小学语文课堂教学中学生自主探究能力的培养浅议.doc

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1、小学语文课堂教学中 学生自主探究能力的培养浅议 语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好途径，应积极运用。 “学生是学习的主人。”“把课堂还给学生”“让课堂焕发生命活力”标志着我们的基础教育课程的重心由“知识为本”转变为“以学生为本”，如何让学生自主学习，勇于实践，勤于思考，乐于探索是推动基础教育课程和改革进程的着力点和突破口。一、热爱尊重每一位学生，给学生主动学习的信心。1、留出足够的时间，放手让学生自主探究。2、把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞。3、把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。二、积极创设问题情境，

2、激发学生强烈的探究欲望。1、导入激趣，引导学生。导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，引用一例在教学草原时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，将要到达无边的大草原，同学们先请欣赏歌曲草原上升起不落的太阳同学们在悠扬的歌声中，兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中。2、课内寻趣，互动生成。兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活

3、运用多种教学策略，调动主动参与意识，激发语文学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。课堂即阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。4、课外研趣，自主探究。课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，只有紧紧抓住教材，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力三、提倡小组合作，鼓励质疑问难。在合作学

4、习中，教师要充分当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。教学中，学生根据教师提供的问题展开讨论和交流，这样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，待转化生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展，怎样培养学生的合作交流意识和合作交流能力呢？经过一段时间的摸索，我认为小组合作学习应重点从以下几个方面做起：1、科学合理的分组，分组应注意这几个原则：（1）注意学生间的性格特点，形成优势互补；（2）注意学生间的知识层次差异；（3）注意学生间语言表达能力的差异；（4）注意学生间智力水平的差异。总之，只有充分考虑以上几个

5、方面的问题，科学合理分组，才能使各成员真正动起来。2、培养小组长，小组活动要收到最佳效果，培养小组长是关键，教师要有意识的培养小组长，并一改过去教师指认的办法，有同组内的小朋友推荐，并适当引进竞争机制，每周评议一次组长。3、注重倾听，小学生大多活泼好动，易兴奋、善表现，但最最缺的就是倾听别人发言的习惯，为此，我们注重“听”能力的培养。（1）用激励性语言，评价“听”的习惯，（2）借技能训练，培养“听”的习惯。例一节课上，教师要求学生运用的合作技能是“注意倾听”，那么手势、表情、姿态等这些动感语言将充分发挥作用4、以探究学习为主线，诱发创造思维。“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，学生

6、有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此其发起探求知识的欲望，诱发其创造性思维。、引导学生多方位探究，学会求异思维，求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索并尝试创造性的解决问题，引导学生从不同角度和方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”，学生的应变能力，创新能力才能得到培养。、珍视学生独特的见解，保护学生的创造精神。“学生独特的见解

7、，正是创造性思维的反映。”学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中提高思维质量，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于冲破教师和教材的既定结论，提出自己的独特见解。当然，由于学生年龄，阅历和知识的广度，深度的局限，难免会出现幼稚和偏差。对此，教师要正确对待，允许学生出现偏差，切忌粗暴地对待他们，拒绝他们寻根求源的积极性。总之，我以“激发兴趣、高效学习”和“合作学习、质疑问难”为教研子课题对新课程下学生自主探究学习进行了深入研究，收到了良好的效果，具体表现在：课堂中能发扬教学民主，尊重学生独立性人格，使学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人，但也存在一些有待解决的问题。例如一是合作学习时，大多数学生的能力和个性得到发展，但也有一少部分学生无法跟上集体的快节奏。而且，随着时间的推移，差距可能越拉越大，两极分化问题如何解决；二是学生的思维发展了，表现欲增强了，但跳跃性大，学习不够扎实细致。面对存在的这些问题，我们将在教学教研过程中，坚持不懈，努力探索，使问题得到更好，更巧妙地解决。4