人教版高一上册《包身工》教学设计.docx

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1、人教版高一上册包身工教学设计高一语文上册人教版包身工教学设计 包身工是一篇报告文学，于1936年光明创刊号。下面是我共享的高一语文上册人教版包身工教学设计，欢迎大家阅读！ 教学目的 1.理解选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和争论，二者有机地结合起来表现主题。 2.学习记叙、描写、说明、争论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3.体会语言的形象、显明及句式丰富多变的特点。 4.相识包身工制度的罪恶，相识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的怜悯，对剥削压迫者的仇恨。 教学设想 本课教学以自

2、读探讨为主，充分发挥老师的指导作用。老师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读实力的目的。 1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思索，理清全文脉络，理解全文内容。 给课文划分层次。（培育分析实力） 了解包身工一天的生活，按课后“思索和练习”的要求作口述的打算。（培育口头表达实力） 理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培育概括实力） 2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情争论片断引导学生绽开探讨作深化分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。 重点分析的片断： 14段包身工起床的场面描写。 14、15段“芦柴棒”得病

3、备受熬煎这一场面描写。 2123段“小福子”受“文明的惩处”的记叙。 26段关于包身工凄惨命运的概括描写。 最终三段的抒情争论。 3.教学时，老师的讲解和学生的探讨、练习有机地结合起来。 第一课时 教学要点 分析“预习提示”弄清学习重点。 2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。 3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的状况。 4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。 目的：让学生习惯于依据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；大致弄清的结构和主要内容。 教学过程 一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点？ 老师小结：第1段三

4、个要点： (1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能快速刚好反映现实生活。我们学过的报告文学有谁是最可爱的人、地质之光等。 (2)写作年头：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深化工厂视察调查了解才写成这样真实的文章。 (3)中心思想：（见“预习提示”第1段其次句话）。 第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、争论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为协作。 第3段要点，写作特点：(1)记叙、描写、说明、争论、抒情多种表达方式综合运用。(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动状况，又对“芦柴棒”、“

5、小福子”这两个典型人物作点上的描写。 二、提问：包身工全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？ 同学探讨后，老师小结：课文可分为四部分： 第一部分（18段）记叙包身工早晨起床的状况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。 其次部分（917段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的缘由。 第三部分（1825段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 第四部分（2633段）总结全文。概括包身工的凄惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必定灭亡。

6、三、请同学口头讲解并描述包身工的生活、劳动状况。（参考“思索和练习”五的要求）四、提问：让同学依据课文回答下面的问题： (1)包身工制度产生的背景是什么？ 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特殊是灾荒后贫苦农夫无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 (2)包身工制度发展的缘由是什么？为什么日本厂家特殊情愿雇用包身工？ 明确：三个缘由：牢靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、平安（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。 (3)由于汲取了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系

7、由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50算，也有二万四千人以上。 五、布置作业：“思索和练习”一、二题。 板书设计（可用投影机逐部分显示出来） 一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。 二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的缘由。 三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 四、全文总结，概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。 其次课时 教学要点 重点分析：(1)14自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段“芦柴棒”得病备受熬煎这

8、一场面描写。(3)2123段“小福子”受到“文明的惩处”这一段的叙述。 目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。 教学过程 一、全班同学朗读14段。 老师提出下面一些问题，让学生思索探讨。（可用投影机显示，或用小黑板列出） (1)这一场面描写按什么依次着笔，下边的分析哪一项不符合原文： A先写打杂再写包身工 B先写地下再写楼上 C先写群体再写个人 D先写环境再写人的活动（答案：） (2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶狠） (3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方狭窄、空气污浊） (4)分析描写楼下包身工起床状况的这句

9、话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。” a试用一个词语概括句中所描写的状况。（乱哄哄） b主要是什么缘由造成这种状况？（住的地方太狭窄） c这句话用了7个短语，这些短语按什么依次排列？产生怎样的表达效果？ （按起床时动作先后的依次排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的状况） (5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。” a用一个短语概括这句子描写的状况。（狼狈不堪） b造成这一状况的缘由是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。） c“冲”这一动作表现了包

10、身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？胆怯？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：胆怯。）d这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？ （这句话把描写包身工起床后连忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。） (6)第2段最终两句写包身工女性羞涩感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？ （表现了包身工许久受非人的熬煎而变得麻木的心态） (7)14段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采纳不同的表达方式？ （前面用叙述、描写方式通过写起床状况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式干脆作介绍。前者形象

11、、详细，使人有如临其境的感觉；后者精确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的相识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的娴熟。） 二、请一个同学朗读1315段，大家一齐思索探讨下边的问题： (1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ （目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。） (2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？ （“打杂的”凶） (3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、其次句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 （摔、踢、泼三

12、个词表现了“打杂的”凶恶。） 老师小结：这一段场面描写用词精确，文字紧凑，主次协作很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最终老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭受的凄惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相协作，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。三、老师提示：选材要选有典型性的材料。2123段是点的描写，写“小福子”受惩处，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思索、探讨： (1)小福子为什么受惩处？ (2

13、)小福子受到什么惩处？ (3)小福子受到哪些人惩处？ (4)小福子受惩处的时间有多长？ 大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音） 同学争论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们凄惨的境况。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩处。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。 四、布置作业：思索和练习四。 第三

14、课时 教学要点 1.分析文章最终一部分（即2633段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工凄惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、争论，生气控诉野蛮的包身工制度，深化主题。 2.赏析文章中形象语言的特色。 3.总结全文写作特点。 教学过程 一、全班同学朗读2633段。 二、分析26段，请同学思索并回答下面的问题： (1)这一段是写什么的？（是写包身工的凄惨遭受的） (2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？ （第一句从面上作概括的叙述，其次句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。） (3)第

15、一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：（恶劣的饮食） “十二小时工作”指：（长时间的劳动） “劳动强化”指：（沉重的工作） “工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削） “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣） “泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重） (4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？ （排比：加强了语势，增加了感情色调。反复：表达了作者深切的怜悯。比方：增加了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的凄惨。） 三、提问：27、28段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。） 四、提问：29、30段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，

16、详细地揭露包身工受剥削的深。） 五、老师小结：2630段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的凄惨。 六、请同学阅读最终三段（3133段）分析回答下面的问题： (1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？ 明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，剧烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 32段由包身工的境况联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的

17、工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。 33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必定灭亡，新社会必定出现的信念。 (2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？ “用他们多年娴熟了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？ 明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工

18、当人，表现了作者生气的心情；在后一句中是描写农夫的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的怜悯。 (3)第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？ 明确：开头连续用了五个“没有”，用排比的句式表现了作者对包身工境况的怜悯；又用“没有”和“有时是”对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者剧烈的生气。 (4)“黑夜，清寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，终归是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“终归”一词表现了作者怎样的感情？ 明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，终归一词表现了作者对新社会出现的坚毅信念。 七、老师小结本课写作特点。

19、（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结） (1)选材精当。有感性的表现包身工生活状况的材料，也有理性的分析、争论，详细的统计数字；既有面上反映一般状况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又详细介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。 (2)结构支配恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、争论中作协作，使文章显得线索分明、内容充溢，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清

20、楚，又支配得敏捷。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、争论交织运用，最终一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又相互协作，成为有机的整体。(3)语言生动有力。课文中比方运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比方来说就有：“她们是带工老板赚钱的机器”、“血肉造成的机器”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的凄惨遭受形象地表现出来。其次，作者擅长运用排比句写包身工群众的状况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地

21、用扁担抬着平满的马桶，叫卖着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的凄惨遭受：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的凄惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得栩栩如生，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很胜利的。 包身工教学设计 包身工教学设计教

22、学目标1、了解包身工的涵义及包身工制度。2、学习包身工的写作手法。A刻画典型环境和典型人物；B艺术构思；C细微环节描写；D语言风格。3、了解包身工的影响教学课时：三课时教学方法：讲授法提问探讨法教学过程第一课时一、作家作品介绍夏衍，原名沈端先（19001995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。闻名的电影剧作有上海屋檐下、法西斯细菌，并改编鲁迅祝愿、茅盾的林家铺子为电影剧本。解放后任文化部副部长。包身工发表于1936年6月上海光明月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在

23、我国是三十年头新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言美丽形象生动。包身工之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。作者夏衍先生当时为了写包身工这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位挚友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行视察。他每天早上四点半左右动身，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的状况下，由于他总在工房四周

24、兜来兜去引起带工头的留意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的视察。课文可分为四部分：第一部分（第18段）记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。其次部分（第917段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深化分析了日本厂家特殊情愿雇佣包身工的三大缘由：牢靠、平安、廉价，说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打羞辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。第三

25、部分（第1825段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威逼，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危急。第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。第四部分（第2633段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。其次课时一、分析课文1、了解包身工的生活（一）住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着

26、十六七个人；平均居住面积是0.6个平方房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡（二）生活支配：作者描写了包身工起订时的混乱情景，惊慌忙乱。她们为何这么惊慌，可以慢点吗？作息时间：四点一刻：起床要做多少事？其忙乱程度可想而知五点上工中餐及午休一小时下午六点收工除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务，而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严峻摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最至少的羞愧感。（三）生活条件“穿”穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长

27、头发，许多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，“吃”早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。“住”每间工房七尺宽，十二尺长面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。“行”她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。可见所谓“供应住食”用“饲养”一词更符合实际猪狗不如的生活。2、带工老板如何压榨包身工的？（一）“两年来带工老板从芦柴棒身上实际已收入二百三十元钱了。”第三年若按其次年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅

28、干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。全上海当年有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。第三课时在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。Q1：作者为什么要描写那个穿着和季节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂叫卖起床的“猪猡”如此“懒散”？A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了

29、那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成显明对比。在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威逼下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“早晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒散，反而和包身工们所受的非人熬煎和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。Q2：包身工们的“女性全部的那种羞涩的感觉”为什么“好像已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，也许很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？A：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被

30、压近得麻木不仁的凄惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。Q3：她们是如何沦落到这种地步的？A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给了叫做带工的老板”，成了“替带工赚钱的机器”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济缘由是什么？6-8由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因12-17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个缘由。24-25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。19-23以包身工所受的三大威逼和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。我们包

31、身工的凄惨遭受、包身工制度的形成缘由及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于详细的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭受：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：详细形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻显明。点面结合，相得益彰，增加了课文的劝服力和感染力。 包身工教学设计人教版 【教学目的】 、理清文章脉络，概括课文的内容要点。 、理解文中有关语句的概括作用。 、相识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教化。 【教学重点】 的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情争论片段所表达的深层意思，语言特

32、色。 【教学方法】 讲读法；探讨法。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、课文导入 谁是最可爱的人的文章体裁：报告文学。 包身工属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许肯定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。 二、介绍作家及作品 夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。闻名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，年加入中

33、国共产党。曾参与太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日斗争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过很多作品，代表作有上海屋檐下法西斯细菌考验等话剧剧本，并把小说祝愿林家铺子等改编为电影文学剧本。 三、文章的结构把握 （段落、记叙、说明、争论。） ：（）起床的情景。 （）包身工的来源和身份。 ：（）早餐的情景。 （）分析包身工发展的缘由。 ：（）上工的情景。 （）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 ：总结全文。概述包身工的凄惨命运，指出包身工制度必定灭亡。 四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受

34、她们所受的非人待遇，并概括包身工的凄惨遭受 、分别朗读段，提出问题让学生思索： 这一场面描写按什么依次着笔，下边的分析哪一项不符合原文： 、先写打杂再写包身工。 、先写地下再写楼上。 、先写群体再写个人。 、先写环境再写人的活动。 答案： 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶狠） 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方窄，空气浊） 分析描写楼下包身工起床状况的这句话：“打呵欠小便。” 试用一个词语概括句中所描写的状况。（乱哄哄。） 主要是什么缘由造成这种状况？（住的地方太狭窄。） 这句话用了个短语，这些短语按什么依次排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后

35、的依次排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的状况。） 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚” 用一个短语概括这句子描写的状况。（狼狈不堪。） 造成这一状况的缘由是什么？（穿拷绸衫的男子的威迫。） “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（胆怯。） 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？ （这句话把描写包身工起床后连忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。） 其次段最终两句写包身工女性羞涩感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？ （表现了包身工长期受非人的熬煎而变得麻木的心态。） 段和第段都写到包身工住的

36、条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采纳不同的表达方式？ 段写包身工早晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁? （前面用叙述、描写方式通过写起床状况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式干脆作介绍。前者形象、详细，使人有如临其境的感觉；后者精确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的相识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的娴熟。） （十五六岁，没出名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人。） 、文章的其次部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读段、段，思索探讨下列问题： 作者在这里写

37、“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ （目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。） 场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，、段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸？ （打杂的凶。） 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把段第一句、其次句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 （摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”。） 小结：这一段场面描写用词精确，文字紧凑，主次协作得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最

38、终老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭受的凄惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相协作，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。 选材要有典型性的材料，段是“点”的描写，写“小福子”受惩处，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思索，探讨： 小福子为什么受惩处？小福子受到什么惩处？小福子受到哪些人的惩处？小福子受惩处的时间有多长？ 小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们凄惨的境况。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿

39、摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩处。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。详细形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻显明。点面结合，相得益彰，增加了课文的劝服力和感染力。 、全班朗读段，请同学思索并回答下列问题： 分析段，并回答： 这一段是写什么的？（是写包身工的凄惨遭受的） 这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？ （第一句从面上作概括的叙述，其次句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描

40、写。） 第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：（恶劣的饮食） “十二小时工作”指：（长时间的劳动） “劳动强化”指：（沉重的工作） “工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削） “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣） “泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重） 这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？ （排比：加强了语势，增加了感情色调。反复：表达了作者深切的怜悯。比方：增加了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的凄惨。） 提问：、段，、段各主要写什么？ （写老板娘剥削包身工的狠心。） 提问：主要写什么？ （以“芦柴棒”为例，详细地揭露

41、包身工受剥削的深。） 小结：段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面），从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的凄惨。 其次课时 一、包身工的凄惨遭受是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济缘由是什么 段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因。 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个缘由。 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。 以包身工所受的三大威逼和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。 明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的凄惨遭受产生骇人动目的形象相识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、

42、争论，又能使读者对包身工制度获得理性相识。 二、这种“吃人”的制度还会存在吗 学习文章的最终三段（）分析回答下面的问题： 、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？ 明确： 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，剧烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 段由包身工的境况联想到世纪封建制度下的奴隶，指出世纪的工人却和世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。 段联想到美国进步作家索洛警告世纪美国资产阶级的话，既控诉了

43、资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必定灭亡，新社会必定出现的信念。 、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这个词？表现了作者怎样的感情？ “用他们多年娴熟了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？ 明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者生气的心情；在后一句中是描写农夫的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者怜悯。 、第

44、段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？ 明确：开头连续用了五个“没有”，用排比的句式表现了作者对包身工境况的怜悯；又用“没有”和“有时是”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者剧烈的生气。 、“黑夜，清寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来终归是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？黎明象征着什么？用“终归”一词表现了作者怎样的感情？ 明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“终归”一词表现了作者对新社会出现的坚毅信念。 小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了多数的眼泪、血汗与生命。华蜜不是无代价可以得来的，我们要居安