《惊弓之鸟》教案设计.docx

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1、惊弓之鸟教案设计10惊弓之鸟 10惊弓之鸟教学内容位于教材的第38页教学目标1学会本课11个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、凄惨、愈合、孤寂、舍命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要就”和“一就”写句子。2朗读课文，背诵课文最终一个自然段。3能理解课文内容，懂得只有擅长视察、擅长动脑、擅长分析，才能对事物有正确的相识，培育学生乐于视察、思索的爱好和习惯。4学习对事物进行分析推理的方法。教学重点难点联系上文理解最终一个自然段更赢说的话。教学课时：二课时教学过程：第一课时 一、初读课文，了解大意。1自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。2遇到不理解的词用“”标出，不理解的

2、句子用“”标出。3标出自然段序号，二、检查自学状况。1指导读文，订正读音。“更羸”的“更”读音是“g5ng”。“因为”的“为”读音是“wi”2用同音字，形近字组词作巩固练习。 惨（）愈（）魏（）箭（）渗（）愉（）巍（）剑（）猎（）雁（）悲（）痛（）蜡（）燕（）辈（）疼（）三、理解词语。1让学生质疑。2引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而惊讶。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到非常惊异。

3、3出示重点词，让学生巩固练习。能手：是有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。本文指更羸是个对射箭特别娴熟，有这方面超群技艺的人。本领：口语，指本事、实力。本文指魏王不信任更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本事。孤寂失群：指失去了同伴，无依无靠。孤寂：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。愈合：指伤口合上了，长好了。舍命：把性命豁出去；舍命。比方用最大的力气。 四自由读文，巩固生字词。五、布置作业抄写生字、词；读课文三遍。 其次课时教学步骤一、故事导入，激发质疑1老师讲故

4、事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢？）激发学生朗读课文。2同学们刚才仔细朗读了这个好玩的故事，在读的时候，你们发觉了什么问题呢？（1更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了？）（2魏王为什么不知道会有这样的结果？）（3为什么魏王不信任自己的耳朵？）（）二、激情朗读，专心揣摩。读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。这两句话是：“是吗？你有这样的本领？”“啊！真有这样的本领！”1听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一状况下说的吗？（第一句话是在大雁掉下之前魏王说的；其次句是魏王在亲眼望见大雁掉下后讲的。）2请再听老师读一遍，大家留

5、意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。（老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本领”时“这样”读得重。）3再听一遍，你们还能发觉什么？（老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本领”时“真有”读得重。）4老师为什么要这样读呢？这样读能起到什么作用？（1老师这样读可以让大家听得更清晰。）（2这样读，能读出魏王怀疑的语气。）（3这样读，可以表现魏王的心理活动。）（4这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本领表示怀疑，能表现魏王亲眼望见更羸真有这样的本事时的惊异和佩服。）5同学评一评谁体会得最好？（第四个同学体会得最好。）6老师重点指导这两句话对学习课文起什么

6、作用？（帮助理解课文内容；帮助我们知道更羸是怎样视察、分析、作出推断的。）7请同学们像老师这样朗读。8分角色练习朗读。三、创设语境，领悟寓意。读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，假如你是魏王，你想对他说些什么呢？（1更羸你能说到做到，可真叫棒！）（2更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，视力可真不错啊！） （3更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多学问啊！）（4更羸你的阅历可真丰富呀！）（5更羸你的本事真是无人能比拟呀！）（6更羸你的本事真是令人折服呀！）四、深化探究，领悟方法。1更羸使大雁掉下来的真正缘由是什么？请你读给大家听。（只听得“嘣”的一声）2现在

7、你对课题中的“弓”有什么新的理解？板书：嘣请你加上这半句，再做更羸的动作，找三人做，大家看他们做的跟图上更羸的动作有什么不同？说明白什么？3正是因为这“嘣”的一声响，大雁真的掉下来了，下面请同学们出声读第5自然段，体会一下两个“直”的意思一样吗？4请你推断一下，（意思不一样，第一个直：用劲，其次个直垂直。）5这两个“直”该怎样读？试一试，指读，思索：为什么不说射下来，而说掉下来？（因为没用箭。）6分角色读，师生共同读“嘣的一声响”想想更羸怎么使大雁掉下来的？7更羸究竟有什么本领？他为什么能使大雁掉下来？请同学们读第9自然段。8说一说更羸一共说了几句话，你从他的话中知道了什么？9同桌两人互读一、

8、二句，看看这两句什么关系，你从哪看出来的？（因果关系，“因为”）10这两句哪句说缘由，哪句说结果？（1）句说结果。（2）句说缘由）11你能不能先说说结果后说说缘由？12看投影，默读这四句话，找找还有哪句和哪句之间存在着因果关系？小组探讨。（句，句）13因果关系的句子该怎么读？谁来试试，评一评，他哪读的好，好在哪里，哪读得还不够，该怎样读？14小结：你们学得真好，通过第9自然段的学习，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子；句序是可以调换的，现在你们能解决更羸为什么能使大雁掉下来了吗？谁情愿读给大家听？大家边听边想更羸是怎么知道的。15你们再看看一、二两句话，能不能颠倒依次？

9、（明确：视察是基础）16更羸的本领究竟是什么？他是怎样的一个人？（擅长视察、擅长分析、精确推断）五、总结全文，领悟含意。 今日我们学习的这篇课文是个成语故事，学后你对课题中的四个字都有了新的相识，你能不能把四个字的意思连在一起说说成语的意思？（表面意思：胆怯弓弦响声的一只受过伤的大雁。）（比方意：比方受过惊吓后，遇到一点状况就胆怯得不得了。）六、布置作业1回去把这个成语故事讲给家长听。2想一想这个成语可以在什么时候运用？ 板书：视察分析推断 课后反思有学生说更羸不爱惜动物，没有爱心，不应当射那受伤的大雁，应当表扬。 惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟教学设计 第一课时 一、激趣导入，初读。 1、出示幻

10、灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2：假如你望见一只大雁从远处渐渐飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？ 3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今日我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲解并描述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习状况。 看了课题，我想你们肯定发觉了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）看课文插图，相识“弓”、“箭” （2）这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？ 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。 2、

11、检查词语状况。同学们课前预习过了课文，生字词都相识了吗？我们来看看。 出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭怀疑拉弦嘣的一声凄惨愈合孤寂失群大雁裂开 *谁会读？指名读。 *知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 *提示“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。 3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ *生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ *什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） *在我们生活中还有很多能手，比如画画特殊好的，我们可以称他为画画能手；

12、唱歌特殊好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特殊有能耐，所以我们称他为射箭能手。 *谁能来读一读句子，这里的出名，你能用其他词语代替吗？（闻名）能用四字代替吗？（远近著名、闻名遐迩）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发觉。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发觉学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“老师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，老师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在详细的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】 三、走进惊

13、弓之鸟，了解事务因果 出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本仔细地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发觉哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？ （一）如何射雁 1、出示幻灯片5： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 2同学们，你们发觉没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不简单，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能特别正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。 3虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再细致读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ *是

14、呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。 4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。 *幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。 *再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。 5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来 （二）是何缘由 1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组探讨探讨。 幻灯出示1

15、0：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” *更羸的这一番说明总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 *跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到（变红字） 2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫视察。板书：飞得慢叫得惨视察。 *那其次句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤寂失群(变蓝字) 由视察而进行思索想象，我们就叫做分析 请生再齐读第一、二两句。

16、*也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。 4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字） *是呀，正是因为大雁的胆怯导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它胆怯什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（假如此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里胆怯） *其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤寂失群，更羸料定大雁听到弦声，肯定会，由心里胆怯，肯定会最终导致。这样一步一步的思索过程，我们就叫推理。板书：推理。 7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读 8.你有什么话对更羸说吗？ 【设计意图：爱好是语文教学的

17、敲门砖，一堂课的胜利与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动主动的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思索，更深化地与文本对话。沟通时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反对、推断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正缘由，让学生自己在沟通中品尝学习的欢乐。】 三、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理 1读了这个成语故事，你们来说说究竟是什么害死了这只大雁？幻灯出示12 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于胆怯，以致于伤口裂开而掉下来了。 2、假如你是

18、那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？ 3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14 *老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着难受，飞速地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很胆怯。用我们学过的一个成语可以是什么？ *你们也有这样的小故事吗？ 5、学了课文，你还有什么收获？ （更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听

19、到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。） 【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，提高了语言表达实力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】 四、布置作业幻灯出示15 1、背诵最终一个自然段。 2、把这个好玩的故事讲给自己的亲人、挚友听。排演课文。 板书 10、惊弓之鸟 视察：飞得慢叫得惨伤口裂开 分析：箭伤作痛孤寂失群往高处飞 推理心里胆怯 推断：不用箭只拉弓听到

20、弦响掉了下来 惊弓之鸟 惊弓之鸟 1更羸是古时候魏国出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 2是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本领？ 3更羸说：我可以试一下。 4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 5啊!魏王看了，大吃一惊说，真有这样的本领! 6更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 7魏王更加惊奇了，问：你怎么知道的？ 8更羸说：它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，

21、因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 省编教材六年制第八册第四单元第10课 惊弓之鸟 教学过程： 一、揭题初读，感知内容 1、板书课题，大家理解吗？ （点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料） 2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下的意思。 学生自由朗读课文，老师巡察指导正音 （顺势将学生推到主体探讨的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程） 3、沟通、争论（随即出示句子

22、，以读代替分析） 1）、它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。 2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 （引导学生特性化的朗读，句子中感受最深的地方，专心去读，释放自己的灵性。） 二、挑战教材，从课题入手，深化课文 1、过渡：这个故事出自于战国策流传至今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样？ （对课文思索的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。） 2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括探讨沟通及筛选，让学生将

23、自己认为满足的题目板演。 3、沟通板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的特性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深化到内在。 可以从下面几方面着手： 1）、魏王这个人物的言行的反衬作用 2）、更羸的言行及对事物敏锐的视察实力和深邃的思索。 三、挖掘成语的主动意义，升华主题。 1、你对大雁的死怎么看？（谁害死了大雁？） 2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，()用我们的笔来变更这只大雁的命运。 惊弓之鸟 教案教学设计 教学目标： 1.学会8个生字，能正确读写惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、凄惨、愈合、作痛、孤寂失群、舍命

24、等。 2.有感情地朗读课文，背诵最终一段。 3.读懂课文内容，懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识。 4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。 思想教化：懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识。 教学重点、难点： 1理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。 2进行读懂自然段的训练。 教学打算：搜集成语故事、教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 我们已经学过许多成语故事，今日我们再来学习一首惊弓之鸟。 二、初读课文，说说课文写了什么？ 三、再读课文，质疑问难。 1学生自读课文，做到正确，并要求： （1）画出与生字有关

25、的词，多读几遍。 （2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用标出，句子用_标出。 （3）标出自然段序号。 2让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。 激励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。 3老师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。 四、指导学生学习生字。 五、理解词语。 1让学生质疑。 2引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。 六、作业。 1熟读课文。 2、书写生字及词语。 其次课时 （一）复习、导入新课。 1请学生回忆课文写了一件什么事？ 2在学生回答问题的基础上，老师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些

26、疑问我们来深化学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。 （二）学习第1自然段。 1指名让学生读第1自然段，其他同学思索：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。 即更羸是魏国出名的射箭能手。 2能手是什么意思？什么样的人能称为出名的射箭能手呢？ 能手是具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。 射箭能手，可理解为具有射箭技能，对射箭特殊娴熟的人。 出名的射箭能手，可理解为射箭技能肯定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。 设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭特别熟识，有超群的技艺，能百发百中。 3谈话导入：更

27、羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来接着学习课文。 （三）学习2至8自然段。 1学生自由读2至8自然段，边读边思索上述问题，打算回答。 即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。 2老师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。 （1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。 （2）电脑出示句子： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。 （3）请学生边读句子边做动作。 （4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行推断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么

28、？ 3让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个直的不同含义。 怎样让学生体会直的详细形象，增加感性相识呢？老师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行推断。 4让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思索：魏王看到这一情景，前后有什么改变？ 5引导学生探讨魏王说的本领指什么？ 即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。 6谈话导入：更羸的本领就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸究竟有什么本领？他为什么能使大雁掉下来？我们接着学习课文，解开这个谜团。 （四）学习第9自然段。 1默读第9自然段，根据以下思索题自学。 （1）更羸说了几句话？

29、（2）每句话说了什么内容？ （3）用_标出更羸看到听到的，用 标出更羸的分析。 （4）分句之间有什么关系？ 2老师引导学生探讨。 在学生自学的基础上，老师组织学生探讨。 第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。 第3句和第4句之间存在因果关系。 3用因果、果因句式练习说话。 4老师小结。 通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清晰地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正缘由，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中推断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本领在于他擅长视

30、察、分析和进行精确推断。 5有感情地朗读第9自然段。 （五）揭示课题，总结全文。 1理解惊弓之鸟成语的意思。 这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说惊弓之鸟这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。 2理解成语的比方义。 比方受过惊吓，遇事害怕的人。 3成语今用。 请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么状况下运用？ （六）复述课文。 1让学生分角色朗读课文，驾驭课文叙述依次。 2抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。 3指名复述课文。 （七）作业：练习复述课文。 【板书设计】 33惊弓之鸟 渐渐飞来（伤口作同） 受过箭伤 边飞边鸣（孤寂失群） 直往上飞（心里胆怯） 直掉下来（伤

31、口裂开） 课后小记： 惊弓之鸟教案 惊弓之鸟教案 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。依据魏王由“不信”到“惊讶”“惊奇”的看法改变，使学生明确，把视察、思索与实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具打算：CAI课件，生字卡片。 教

32、学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教化。今日我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。这则故事的内容特殊新颖好玩，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在相识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确推断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，留意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清晰。 2.自由朗读。要求： (1

33、)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学状况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“凄惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。 2.指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸善长射箭。 本领：

34、就是本事的意思。 凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 愈合：伤口长好。 舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力气往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 四、思索、探讨。 1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2.探讨：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么？“渐渐

35、地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？3.学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的依次。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的缘由，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 其次课时 一、揭示课题： （1）今日，我们学习课文惊弓之鸟。（板书课题） （2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“

36、惊弓之鸟”的意思？ （3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么胆怯弓箭？它胆怯到什么样的程度？） （4）同学们，是谁有这样的本领，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都胆怯呢？（老师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出） 二、深化学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ “一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” “更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 学生发言后，老师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春

37、天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）“惊弓之鸟”其实是指胆怯弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟胆怯弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了

38、什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个“直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 （老师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”： ；“直掉下来”：。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：） （4）该怎么读？语速要快稍快，惊慌一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势协作表演。全班同学边读句演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”

39、的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是特别惊奇的意思。 告知学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王惊奇的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且快速作出推断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思索课后思索、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组探讨沟通。 （3）检查自学状况

40、。 哪些是更羸听到和看到的？他视察到什么？ 板书：视察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），留意读准平舌音。 哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤寂失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤寂失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜爱成群地在一起。） 依据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤寂失群的鸟。） 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎

41、样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ 伤口裂开 往高处飞 心里胆怯 板书：听到弦响 掉了下来 谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思索的过程？（先分说，后总说。） 更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的推断是正确的，更羸创建了奇迹。 老师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人？怎么有这样的本领，知道那只大雁那么胆怯弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？ 学习课文第一自然段。 （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“出名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的

42、人，称作“能手”。织布技术特殊娴熟的人，我们称他为“织布能手”，种菜特殊精彩的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高超的人就称为“射箭能手”。“出名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特殊高超、射箭的阅历特殊丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） （2）是不是因为更羸射箭射得特殊准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的阅历，擅长视察四周的现象，而且能对视察到的进行仔细、深化地思索，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？ 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说） 2、能不能先说更羸是视察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换依次说一说） 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比方怎样的人？他遇到类似的状况怎么样？ 板书设计：18、惊弓之鸟 视察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 思索：箭伤作痛孤寂失群往高处飞 心里胆怯 结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来