高一物理上册《重力基本相互作用》教案分析.docx

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1、高一物理上册重力基本相互作用教案分析高一物理教案：重力基本相互作用教案二 高一物理教案：重力基本相互作用教案二 教学目标： （一）学问与技能 1理解力的概念，知道力的三要素； 2正确理解重力的概念，知道物体重心的含义及位置； 3了解四种基本相互作用。 （二）过程与方法 1知道相识力的作用是从力的作用产生的效果起先的； 2能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关； 3能通过多个试验现象归纳得出力的作用是相互的； 4通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理方法。 （三）情感看法与价值观 通过本节课的学习，培育全面视察分析问题的实力 教学重点：理解力的概念、领悟重力的产

2、生缘由和特点 教学难点：理解重心的概念 教学方法：讲授、复习探讨 教学用具：锯条、橡皮条、粉笔 教学过程： （一）新课引入： 在初中你们已经学过了力，今日我们来进一步学习力。 （二）新课教学： 1、力和力的图示 1、演示： （1）用手压锯条、拉皮筋等 ，学生视察现象，是什么缘由导致这种改变呢？ （2）扔掉手中的粉笔，拖动桌面上的书等，又有什么现象，又是什么缘由引起这样的改变呢？ 锯条、皮筋的形态发生了变更，粉笔、书的运动状态发生了变更，这些都是由于这些物体受到了其他物体的力的作用的结果。在物理学中，人们把变更物体的运动状态，产生形变的缘由，即物体与物体之间的相互作用称作力。 2、力的作用效果：

3、 （1）使物体发生形变。 （2）使物体的运动状态发生变更（包括速度的大小，方向）。 3、力的定义：物体与物体之间的相互作用。 4、问题：力可以离开物体而单独存在吗？ （1）物质性 力是物体对物体的作用，有力就有受力物体和施力物体，两者是同时存在的，不分先后。在探讨某物体时，我们把它叫做受力物体，对它作用的物体叫做施力物体。不是有生命的物体才能作为施力物体，施力物体和受力物体不是肯定的，在探讨不同问题时，同一物体有时是受力物体，有时是施力物体。 问题：我们用手拍打桌子时，是手给桌子一个力，可为什么我们的手也会感到难受呢？（让学生用力打桌子，体会手的感觉） （2）相互性 力是物体间的相互作用，甲对

4、乙有作用力，同时乙对甲也有力的作用，力的作用是相互的。 问题：用大小相等的力沿不同的方向拖动桌面上的书，书的运动一样吗？ （3）矢量性 力是有大小和方向的物理量（矢量），力的作用效果不仅与其大小有关，也与方向有关。 5、如何通过作图来表示力呢？ （1）力的图示 课本图3.1-2可以把力的三要素（大小、作用点、方向）表示出来。 （2）力的示意图 只画出力的作用点和方向，表示这个物体在这个方向上受到了力。 （3）力的单位：牛顿 符号N 演示：竖直上抛一粉笔头，结果它会落在地上，粉笔为什么会掉下来呢？ 2、重力 抛向空中的物体会落回地面，地球在自转而海水不会洒向太空，都是地球与他们之间存在着相互吸引

5、的作用。 1、重力的产生：地面旁边的物体，由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。 说明： （1）重力是由于地球吸引而产生的，但不能说重力就是地球对物体的万有引力。 （2）在地球表面旁边的物体都要受到重力作用，与物体的运动状态和是否受到其他力等状况无关。 2、重力的大小 重力的大小可以依据公式计算，其中g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关，当高度增加时g的值减小，当纬度增加时，g值增大。 3、重力的测量 如何测重力的大小？ 重力仍可以用弹簧秤测量，但在操作的过程中要留意弹簧秤要保持竖直、静止状态时读数。 原理：二力平衡 4、重力的方向 例举一些生活中的小例子，引导

6、学生找到重力的方向是竖直向下的。 竖直向下（不能说是垂直向下也不能说是指向地心） 5、重力的作用点 （1）重心：物体的各部分都受到重力的作用，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中于一点（即重心）。重心是重力的等效作用点。 （2）重心位置的确定： 问题：质量分布匀称，形态规则的物体，重心是怎样确定的呢？ a. 质量分布匀称的物体（也称匀质物体），且形态规则，重心就是其几何中心。 如：匀称细直棒的重心在棒的中点，匀称球体的重心在球心，匀称圆柱的重心在轴线的中心。 思索：重心肯定在物体上吗？举例。 探讨： 对于非匀质物体和形态不规则的物体的重心怎样确定呢？视察课本图3.1-4 b. 非匀质物

7、体和不规则的物体的重心，不仅与形态有关还与物体内的质量分布有关。 演示悬挂法和支撑法找重心（适用于薄板） 原理：拉力（或支持力）与重力是对平衡力，绳的反向延长线必过重心 课堂练习：课本第2题 点评：1、力的图示 2、重力方向 3、重力是非接触力 4、重力与运动状态无关 3、四种相互作用力（自学） 思索：自然界中存在着哪几种相互作用，其区分是什么？ 1、万有引力相互作用 存在于一切物体之间，相互作用强度随距离增大而减小。 2、电磁相互作用 存在于电荷之间和磁体之间，他们的本质是相同的。 3、强相互作用 存在于原子核内。 4、弱相互作用 存在于放射现象中。 小结：力在我们初中已接触过，但其概念的理

8、解仍是难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力的地位是相同的。重力的学习中，重点应放在重心上。 作业：课本57页 第3题 重力基本相互作用 学校：临清一中学科：物理 必修一3.1重力基本相互作用一、教材分析这一节首先从力的概念入手进行探讨，“力是物体间的相互作用”这个表达是抽象的，也是教学中的一个难点，教学中要从生活中的详细例子动身，说明力是变更物体运动状态的缘由，是使物体产生形变的缘由，在此基础上给出力的定义.对于力的相互性的理解是从施力物体和受力物体的角度来进行定义的，刚起先分析物体受力时，可以把施力物体找出来以便在分析时不会凭空增加力的个数.力的三要素是对物体进行受力分

9、析时把问题简洁化的一种方法，也是以后作力的分析草图时必需用到的一种基本学问和技能，所以要学生多加练习，特殊是对力的示意图更要加以重视，这是受力分析的基础.重力概念的理解难点在于重心的理解，重心是重力的作用点，但重心的位置与物体的形态和物体的密度分布都有关系.理解重力可以从演示试验入手进行，把抽象的问题详细化是解决难点的很好的方法.二、教学目标1、知道重力产生的缘由及其定义。2、知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系，能用重锤线检验一条线或一个面是否竖直或水平。3、知道物体重心的含义4、了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，相识力能使物体发生形变或运动状态发生变更5、知道力的三要素6

10、、了解四种基本相互作用三、教学重难点重点：1、重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系2、力能使物体发生形变或运动状态发生变更难点：1、力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关2、重心的概念四、学情分析力的概念在初中已经有所接触，但是它的理解仍旧是一个难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力地位是相同的重力是在初中已经学习过的一个概念，对它的理解主要应当放在重心的探讨上，知道不怜悯况下物体重心的位置自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容，对它的理解不必太深，了解这方面的学问，为将来发展打下基础 五、教学方法创设情景，导入目标自主探究，实践体验表达沟通，总结归纳六、课

11、前打算多媒体，长方形木块，锯条，橡皮条，已知质量的钩码，重锤线，铅笔，刻度尺，质量匀称分布的金属板等。七、课时支配八、教学过程（一）预习检查、总结怀疑匀速直线运动，匀速圆周运动，加速直线运动有何区分？引入物体运动状态发生改变的含义是什么？学生阅读课本P54第一段后答：物体速度（大小、方向）发生改变物体发生形变的含义是什么？学生阅读课本P54其次段后举例。（二）情景引入、展示目标同学们都平常都习惯这样说，我们班要数某某同学的力气最大，某某同学脚部的力气最强，一脚可以把足球开出五、六十米。这种对力的说法符合物理角度对力的定义吗？本节课我们将着手探讨这个问题，并学习几种简洁的力学问题。（三）合作探究

12、、精讲点播一、力和力的图示力的描述：力是物体与物体的作用。（即力产生的条件是两个或两个以上的物体发生作用）力的作用效果：使物体的运动状态发生变更或是物体发生形变。力的测量工具：测力计（弹簧秤）力的单位：牛顿力的量性：矢量，遵循矢量运算法则力的图示：按肯定比例作出的带箭头的线段，线段的长短表示力的大小，箭头的方向表示力的作用方向，箭头或箭尾表示力的作用点。二、重力1、重力提问：重力是怎样产生的？学生在预习后回答：地球上的一切物体都要受到地球的吸引，所以人跳起来总会落在地上，扔出去的东西总要落回地面。提问：有的同学说物体的重力就是地球的吸引力，究竟是不是呢？学生猜疑：有的说是，有的说不是。老师释疑

13、：严格地说，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，以后才会学到这些学问，现在知道就行了。所以说重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。由于两者相差很小，通常可以用重力代替吸引力。概念：由于地球对物体的吸引而使物体受到的力，叫做重力。重力就是重量。一个物体受到10N的重力，可以说这个物体的重量是10N。提问：重物受到的重力的施力物体和受力物体各是谁？学生：施力物体是地球，受力物体是重物。强调：地球上的任何物体在任何状态下都受到重力的作用。因此，在今后的受力分析中重力确定有。在月球上，物体也会由于月球的吸引而受到相应的重力，到其他星球表面也一样。产生条件：是

14、由于地球的吸引。2、重力的大小和方向提问：重力的大小可以用弹簧秤来测量，为什么？学生：物体静止时对弹簧秤的拉力大小等于其重力。试验：手提弹簧称及其下挂的钩码，测出钩码的重力；在竖直方向上用不同的方式运动，视察弹簧称示数及其改变。(引导学生依据试验，并结合二力平衡学问得出结论)重力的大小：重力的大小可以用弹簧秤测出。在静止的状况下，物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，在数值上等于物体重力的大小。动手试验：用弹簧秤测量一个钩码、两个钩码、三个钩码的重力的大小，视察计算重力G与钩码的质量m的关系。学生立刻得到：G与m成正比。重力大小与物体质量关系：Gmg（g9.8N/kg）强调：g值在地球的不

15、同位置取值不同，一般状况下忽视这个差异，可认为g值是恒定的。试验：从静止释放的小石块总是竖直下落，重锤线的方向总是竖直向下。归纳：从静止释放的小石块总是竖直下落，分析重锤线下重物的受力状况，可知重力的方向竖直向下。重力的方向：总是竖直向下。强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。3、重心概念物体的各部分都受到重力的作用。从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，或各部分重力的等效作用点，或各部分所受到的重力的合力的作用点，叫物体的重心。通俗点讲，重心就是重力的作用点。把物体的全部质量集中到一点将不影响探讨结果，这就是物理学的一种等效替代

16、的思想。与重心位置有关的因素：与物体的形态有关；与物体的质量分布有关。质量分布匀称的物体的重心，跟物体的形态有关。质量分布匀称的有规则形态的物体，其重心在此几何中心上。同学们在初中学问的基础上，找出这些质量分布匀称的物体的重心（投影分析） 质量分布匀称的形态不规则的薄板形物体的重心可用二次悬挂法或找寻支点法找到。学生动手找自己的不规则薄板的中心，并且说出其原理。老师演示：木圆环，不规则形态薄木板的重心。（参照课本中P5的试验）验证：用悬挂法确定重心之后，在板上固定一条细线，让其穿过重心C点，再在其重心C处拴上细绳提拉，验证薄板可以水平平衡。也可以重心C为支点，让薄板水平平衡。演示讲解：不倒翁的

17、制作就是变更椭圆空腔的重心，增加对重心概念的印象。演示：将一段匀称的直铁丝，做成直角、四边形、圆形等不同的形态，用悬挂法找寻其重心的位置。归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。物体的稳定程度与重心的凹凸及支承面的大小等有关。简洁介绍一下不倒翁的原理，让学生有一种印象，为以后学习平衡的种类奠定基础。巩固练习：用卡车运输一些有的轻、有的重物体，将这些物体怎样堆放到卡车上较为合理。(尽量将重的物体放在车的底部，整体的重心较低，行驶较平安)三、基本相互作用引力相互作用是是全部物体之间都存在的一种相互作用。对于通常大小的物体，它们之间的引力特别微弱，常被忽视不计。电磁相互作用包括静止电荷之间以及

18、运动电荷之间的相互作用。电和磁是亲密相关的，在一个参考系中视察到的磁力可以和另一个参考系中的电力联系起来，电力和磁力可统一为电磁相互作用。引力和电磁力能在宏观世界里显示其作用。这两种力是长程力，从理论上说，它们的作用范围是无限的。但是，电磁力要比引力强得多。宏观物体之间的相互作用，除引力外，全部接触力都是大量原子、分子之间电磁相互作用的宏观表现。强相互作用和弱相互作用都是短程力。短程力的作用范围在原子核尺度内。强作用力只在10-15m范围内有显著作用，弱作用力的作用范围不超过10-16m。这两种力只有在原子核内部和基本粒子的相互作用中才显示出来，在宏观世界里不能觉察它们的存在。核子（质子、中子

19、）、电子和中微子等参加弱相互作用。强相互作用是介子和重子（包括质子、中子）之间的相互作用，因为这种力将核子束缚在一起，核物理学家们把它称为核相互作用。（四）、反思总结、当堂检测老师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测（五）发导学案、布置作业1、课后完成课本54页“问题与练习”中的习题。2、用悬挂法确定形态不规则物体的重心（硬纸板、衣服挂）九、板书设计一、力和力的图示二、重力1、重力2、重力的大小和方向3、重心 三、基本相互作用十、教学反思本节课的应用主要涉及力的概念、力的图示、重力大小的计算和方向的判定，以及物体重心位置的确定。对四种基本相互作用只要作一般性的了解。这节课重点是对重

20、物牵引下小车的运动进行探究，在探究过程中，涉及到了试验的设计、操作以及作图象的方法、原则，很好地提高了大家各方面的实力，同时又为后面学习这种匀变速运动打下了基础。学校：临清一中学科：物理编写人：刘新婷审稿人：屈迎珍必修一3.1重力基本相互作用课前预习学案一、预习目标本节学习力的基本学问：力的概念、力的图示；重力和重心。介绍了自然界的四种基本作用。二、预习内容：1、物体的运动状态用来描述，只要物体的改变了，不管是还是变更了，都说这个物体运动状态发生了改变2、在外界的作用下，物体发生了改变，就说物体发生了形变。3、在物理学学中，人们把变更物体的，以及产生形变的缘由，即物体之间的，称为力。力的三要素

21、是。4、力的矢量性：力是，它不但有大小，而且有，力的大小可以用来测量，在国际单位制中，力的单位是，简称，符号5、力可以用一根带箭头的线段来表示。力的图示与力的示意图的区分在。6、由于地球的吸引而使物体受到的力叫做。物体受到的重力与物体的质量的关系是，其中g是，重力的方向总是，物体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的。重心在几何中心。7、四种基本相互作用：自然界中的四种相互作用是、。重力是在地球表面的表现，弹力摩擦力是由引起的。强相互作用力的作用范围只有约1015m，即原子核的大小。三、提出怀疑1、什么缘由使物体的运动状态发生改变、使物体产生形变呢？2、物体间的相互作用是什么？有什么

22、特点？它的单位是什么？3、如何形象地描述力？什么是力的图示？什么是力的示意图和力的图示？4、什么是重力？其方向如何？物体的重力大小与哪些因素有关？物体的重力与地球对物体吸引力一样吗？5、苹果为什么向下掉落？何谓物体的重心？6、科学家想建立一种“统一场“来解决相互作用问题，它们都是哪些相互作用？ 课内探究学案一、学习目标1知道物体运动状态的变更就是指物体的运动速度变更.2知道力是、的缘由.3.知道力的图示是用一带箭头有标度的线段把抽象的力直观而形象表示出来的一种处理力的科学方法，在详细问题中能画出力的图示或力的示意图.4.知道重力是物体由于地球的吸引而产生的，驾驭重力的大小和方向，知道重力大小的

23、测量方法.5.驾驭重心的概念,知道重心的位置与哪些因素有关，会确定质量匀称分布且形态规则的物体重心位置.6.知道四种基本相互作用的概念，了解人们对事物的相识总是在不断探究中发展改变.二、学习过程任务一、力和力的图示阅读教材p51回答下列问题1、物体运动状态变更指的什么？你能举出例子吗？如：2、你还能举出物体发生形变的例子吗？如？3、什么缘由可以使物体的运动状态发生变更、使物体发生形变呢？4、你能给力下一个定义吗？5、作用在运动物体上的力，假如力的方向与运动方向相同，将加快物体的运动，假如力的方向与运动方向相反，将阻碍物体的运动，这说明力的方向不同，它的作用效果也不一样，可见，要把一个力完全表达

24、出来，除了指明力的大小，还要指明力的方向。所以力是矢量我们目前学习里哪些矢量？6、力的单位是什么呢?7、要想测量力的大小，我们可以用什么工具呢?8、要详细描述作用在物体上的一个力，我们可以采纳什么样的方法?做一做：如图所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力如何画力的示意图？任务二、重力1、重力产生的缘由是什么?2、重力的大小可以用弹簧秤进行测量，可以依据公式Gmg计算，（其中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关当高度增加时，g的值；当纬度增加时，g的值）。3、重力的方向总是指向哪？4、重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部

25、分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心物体的重心位置与什么因素有关？是如何进行确定的呢?做一做：1、下列说法，正确的是(D)A.重力就是地球对物体的吸引力B只有静止的物体才受到重力C物体的各部分中，只有重心处受重力D重力是由于物体受到地球的吸引而产生的任务三、四种基本相互作用学生自己阅读教材第52页四种基本相互作用，请把自己阅读的内容总结一下？三、反思总结本课的设计采纳了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最终进行当堂检测，课后进行延长拓展，以达到提高课堂效率的目的。四、当堂检测1.

26、物理学中用一根带有_的线段来表示力，_的方向表示力的方向，这样的力的表示法称为_；假如线段的长短严格根据_来画，这样的表示法叫做_.箭头，箭头，力的示意图；比例，力的图示2重心是物体所受_,物体的重心可以在物体上，也可以_,重心在物体几何中心的条件是_.重力的作用点，不在物体上，质量匀称分布，外形规则3.在物理学中我们把_叫做力.力的三要素是_、_、_.地球旁边物体受到的重力是由_产生的,重力的施力物体是_,重力的方向_,重力的作用点在_物体的相互作用大小方向作用点地球地球竖直向下重心4在公式G=mg中,在地球表面处g=9.8N/kg,在月球表面处g=1.63N/g.一个质量是50kg的人,在

27、地球表面处所受的重力为_N;他在月球表面处所受的重力为_N49081.55请你推断下列说法正确的是（AD）A物体受到力的作用，运动状态肯定变更。B竖直向上抛出的物体，物体竖直上升，是因为受到一个竖直向上的升力。C物体只有相互接触才会产生力的作用。D同一个物体既可以是施力物体也可以是受力物体。6下列关于力的说法正确的是（CD）A一个力可能有两个施力物体B力的三要素相同，作用效果肯定相同C物体受到力的作用，其运动状态未必变更D物体发生形变时，肯定受到力的作用7关于力的描述，下面说法正确的是（A）作某力的图示时，若选定的标度不同，那么表示这个力的线段的长度就不同，但箭头的指向是相同的描述力只要用一根

28、带箭头的线段表示出力的大小和方向就可以了两力相同指两力大小相等即可两力相同指两力的大小、方向、施力物体、受力物体都相同，实质上指的同一个力8一个物体受到三个力的作用，它们的图示如图3-1-4所示，下面正确的说法是（C）A这三个力都相等B这三个力中只有F1和F2相等C这三个力都不相等D这三个力，必定有三个施力物体和三个受力物体9关于重心的说法，正确的是（CD）A重心就是物体内最重的一点B有规则形态的物体，其重心必在物体的几何中心C把一物抬到高处，其重心在空间的位置也上升了D背跃式跳高运动员，在跃过横杆时，其重心在身体之外10关于重力的大小和方向，下列说法中正确的是（A）A在地球上方的物体都要受到

29、重力作用，所受的重力与它的运动状态无关,也不管是否存在其他力的作用B在地球各处的重力方向都是相同的C向上运动的物体所受重力可能小于向下运动的同一物体所受重力D对某一物体而言，其重力的大小总是一个恒量，不因物体从赤道移到南极而改变11关于四种相互作用,下列说法中正确的是(BCD)A.使原子核内质子、中子保持在一起的作用是电磁相互作用B.在自然放射现象中起作用的基本相互作用是弱相互作用C.万有引力和电磁相互作用是远程力，强相互作用和弱相互作用是近程力D.地球绕太阳旋转而不离去是由于万有引力作用 课后练习与提高 1水平地面上一辆小车的重力是50N，受到与水平面成30的斜向上的25N的拉力。试画出小车

30、的重力和拉力的图示（图3-1-5）。见图3-1-5右图 2、有一条质量匀称分布的长为L的绳子盘在水平地面上，现将它竖直向上拉起，当它的下端恰好离地时，它的重心位置上升了多少？L/23如图316所示,把一边长为lm的匀质立方体,绕bc棱翻倒,当AbcD平面处于竖直位置时,它的重心位置上升了多少?0.2m 高一物理重力基本相互作用学问要点总结苏教版 高一物理重力基本相互作用学问要点总结苏教版 当一部分物质对另一部分物质发生作用(干脆接触或通过场)时，必定要受到另一部分物质对它的反作用，物理第三章相互作用学问要点讲的就是这部分的内容，希望对大家有帮助。一、重力基本相互作用弹力对重力和弹力高考中一般从

31、力的产生条件、力的大小和方向及其性质特征的角度立意命题，对弹力的有无、大小和方向的推断是最近几年高考的热点，有关弹簧问题的综合设计，由于既能考查相关弹力的特点规律，又能够将静力学学问、动力学学问甚至能量学问综合起来考查学生的综合应用学问的实力，所以在高考中出现的几率较大. 二、摩擦力这部分学问难度中等、也有难题，在平常的练习中、阶段性考试中会单独出现，选择、填空、计算等等出题形式多种多样，在高考中不会以综合题的形式考查的，但是会做为题目的一个隐含条件考查。对滑动摩擦力问题的分析与考查趋向于与其他学问的综合，这类题中一般具有多体、多力的特点，要运用整体法与隔离法解题，解决这类问题的关键是要选取合

32、适的探讨对象，进行正确的受力分析，建立正确的方程，然后进行解题. 三、力的合成力的分解受力分析是中学物理的基础，它贯穿于力学、电磁学等各部分.正确地对探讨对象进行受力分析是解决问题的关键.若受力分析出错，则“满盘皆输”.受力分析单独考查的也有，但更多的是结合其他学问解决综合性问题.平衡类问题不仅仅涉及力学内容,在电磁学中常涉及带电粒子在电场、磁场或复合场中的平衡,通电导体棒在磁场中平衡,但分析平衡问题的基本思路是一样的. 物理第三章相互作用学问要点的内容就是这些，信任大家可以在最短的时间内仔细驾驭。 重力和基本相互作用第三章相互作用本章设计本章讲解并描述的是关于“力”的基础学问，是学习静力学的

33、基础和打算.内容包括重力、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解.本章内容与初中学过的有关力学学问联系亲密，是初中学问的扩展和深化，是今后学好其他力学学问的基础.所谓基础性，就是要为学习力学学问打下扎实的基础.从学问方面来说，就是理解力的初步概念，理解重力、弹力、摩擦力产生的条件和特性，会进行力的合成和分解.从运用方面说，是初步熟识对一个物体的受力分析，会画出正确的受力图.本章具有预备性，不论在学问上和运用上都要有一个“度”.比如在本章其次节提到：“用悬绳挂着的静止物体，用静止的水平支持物支持的物体，它们对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，大小等于物体受到的重力.”在这一节就不要求从道理上把这一论

34、断说清晰，可先作为事实接受下来，讲过牛顿第三定律后再解决.再比如静摩擦，要想一起先就把问题讲深讲透，企图学生能够处理比较难的有关问题，可以说是“拔苗助长”，是不行能的.关于滑动摩擦力，教材中虽然提到“阻碍相对滑动”“跟物体的相对运动的方向相反”，但举例只限于受滑动摩擦力的物体相对于另一静止物体(相对地面静止)的情形.一起先不宜涉及两物体都相对于地面运动的情形.关于滑动摩擦力的大小计算，介绍动摩擦因数时应强调该因数无单位，与相互接触的两个物体的组成材料及接触面的光滑程度有关，而与其他因素无关，动摩擦因数一般状况下小于1.静摩擦力是个难点，更要留意要求适当.关于静摩擦力的方向，只限于简单推断相对运

35、动趋势方向的情形.关于静摩擦力的大小，只限于可应用二力平衡求解的简洁情形.这里不宜涉及静摩擦力是阻力还是动力的问题.力的分解也是本节课的难点，首先，在没有条件限制下，一个合力的分力有多数组解;其次是如何确定条件来对力进行分解.这里有两种方法：一是依据力的实际效果确定两个分力的方向从而确定两个分力;另一种是正交分解的方法.前一种是从力的实质上对力进行分解，后一种方法却更简洁，更能解决较困难的问题.本章共5节课，建议支配8课时，各课时支配建议如下：1重力基本相互作用2课时2弹力1课时3摩擦力3课时4力的合成1课时5力的分解1课时1重力基本相互作用整体设计力学学问是整个物理学的基础内容，本节课对于建

36、立清楚的力概念以及力的运算起着至关重要的作用.本节主要包括：力的概念、力的矢量性及力的图示、重力、四种基本相互作用.1.力的概念：物体的运动状态发生改变及物体发生形变是有缘由的，是由于其他物体和该物体发生了相互作用，这种作用称为力.相识力、探讨力，都要从力的作用效果入手.力离不开物体，每一个力都对应着一个受力物体和一个施力物体，仅有受力物体和仅有施力物体的力是不存在的，力的作用是相互的.2.力的矢量性及力的图示：影响力的作用效果的因素不仅有力的大小，还有力的方向及作用点，所以力是矢量，将力的大小、方向、作用点称为力的三要素，今后分析探讨一个力,不仅要明确它的产生条件，还要明确力的三要素，描述、

37、表示力也要抓住这三条，所以在力的图示中为了让线段的长度表示力的大小必需先规定标度，为了表示方向必画箭头.3.重力：重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力，重力的施力物体是地球，要明确重力的普遍性，地面旁边的一切物体不管处于静止还是各种运动状态，不管是否受到其他力的作用，它总是受到重力，而且重力的方向总是竖直向下，其大小Gmg，由于地球不同位置g不相同，所以同一物体在地球不同位置所受重力并不总是相同.关于重力的测量，要明确测力计的读数，并不是测量了重力本身，而是依据处于静止状态的物体对水平支持物的压力或对竖直悬绳的拉力的大小等于物体所受的重力来测量的.4.四种基本相互作用引力相互作用、电磁相

38、互作用、强相互作用、弱相互作用，让中学生了解这四种作用，同时用来激发学生学习物理、探究物理问题的爱好.教学重点“重力的三要素”的分析过程是重点，其探讨过程和方法也是为其他力学习作铺垫，是本节核心.教学难点不规则物体重心的确定，以及四种基本相互作用的理解是本节课的难点内容.课时支配2课时三维目标学问与技能1.知道力是物体间的相互作用；力使物体产生形变或使物体运动状态变更；用力的图示表达力的三要素.2.了解重力的产生；理解重力的三要素.3.能测量重力的大小，确定重力的方向.4.能说明稳定等与重力相关的现象，并能应用.过程与方法1.通过设问、探讨、沟通等方法引导学生建立重力的概念.2.使学生主动参加

39、探究重力概念的建立过程，了解物理学的探讨方法,相识物理试验的作用.3.通过探讨沟通，培育学生大胆质疑的实力；培育学生对比分析和沟通合作的实力.情感看法与价值观1.通过力的分解，体验探究自然规律的艰辛与喜悦.2.通过合作找出不规则物体的重心，逐步养成将自己的见解与他人共享的团队精神.课前打算磁铁、小铁块、细线；弹簧秤、钩码（学生用，2人一组）；刻度尺、圆规.有条件的可以用实物投影设备，并打算相应的力的图示的投影片或实物投影图.教学过程导入新课设问导入1.你觉得力是什么?请举例说明理由.2.力的作用效果有哪些?举例说明.情景导入（课件展示）播放“苹果落地、投掷标枪、喷泉、飘落的雪花”等录像资料.图

40、3-1-1引导学生视察探讨，找出共同点.探讨结论：这些物体都最终落向地面，是因为受到地球引力的作用.本节课就来学习力和重力，以及四种基本相互作用.推动新课一、力和力的图示1.力尽量多设置几个典型的演示试验，引导学生通过感知得出力的概念.演示试验1：用细线竖直向上拉动放在桌上的钩码.引导答出：细线对钩码施加了力.演示试验2：磁铁吸引铁块引导答出：磁铁对铁块施加了作用力.【合作沟通】再举出物体对物体的作用力的实例，要求说出哪个物体对哪个物体施加了力的作用.（对学生举出的目前不好说明的实例，不必过多分析，可指明以后会涉及）结论：力是一物体对另一物体的作用.（板书）说明:这里指出了力的物质性，没有脱离

41、物体而存在的力，一个孤立的物体不会存在力的作用.也就是说，有受力物体，肯定有另一个物体对它施加力的作用.力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的.当我们探讨某一个物体受力时，有时不肯定指明施力物体，但施力物体肯定存在.（例如说物体受重力，其施力物体是地球）问题:力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？符号是什么？（学生初中已经学过以上问题，估计不难答出，可依据详细状况处理）仅说一个力多大（是多少牛），能不能完整地表达这个力？老师可以依据实例和学生沟通探讨.探讨结果：仅说一个力多大（是多少牛），不能完整地表达这个力，因为力是矢量，力有三要素：大小、方向和作用点.要把

42、三要素都表达出来才算完整地表达.2.力的图示为了形象地表达一个力，可以用一条带箭头的线段（有向线段）来表示：（1）线断的长短表示力的大小；（2）箭头表示力的方向.箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了便利，常把一个物体用一个点表示）.例1（老师做）：卡车对拖车的牵引力F的大小是2000N，方向水平向右，作出力F的图示.步骤：选一标度（依题而定其大小）：如用1cm长的线段表示500N的力.从力F的作用点O向右画一线段四倍于标度（4cm），然后画上箭头（图3-1-2）：图3-1-2例2（学生做）：作出下列力的图示是：（可同时出三个题，全班分三组，每组做一个题，并分别选一个学生在黑板上做

43、）物体受250N的重力.用细线拴一个物体，并用400N的力竖直上提物体.水平向左踢足球，用力大小为1000N.参考答案：图3-1-3图3-1-4图3-1-5说明：选不同标度（单位），力的图示线段的长短可不同；标度的选取要有利于作图便利.提示：力的图示是形象地表述一个力的方法，不要忘了定标度.力的图示要正确反映力的三要素.二、重力1.重力的产生：重力是地球上或旁边的物体由于地球吸引而使物体受到的力.指出：地球旁边的物体都会受到重力的作用.【合作探究】同桌合作，一起找出自己四周有关重力现象的例子，同桌指出施力物体和受力物体.特殊强调：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，但重力并不是地球对物体的吸

44、引力，而是引力的一个分力.2.重力的三要素A.大小桌面上有一个弹簧秤，天平一套，请选择适当的器材，测出物理课本（或其他物品）所受重力的大小，并指出你的依据.学生探讨分析并说出自己的依据.归纳总结：可以利用二力平衡，用弹簧秤称量;一般状况下，也可以利用G=mg求解，要用到天平.两种方法的原理不同，但最终都能求出物体所受的重力.学问拓展：地球的不同地方，重力加速度g不同，物体的地理位置对于以上两种求重力的方法有没有影响呢？（老师可以不给出答案，由学生合作沟通探讨完成.或者作为课外试验探究的课题，培育学生合作、探究的科学求知看法）B.方向问题设置：任何一个力都有方向，你知道重力的方向吗？请用实例说明

45、你的依据.学生沟通探讨，老师适时投影展示有关现象（雨线、垂柳、铅垂线）.归纳总结：重力的方向是竖直向下的.说一说：生活中哪些现象和应用方面涉及重力竖直向下的学问?C.作用点老师结合生活实际，给出重心概念：重心：物体各部分所受重力的等效集点.思索：请你指出下列物体的重心：足够气的篮球、方砖、石块.做一做：指出怎么找重心（画图、操作、说明）：学生自己选择被测对象，分别找出物体的重心.参考教材52页“做一做”，找出不规则物体的重心.老师演示：木圆环，直角三角尺的重心.图3-1-6图3-1-7详细过程：先用悬挂法确定重心之后，在板上固定一条细线ab，让ab穿过重心c点，再在其重心c处拴上细绳提拉，验证

46、薄板可以水平平衡.如图3-1-6、3-1-7所示.归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外.结论：规则匀称的物体重心在其几何中心；不规则不匀称的物体重心用悬挂法.例3一个被吊着的匀称的球壳，其内部注满了水，在球的底部有一带阀门的细出水口.在打开阀门让水渐渐流出的过程中，球壳与其中的水的共同重心将会（）A.始终下降B.始终不变C.先下降后上升D.先上升后下降先让学生自己回答，估计许多学生会选择A；老师提示起先和最终重心的位置，学生很快就能得出正确答案.借机引导学生思索问题要全面.参考答案：在注满水时，球壳和水的共同重心在球心，随着水的流出，球壳的重心不变，但是水的重心下降，二者共同的重心在下

47、降.当水流完时，重心又回到球心，故选项C正确.课堂训练1.关于重力的说法，正确的是（）A.重力就是地球对物体的吸引力B.只有静止的物体才受到重力C.同一物体在地球上不论怎么运动都受到重力的作用D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果及另一部分力才是重力，也就是说重力只是吸引力的一部分.重力只确定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关.答案：CD2.用重心的学问说明为什么现在优秀跳高运动员都采纳“背越式”技术.解答：运动员跳高时，重心升得越高，须要的能量就越大.采纳跨越式、滚式、