怎么样？ 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，

28、希望的是什么？ （4）第六段 还从哪可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧？ （5）第五段 蝴蝶究竟有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ 她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。 （出示第五段） 小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个肯定） 小女孩连续说了三个肯定，说明白什么？（确信不疑）你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？ 在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美妙的愿望？ 好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美妙愿望表达出来。 三、课外拓展： 这节课，我们一起读书、一起思索和沟通，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？ 同学

29、们，你们认为蝴蝶有家吗？这个漂亮而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。 老师对此也有很深的感受，找来一首小诗与同学们一起共享？请看。 蝴蝶的家 麻雀的家在屋檐下， 青鸟的家在大树上， 蝴蝶呀蝴蝶， 下雨的时候， 你去了哪儿？ 麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹， 花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。 你轻快的身体怎么禁得住狂风的肆虐， 你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！ 蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶， 你是那么让人担忧，叫人牵挂 敬爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！ 爱心为你编织成温馨的家， 不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打， 要胆怯，快快回家。语文四年级上册蝴蝶的家课堂教案 小学语文四年级上册蝴蝶的

30、家教案设计 一、导入: 师：上节课我们一起对蝴蝶的家这篇课文有了初步的了解那这节课我们来接着学习24课生：蝴蝶的家 师：这篇课文主要讲的是什么，谁还记得？（生答）二、品读感悟、理解课文。 1、小组沟通探讨，解决前置性作业： 你从课文中的哪些语句体会到作者为蝴蝶焦急的急迫心情？用“”画出，并简洁写出自己的感受。 2、学生汇报。(1)第一段:预设: 假如汇报到其次句时,老师引导，找学生读其次句(出示其次句)依据图片指导学生读出天气的可怕。 师：在这样的天气里作者想到了蝴蝶，咱们来看其次自然段。哪些语句写出了作者的焦急呢？ (2)其次段:预设: 生:读出其次段描写蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。师

31、：是呀！（师带着学生读二段） 师：这样弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的风雨可能会让你想到什么？（学生会做出揣测：死了、打折了翅膀等等） 师：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。（出示，领着学生齐读）接下来看三自然段从哪些语句看出了作者的焦急？ （3）第三段：预设:生：读为蝴蝶找家的语句。 师：我们来看一看作者为蝴蝶找了哪些家？找寻后的结果都是什么？用你喜爱的符号标出来。 （生回答） 师：作者为蝴蝶找的地方是蝴蝶的家吗？（不是）因为这些地 方都不能避雨。那看一看老师将作者描写的语言变成这样了，好不好呢？为什么？ （让学生分析语言的精彩） 师：都用“不能避雨”让人觉得枯燥乏味，那就让我们再

32、逐句读一读这一部分，好好的品一品作者是怎么写的。 （学生逐句读，每一句做详细的分析，把作者的言外之意说出来，详细分析反问、设问） 师：作者起先用了一个疑问句，后来又有了回答，这样的修辞手法有同学知道吗？（设问）希望在以后我们的习作中，对这样的修辞多多加以运用。 师：作者用不同的语言形式都在告知我们这些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是让人牵挂啊！那么蝴蝶的家究竟在哪里呢？张开你想象的翅膀，让我们也来找一找。（出示句型，仿写） （学生读自己找的句子）3、引出主题 师：蝴蝶有没有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么说的？（找同学读） 师：从小女孩话里的三个肯定我们看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）这种愿

33、望也是作者和我们的愿望，让我们来读一读吧！（齐读） 三、拓展阅读 师：作者用华丽的辞藻详细的将这篇文章描述出来，同时另一位作者用另一种文体诗歌的形式高度概括出来了，我们来读一读。（找同学读） 四、小结 正是作者这颗纯真的童心唤起我们要关爱生命，关切弱小，让我们共同祝福蝴蝶都能找到自己漂亮而香甜的家。 五、课后查资料 师：最终，老师问问大家，想知道蝴蝶有没有家吗？那课后去查一查资料说给你的同学听。 冀教版语文四年级上册蝴蝶的家课时教案 小学语文四年级上册蝴蝶的家教案 教材分析：本文是一篇言辞美丽的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而焦急的情感贯穿，真实地表达了作者对幼小

34、生灵的关爱之情，可以引导学生体会作者所具有的擅长思索、长于视察的良好的科学素养。第一、其次自然段用近乎相同的段落结构，反复咏叹，直抒胸臆，将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂，瞬间仿佛全部的地方都浸在风雨之中了。二是对蝴蝶的刻画。轻快纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象，再加上拟人手法的运用，“载不动一个水点”等，不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用，更让这种情感层层推动。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的剧烈对比，使得作者的想法、疑问更为合理，担忧与关爱更为合情，更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者

35、的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家究竟在哪里”，勾画出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急迫担忧之情融于如诗的田园风光之中，使文章平添了几分美感。句中分号的连续运用也见作者的良苦专心，一个个猜想，又一个个否定，于列举中增忧虑焦急之情，于否定中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思索引发了孩子的思索。孩子的猜想充溢了确定，“肯定藏在”、“肯定漂亮而香甜”、“肯定是这样的”，表达了对蝴蝶美妙的祝福。至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、和善、美妙的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关切无助的生命。文章最终以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。设计理念

36、：本文语言美丽，形象生动，情感剧烈，教学中，我实行以读为主，体现“以学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的自主 性，引导学生将读与品词相结合，读与想象结合，注意学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发觉和建构文本的意义，充分运用精读、观赏画面等方式加深理解文本，感受文章的语言美、意境美，感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。一、初读感知。初读课文，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书或联系上下文理解词句的意思。二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担忧的急迫心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的详细语句品析，沟通自己的相识和感受。三、熟读积累。本文语

37、言美丽，要引导学生在熟读的基础上，积累自己喜爱的语句。 教学目标：学问与技能: 1、相识“撼、盈、玷”3个生字，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感看法与价值观： 激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。教学难点：体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累美丽的词句。 课前打算：蝴蝶课件。敎学时间：2课时教

38、学过程： 第一课时一、图片激趣，导入新课。 （放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在欢乐地飘舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:（24蝴蝶的家）齐读课题。 （设计意图：绘声绘色的动画导入，激起了学生阅读的爱好，为课文的学习做好了铺垫）二、自读课文，整体感知 1、请同学们打开书自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。躲避震撼喧嚷轻快玷污家雀 （设计意图：词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。） 你能不能从书中找

39、出“雀”的另一个读音呢？“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不一样呢？ 3、下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者怎样的心情？（焦急） （设计意图：采纳不同的形式读书可以增加学生阅读的爱好，让他们喜爱读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知）三、品读感悟、理解课文。 1、下面同学们看阅读提示：用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？勾画 出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学沟通一下。 （设计意图：品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学

40、习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬特性。老师为学生创建良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在开心的探讨中体会作者的情感，受到应有的教化，与作者的情感产生共鸣。） 2、学生自学、沟通。3、学生汇报。预设： （1）第一自然段看出作者为蝴蝶焦急，因为天气特别恶劣。你从哪些词语体会到天气恶劣？ 吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。） 震撼：振动、摇动。课文中把什么振动摇动起来？（大地、世界） 雨幕：就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？（因为雨太大所以形成了一块布。）为什么说雨幕斜挂着?（风大）喧嚷：好些人大声地叫或说。你

41、到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点)“喧嚷”在这儿又说明白什么呢？（雨点密集，雨大）用的什么修辞方法？（拟人）谁能说个拟人句？ 作者用拟人的写法形象地说明白风雨交加的喧闹场面，让人听着心惊、看着胆怯!谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。 （看视频）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子?瞬间整个世界都沉醉在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是?（难为蝴蝶吗？）让我们怎能不为蝴蝶 焦急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶焦急的心情，先听老师读一读。谁还想读？ （2）这么恶劣的天气，你觉

42、得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明白蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？ （它们的身体是那样轻快，?怎么禁得起这猛烈的风雨呢？）从这段话中体会到蝴蝶怎样？（轻快、素洁、柔弱） 轻快：它们的身体是那样轻快，载不动一个水点；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻快。 素洁：它们身上的彩粉是那样素洁，一点水都不能玷污上的;素洁：素雅而干净。玷污：弄脏。 柔弱：它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力。比一片树叶还无力，足见它的柔弱。 蝴蝶这样轻快、素洁、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有刚好躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ （翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知所终；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来） 是啊！这轻快的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的?（焦急） 指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。”（读出关切、爱惜、心急如焚的语气） 这一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反问）练习说排比句，把反问句改成陈述句。 第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写