语文S版三上《鹬蚌相争》教案.docx

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1、语文S版三上鹬蚌相争教案鹬蚌相争教案 鹬蚌相争教案 一、复习、激趣导入 1、今日这节课我们再来学习一个新的寓言故事。（板书：鹬蚌相争） 2、图片中哪个是鹬？哪个是蚌？他们之间发生了什么事？谁能用课题中的一个字来说明？ 3、他们为什么发生争吵？是怎么争的？结果又是这么样的呢？今日我们就来看看这个故事。 4、起先学习之前，老师想看看昨天大家的预习状况。 出示词组： 伸出啄肉用完力气威逼 合上夹住毫不示弱 没费劲气一齐捉住喜笑颜开 （1）、指名读词，相机正音。 （2）、齐读词语，边读边思索：为什么三排字的颜色不一样？ （3）、那么把这些词语放到课文中，你还能读好吗？（分自然段朗读课文） 二、精读课文

2、 1、刚读了课文，谁能告知老师他们为什么而争？ （1）我们来看看第一自然段。这段文字抓住了鹬、蚌的什么来写？（板书：动作） （2）这么多动词把刚才鹬、蚌相争的缘由描写得很生动，谁来演一演？ （3）齐读感悟。 2、我们知道他们在用动作相争，那么接下来他们又是怎么样争的呢？请同学们默读2-3自然段，告知老师这两段内容抓住了什么来写的？（板书：语言） （1）指名读句子。 （2）分角色朗读，体会“威逼”、“毫不示弱”等词语的内在含义。 （3）争出结果了吗？他们还会怎么样争吵呢？谁来说一说？ （4）相机板书：两败俱伤。 （5）鹬跟蚌就这么相持着，你不让我，我也不让你。夜幕驾临，他俩还在僵持着，虽然累得力

3、倦神疲，但没有人情愿先放手。最终让渔翁捡了一个大便宜，所以这个成语的后半部分就出来了渔翁得利。 3、小故事蕴含着大道理。老师这里还有一个故事，大家想不想听？ 4、课件出示故事，相机询问：“什么故事能化解一场斗争？”（生自由说，能够复述课文内容即可） 三、拓展延长 1、多年以后，鹬和蚌的子孙在一次在河边相遇。他们之间又会发生什么事儿呢？请同学们课后完成续写，期盼你们的精彩故事。 四、布置作业 1、续写鹬蚌相争。 2、把这个故事回家讲给家人听。 鹬蚌相争教学设计三 鹬蚌相争教学设计三 一、第一自然段 1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读 （它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳 问：被暖暖的太

4、阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 或许它会说什么？谁来做做河蚌？沟通 （可这时，来了只鹬）出示板：鹬读 （它望见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉） 问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说 （河蚌连忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放） 问：这时候的河蚌（速度、力度心里如何） 2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提示：留意，听细致了） 3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述 4、学生试讲（绘声绘色、栩栩如生，大声点） 评价：提点看法，优点也行 二、其次、三自然段 过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？ 请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。 1、自由读 2、简

5、洁说说故事如何发展？(相互争持) 3、这一段写得特别生动，再请同学读。提示：加表情 (动脑，怎么读，才有味道) 请大家仔细听，最好能在脑海中出现鹬蚌相争的画面 4、说说此时鹬蚌之间的局势？ (威逼、毫不示弱、和意洋洋、相持、力气相当、互不相让) 5、在理解的基础上再两人协作分角色朗读 (前后、左右搭配都行)，配以面部表情 6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白 (可喊暂停提示：留意语气，表情，要进入情境) 7、评价 8、课后也可通过表演，复述故事 三、第四自然段 过渡：鹬蚌相互争持，所导致的后果会是什么呢？ 1、录音范读 2、回答：鹬蚌双方力倦神疲 板渔夫没费一点力气

6、，就把它们一齐捉住了 3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利） 四、总结 1、学了这则寓言，你明白了些什么？ 2、沟通 五、发挥想象 1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？ 2、沟通（或可先同桌探讨） 六、小练笔 鹬蚌相争教案分析 鹬蚌相争教案分析 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威逼、毫不示弱”等词语的意思。 3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。 教学重点是抓住重点词句品读课文,在读的过程中知道寓言所讲的故事。本课的难点是懂得互不相让只能让别人得利的道理。

7、（一）猜谜导入 1.猜谜导入，积累成语:课件分别出示“狐假虎威、守株待兔、盲人摸象”等的图画，让学生猜成语，猜对就大声地读出来。这些都是寓言故事。什么是寓言呢？它是文学体裁的一种，通过一个虚构的小故事来说明一个深刻的道理。 2、揭题：读一个寓言故事，要先读一读故事，然后想一想故事当中所蕴含的道理。今日，我们就用这个方法来学一篇新的寓言故事，板书：鹬蚌相争 3、同学们，见过鹬吗？我们来看看鹬。（出示图片）同学们，你看，鹬长着长长的腿，尖尖的嘴，它生活在河边，特地吃昆虫、甲壳动物等。同学们，请看，这就是蚌。（出示图片）它的身体躲在两片硬硬的壳里。 4、读了课题，你有什么问题想问吗？结合板书：（为什

8、么争？怎么争？结果怎样？） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们自由地读读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 2、检测： （1）、检查词语： 张开壳儿啄肉牢牢地夹住 相持力倦神疲喜笑颜开 威逼毫不示弱得意忘形 a、领读，全班读。 b、学生字：弱 （2）我们把这些词语送入课文中读一读。指名分小节读课文。 （3）同学们，鹬蚌相争写了一个怎样的故事？请用一句话简洁地说说，同桌相互说一说。出示课件，全班读。 三、精读课文，品读文字。 （一）第一小节： 1、有一天，一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬望见了，他们之间 发生了什么事？请同学们自己读读课文的第一自然段，完成填空。 2、出示填空：

9、一只河蚌（）壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬望见了，猛地把嘴（）壳儿里去（）肉。河蚌连忙把壳儿（），牢牢地（）鹬的嘴不放。 3、谁来绘声绘色地读一读，特殊留意这些动词，把它能表演出来就更好了。 点评“猛地啄牢牢地夹”。板书：鹬啄蚌夹 （二）其次、三小节： 1、鹬啄蚌，蚌夹鹬，一来一往，互不相让，它们在争斗时还说了些什么，做些什么呢？请同学们读一读二三小节（出示课件） 2、指名读其次段。 （1）“用完力气”与文中哪个词是近义词？ （2）鹬为什么要威逼蚌？理解威逼就是使对方感到胆怯而退让。谁能用威逼的语气来读一读。 3.蚌胆怯了吗？退让了吗？它怎么表现的？ （1）指名读第三段 （2）理解“毫不示弱”：一

10、点也不表现出懦弱的样子。形容不向人低头认输。 （3）谁能用毫不示弱，得意忘形的语气读读蚌说的话。 4.练一练：同桌之间练习仿照鹬和蚌的对话，要读出它们彼此毫不示弱的语气。 5.指名分角色朗读 6.续写对话：鹬放开蚌了吗？蚌松开壳了吗？它们的争斗停止了吗？它们可能还会怎么争？请同学们接着写。出示课件 小结：就这样，鹬和蚌相持着，互不相让，板书：相持互不相让 （三）第四节 1.结果呢？全班读最终一小节。 2.谁能把“喜笑颜开”换个词。 四想一想 1.总结全文：从课文的学习中我们看到了什么？体会到了什么？ 2.出示课件：揭示寓意，全班读 五布置作业、续编故事 渔夫没费一点力气，就把鹬和蚌一齐捉住了

11、师：渔夫会说些什么？鹬和蚌又会说些什么呢？请同学们绽开想像，试着把故事续编完整。 板书：鹬蚌相争为什么争？鹬啄蚌夹怎么争？相持互不相让结果渔翁得利 鹬蚌相争 教学设计 1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读 （它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳 问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 或许它会说什么？谁来做做河蚌？沟通 （可这时，来了只鹬）出示板：鹬读 （它望见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉） 问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说 （河蚌连忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放） 问：这时候的河蚌（速度、力度心里如何） 2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音

12、（提示：留意，听细致了） 3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述 4、学生试讲（绘声绘色、栩栩如生，大声点） 评价：提点看法，优点也行 二、其次、三自然段 过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？ 请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。 1、自由读 2、简洁说说故事如何发展？(相互争持) 3、这一段写得特别生动，再请同学读。提示：加表情 (动脑，怎么读，才有味道) 请大家仔细听，最好能在脑海中出现鹬蚌相争的画面 4、说说此时鹬蚌之间的局势？ (威逼、毫不示弱、和意洋洋、相持、力气相当、互不相让) 5、在理解的基础上再两人协作分角色朗读 (前后、左右搭配都行)，配以面部表情 6、请一对

13、搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白 (可喊暂停提示：留意语气，表情，要进入情境) 7、评价 8、课后也可通过表演，复述故事 三、第四自然段 过渡：鹬蚌相互争持，所导致的后果会是什么呢？ 1、录音范读 2、回答：鹬蚌双方力倦神疲 板渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了 3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利） 四、总结 1、学了这则寓言，你明白了些什么？ 2、沟通 五、发挥想象 1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？ 2、沟通（或可先同桌探讨） 六、小练笔 鹬蚌相争教学札记 始终以来，古文教学都是语文教学的难点。对于学生而言，古文时空跨度太大，对故事的历史背景了解甚少

14、，且古文深懊、难懂，远不如白话文易懂。因此，在学生的印象中，古文教学课枯燥、乏味，爱好索然。而对于第一次接触古文的小学六级学生来说，如何调动学生学习古文的爱好、教给学生学习古文的方法尤为重要。 鹬蚌相争教学后，自我感觉在以下几点做得比较好： 一、教学设计留意切合学生实际。 学生学习接触古文，对文言文的学问不太了解。因此，在教学的一开头，老师化难为易，创设情景，激发爱好（出示鹬和蚌的图片）启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？据题质疑。激发学生主动探究的爱好。教学中，依据本堂课的须要疏理出学习文言文的一些方法，让学生对学习文言文有了初步的了解。 二、留意朗读的指导。 特级老师于

15、漪提出：要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心。可见，诵读是语文教学的一个法宝，古文教学更是不行忽视。我是这样做的： 1读准字音。 古文中有很多生僻字、异读字，假如不刚好扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成肯定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，提出读准字音，读通寓言的自读要求。之后，在检查学生自读状况这一环节，又特别留意发觉学生的读音错误，并刚好订正。 2读出语气。 古文教学假如单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革

16、提倡以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培育语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都特别注意对学生进行朗读的指导。第一句蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。是故事的起因，比较难理解。老师从方字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作特别快速、灵敏。其次、三句鹬曰：今日不雨，时日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬。是故事的经过，老师主要采纳的是分角色读的方法。老师扮演鹬，抽一名学生扮演蚌，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，争得不行开交，下面的学生大笑，都想来争一争。接着分小组分角色朗读，课堂气氛特别活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为争，

17、如何争，争出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了以读促悟的理念，有效地调动了学生的学习爱好。 这堂也有须要进一步完善的地方： 1、要接着重视教给学生学习古文的方法。授之以鱼，不如授之以渔。这是学生第一次接触古文，应当教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习实力。 2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。 3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经留意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味

18、。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。 【案例】教学鹬蚌相争 【案例】教学鹬蚌相争 在教学鹬蚌相争时，有学生提出“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”面对这些课堂教学的“生成”，我们一般有几个经典的对策：1、“大家就这个问题小组探讨探讨。”2、“同学们一起动动脑子来改改教材，再动手给编辑叔叔写封信，如何？”3、“同学们说的这个问题怎么解决？”“上网或去图书馆查资料”，“请教自然老师去”，“设法弄只蚌来自己视察” 【评析】 这堂课上，学生没有意识到自己“跑了题”，老师从教学层面意识到这是一个生成性资源，并借此上出了“无法预约的精彩”。只惋惜，对于寓言本身，我们

19、却没有真正地作进一步的相识，后面的改写与写信，当然使教学活动“出彩”，同时却牺牲了寓言本身的精彩也就是说，师生从寓言中抽身而出，转而去追寻寓言以外的东西了。毫不客气地说，在这里，“生成”仅仅是“预设”的反义词，“精彩”也是一场“闹剧”罢了。 儿童文学类课文中的“不合生活常理的错误”须要从文学作品内部结构本身来思索，否则，灰姑娘、小王子等不朽的经典必将遭遇灭顶之灾了。我们须要超越“错误”本身，从整个作品的意义层面来对待错误。 鹬蚌相争出自战国策，是“赵且伐燕。苏代为燕谓惠王”时虚构的一个故事。我们的阅读教学必需让自己和学生借助于个人最原始的阅历去理解寓言的意义。必需从自己个人的体验动身，用已经储

20、备的生活阅历与理解实力，帮助我们再次创建性地领悟这个寓言的意义。所以，“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”的问题，其实并未涉及对寓意的真正理解。这是一个理解之外的“伪问题”。当然，假如我们借此来理解寓言、童话的一些特点，明白虚构中的错误并不阻碍对意义的创建性理解，它也是有着主动的意义的。 但照案例中那样借题发挥，那就走上了一条远离“理解文本意义”的道路。当然，站在语文教学层面而言，这一做法还是可取的。从长远的教学目标来讲，写信、沟通观点都是语文学习的一部分。但不能因此就认为，这是一堂精彩的寓言教学课，因为它没有对寓言进行阐释。 鹬蚌相争听课体会 鹬蚌相争听课体会 在听了鹬蚌相争这节课后，我

21、深刻地感受到了语文课的艺术魅力我发觉一门好课，必需符合儿童的学习心理要充分关切儿童学习特点在鹬蚌相争这节课中，就有很好地体现。 1.趣为先导 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，课堂假如能激发儿童的学习 爱好，学生就会像蝴蝶恋花一样，徜徉其间，乐而不疲。在本节课中，老师实行了恰当教学式，引得学生走进文本投入其中。例如多媒体理解“鹬蚌相争”。预示“夹”字的演化过程，不仅让学生了解了汉字文化，而对记忆于形，理解字义都有了很大的帮助。 2.老师的“教”重在引导学生的“学”。 老师过程是老师的教与学生得学相互作用的过程，总的来看，充分发挥学生的主体作用，是我们教学上的一种追求。但是学

22、生主体性的培育于发挥，是离不开老师的作用的。在这节课中，老师就引导学生学习语言，学习方法，例如“毫不示弱”的逐字理解词语法，“琢”和“捉”用部首区分字形，字义的并在语境中加强训练。还有把本课中字词连起来，形成课文主要内容的方式，却非常奇妙地引导 鹬蚌相争教学实录 鹬蚌相争教学实录 教学过程： 一、谈话： 学生做“快速抢答”嬉戏（猜出图上寓言故事的名字： （1）自相冲突（告知我们什么？） （2）掩耳盗铃（看谁能告知我们它的道理。） （3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。） 生：告知我们做事要动脑筋。 师：这些道理你们都是从哪儿知道的？ 生：课文中. 师：课文中的故事里。寓言就是通过故事

23、告知我们一个道理。 二、学习课文 齐读课题：鹬蚌相争 师：要留意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫） 师：你们想不想写一写？要留意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要留意写字的姿态。 学生在作业纸上写“蚌”字。 再读课题。 试着讲一讲这个寓言故事的意思。 生：相互争吵，谁也不让谁。 师：你们见过鹬吗？（看图片） 师：蚌生活在哪儿？ 生：生活在河里。 师：你是怎么知道的？ 生：从课文中的“河蚌”一词。 师：你们真聪慧，能联系课文中的词语来理解。 把课文读一读吧。 学生自由读文。 两个伙伴相互读一读、评一评。 师：谁能读一读？

24、 指名学生读文。 生1读。（师打出课件全文。） 生：“谁”字读成“谁”了。 师：两个字音都可以。 师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？ 生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉） 师：你有什么问题吗？ 生：它们俩为什么不放开？ 生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？ 师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！ 学生默读，标画有关句子。 指名汇报。 生：双方互不相让，谁也不愿放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。 师：这是他们怎么争的语句吗？ 生：第一句是，其次句是结果。 生：“你今日不放开你，明天不放开你，你这鹬” 师：他找的是完整句吗？ 生：不是。 师

25、：画句要画完整，大家帮他补充出来。 生：鹬生气了，说：“今日”河蚌毫不示弱活活地饿死。 指名学生读。 师：你从哪儿听出它们在争？ 生：从“今日”和“明天”听出来的。 师：只是今日不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？恒久不放，直到对方被干死、饿死！ 指名再读一读。 自由地再读一读。 师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。 生读。 生评：她在每个“不”字那里读得重。 师：你听出什么了？ 生：谁也不放开谁。 师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱） 生：我想再创建一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”） 师：它们相互之间都想争出个什么来？ 生：用生命在争，非争出个誓不两立来。 师：（染红

26、两个“活活”） 自由读文。 指名学生再读这句。 指名学生和老师相互读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动） 师：两个伙伴演一演吧。 学生小组练习。 指名两人读一读。 师：鹬和蚌太温顺了，它们争起来了吗？ 再指名读。 师：它们俩谁赢了？ 生：鹬赢了。 师：事实上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。 齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。 师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。 再齐读。 师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不肯定要大声嚷。再试一试。 师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。 指名二生表演。 师：它们是在

27、什么状况下争的呀？ 生：从第一句话中看出的。 生：从其次句话中看出的。 师染红课件前两句。 师：它们相争时想到会被一起捉去吗？ 生：没有。 师：你们想到了吗？ 生：没有。 师：现在想到了吗？ 生：想到了。 师：为什么呀？ 生：先要看看四周有什么状况再争。 生：要随时警惕。 师：警惕什么？ 生：危急。 师：什么样的危急。 生：我候告知它们一句话：退一步海阔天空。 师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？ 生： 师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？ 生：假如 师：假如它们要像同学们这样聪慧，那就不会被捉走了。 师：你知道这个故事从哪儿来的吗？ 生：战国策。 师：你是怎么

28、知道的？ 生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。 师：书真是我们的好挚友的。 师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。） (故事略) 后来，人们就把这个寓言故事演化成了一个成语，你们知道这是什么吗？ 生：鹬蚌相争，渔翁得利。 师：你怎么知道的？ 生：因为最终说 师：你真聪慧。能从故事中就知道这一成语。 师：这个成语还有其他说法呢，出示： 鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。 师：你们想把这个故事变成课本剧吗？ 小组排练。 指名小组台前表演。 组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。） 专家质疑： 娄湘生： 今日在这节课上，为什么让学生花了这么

29、多时间让学生读。你为什么让学生反复读？ 郑梅： 我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告知人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应当以“读”为主的。我今日设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今日学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告知我们的道理。 娄湘生： “今日不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不肯定就像课堂上你所要求的那样，有可能是有意气它的语气。阅读课不肯定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。 另外关于寓意: 鹬蚌该不该争？什么该争

30、？什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？. 语文S版三年级上册鹬蚌相争教学实录及教学反思在线阅读 鹬蚌相争教学实录1 教材分析 鹬蚌相争相互钳制互不相让，却让渔人获利的故事，告诫人们：做事要权衡得失，化解冲突冲突相互谦让。 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。懂得只为眼前的一点利益互不相让，争吵不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。培育学生的概括实力；发展学生合志向象、创编故事的实力。 教学重点： 懂得只为眼前的一点利益互不相让，争吵不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。 教学难点： 培育学生的概括实力；发展学生合志向象、创编故事的实力。 教学构想： 本课教学主要是引

31、导学生运用已经具有的学习实力，独立阅读思索，并与同学一道探讨探讨，提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。采纳“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合的方法学习文章。 教学打算： 多媒体课件 教学时间： 1课时 学生学习过程： 一、历史故事导入 战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国始终野心勃勃，想歼灭其他六国，统一天下。但他心里明白：假如干脆与六国为敌，即使自己再强大，也很难得偿所愿。于是，他始终在等待着机会。 有一回，赵国和燕国闹了点小冲突，赵

32、王大怒，确定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，信任统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，连忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立即打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。 一个故事，尽然就制止了一场斗争，什么故事有这么大的力气呢？ 二、初读课文，练习概括 1.指名试读课题。 （1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）相识鹬。你有好方法记住这个字吗？ （2）请学生告知老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），相识蚌。 （3）齐读课题。 2.自己读课文，不相识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么

33、故事。 （1）生自己练习朗读。 （2）伙伴间相互读，帮忙指出错处。 3.指名读：提出建议或表扬。 4.学习概括：快速阅读课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。 三、精读课文，理解寓意 1.指导有感情朗读。 重点指导：（1）鹬生气了，说：“今日不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今日不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。 2.两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。 重点引导学生体会“互不相让”。板书：互不相让 3.想一想

34、：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走） 4.回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事，假如你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？ 5.体会寓言的魅力。 师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！ 板书：寓言 你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例） 四、创编故事 师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。 出示图：很多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：） 很多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了 作业设计 选择一项适合你的作业： 1.把自己新编的故事写下来。 2.再去搜集一些其他的寓言故事，

35、读一读，体会它蕴含的道理。 板书设计 鹬蚌 相争 （互不相让） 渔夫得利 鹬蚌相争教学设计一 鹬蚌相争教学设计一 教学目标： 1、相识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。 2、正确、流利、有感情到朗读课文。 3、能讲解并描述“鹬蚌相争”的故事。 4、了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。 教学重难点： 1、相识11个生字，一个多音字，会写8个字。 2、了解故事内容，并懂得成语背后的含义。 教学打算： 1、生字词语卡片。 2、鹬蚌的图片。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、同学们，通过课外阅读你肯定又知道了很多成语故事，知道了

36、哪些呢？能讲给大家听听吗？学生自主汇报积累的成语故事。 2、大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事鹬蚌相争，板书课题。 3、齐读课题，相识“鹬、蚌”两个字。老师出示图片，介绍鹬和蚌。 二、初读课文，自主识字。 1、自由读文，画出不相识的字。 2、学生在小组内轮番读课文，并沟通识字方法。 3、老师检查识字状况，抽读生字卡片，正音。 4、出示带有生字的词语开火车。 摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝告夹住 鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占便宜 5、找出带有生字的句子读一读。 6、全班沟通识字方法。 7、指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。 三、学习会写字。 1、出示会写字，读一读。 2、同桌说词

37、，看谁说的多。 3、学生识记生字，视察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？ 4、说说你的发觉。 5、老师依据学生的回答范写。 6、学生练写，老师个别指导。 7、书写评价。 作业： 1、读课文。 2、写字。 其次课时 一、复习 1、听写生字。 2、出示带生字的句子读一读。 二、听故事，了解课文内容 1、听故事，故事主要讲了什么？指名回答。 2、自由读课文，看看通过读你又有什么收获。 3、提出你心中的疑问，全班沟通。 三、朗读感悟 1、学习课文3、4、5自然段。 （1）自由朗读这一部分。 （2）出示插图：学生视察，用自己的话说图意。 （3）找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读

38、一读。 （4）找出第三自然段中的动词，画上“”。 （5）出示小黑板： 河滩上有一只蚌，它舒适地（）了蚌壳结果把鹬的长嘴（）了。 （6）哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度特别快速呢？你能用“赶忙”说一句话吗？ （7）指导朗读。 （8）学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？ （9）同桌间相互朗读，读后全班汇报朗读，分男女竞赛读课文。 （10）鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。 从这一段中你知道了什么？ 从哪一个词可以看出鱼翁非常轻松的抓住它们俩呢？ （毫不费劲） 分组探讨：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？ 全班反馈。 （11）齐读课文3、4、5自然段。 2、

39、用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。 3、分组说说故事。 4、指名说故事。 5、学了这个故事，你有什么收获呢？ 6、学生自由发言，老师讲解。 7、学习课文1、2、7、8自然段。 8、默读这一部分，从这里你知道了什么？指名反馈。 四、拓展 你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。 从这个故事中你受到了什么启发呢？ 齐读课文。 作业： 1、读课文。 2、把故事讲给家里人听。 鹬蚌相争教学设计四 鹬蚌相争教学设计 教学目标： 1.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让会两败俱伤，让别人得利的道理。 2.有感情地朗读课文。 3.读写结合，培育学生的想像力、习作实力及动笔习惯。 教学重点： 1.有感情地朗读课文。 2.激发学生的写作爱好和创新意识，创编一个新故事。 教学材料：多媒体课件 教学过程 教学 环节教学意图老师活动学生活动 一、导入创设情境，激发爱好。语言导入，激发爱好。介绍有关鹬和蚌的学问。 二、初读课文 整体感知课文内容。自读课文，思索：鹬和蚌之间发生了一件什么事？ 三、细读课文理解内容，了解寓意。提问：1.鹬和蚌在争斗时都说了些什么？ 教学过程 教学