如何关注学困生？[1].doc

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1、 高中英语遇到的学困生问题本人从事教学工作近十年了，经历了几种英语 教材的教学，在多年的学习与实践中深深地感受到：在教育逐步由应试教育向素质教育转轨的今天，在实施国家义务教育数学课程标准的过程中，摆在教育工作者面前艰巨的任务依然是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。要提高教学质量，关心学困生的思想与学习是关键。因此我们作为教学第一线的教育工作者，要加强研究，找出有效的对策。下面就学困生数学方面的形成原因及转化谈谈我的看法和做法：一.学困生的形成原因学困生形成的原因很多，有先天智力上的因素，也有家庭或社会方面的问题，也有后天的原因，但以我个人的经验来看，后天的因素占大部分。现在的学生有智力

2、问题的并不多见，影响他们学习的主要是玩心重爱游戏、学习习惯较差、家庭教育欠缺、学习方法不合理及学生自身的畏难情绪。1.学生自身问题：数学是基础学科，部分学生此时的数学已经学不下去了，进入初中的学习就可想而知了。也有一部分成绩较好的学生是靠死记硬背重复运算获得的，到初中阶段学起来就吃力，小学的那种学习方法已经适应不了，导致学习逐渐下降。还有一部分学生学习能力较强，但是仅靠上课40分钟，回家不愿完成最基本的作业，从而基础知识没有掌握好，就慢慢失去了兴趣。随着课程难度的增加和知识的增多，这些学生的学习信心、勤奋、意志等大大受挫，从而对数学学习产生畏惧、厌恶等心理，课堂上听不懂或干脆不听课，课后也不积

3、极请教老师和同学。还有些学生自控能力差，平时贪玩，热衷于各种网络游戏和流行歌曲，甚至部分学生出现了早恋的苗头，根本无心向学。也有不少孩子本身缺乏自信，心理有障碍，性格内向，有问题不敢向老师和同学请教，还有的孩子下了工夫但成绩没有进步，认为自己不是学习的料，长此以往，成绩越来越差。2.学习习惯较差，学习能力不强：在我从事教学工作的这几年中，我发现了一个奇怪的现象，有一些上课很活跃，积极回答问题的孩子成绩却较差。通过我的观察我发现这部分学生头脑很灵活，智商也不低，导致他们学习差的一个重要原因就是他们的学习习惯。这部分学生甚至都谈不上有学习习惯，上课虽然热爱回答问题，但是通常都不经过大脑认真思考，想

4、到哪说到哪，热衷于回答而不管回答的是否有道理，而且课堂上还不爱动笔，很多需要动笔来运算或思考的问题他们仅仅是凭着感觉天马行空的说。课后作业跟是只花很短的时间胡乱写写，更有甚者连作业都不完成，复习和预习当然是空谈。另外还有部分学生没有掌握或者没有找到适合自己的学习方法，别人的方法不一定就适合你，要根据自己的实际情况确立合适的学习方法，而且学习每一部分的内容时学习方法也不尽相同，不能机械的套用对别人有效的方法。有的学生就一味的去背书做题，而不去理解每一个知识点所适用的环境。3师生关系：亲其师，所以信其道。有一个让学生愿意学习想要学习的老师，至关重要。有的数学学困生有可能语文和外语很出色，这是典型的

5、偏科现象，这些孩子对数学学习要么没有兴趣，要么是学习方法不正确，下了很多工夫但学习就是没有起色，还有极个别的孩子不喜欢这个老师或者不适应这个老师的教法，从而对老师产生抵触情绪而不去学习，久而久之对数学学习失去了兴趣。这就要求教师多了解学生的动向，多和学生沟通交流。不要让这部分孩子成为学困生，成为课堂上的观众。4家庭和社会的影响：父母是孩子人生的第一任老师，一直影响着孩子的人生态度、价值观、行为习惯等。我所接触的孩子很多家庭环境不是很好，很多父母和孩子很少进行沟通，只是在孩子学习不好或者做错了事的时候骂一顿甚至是揍一顿，而不去了解孩子的想法。还有的父母忙自己的生意根本就没有时间管教孩子，一天忙到

6、晚顾不了家，经常到晚上十点钟都还是孩子一个人在家，你说这种情况下孩子能有足够的自觉性和自控力让自己去好好学习，而不是去看电视玩电脑？还有的父母一味的顺着孩子，想要什么都给买，想怎么样都行。这样下去孩子会去选择学习还是选择玩耍呢？十二三岁的孩子还没有什么判断力，更管不住自己，只有依靠父母和老师正确的引导孩子才能走到一条正确的人生道路上来，而不是成为对学习不在乎、厌学、放任自己的学困生。还有不少单亲家庭的孩子这方面的问题更突出一些。二.学困生的转化策略1.优化教学过程，激活学生思维，培养学习兴趣。目前，在数学学科的教学中，应杜绝“学教相背”的现象。所谓“学教相背”，是指在教学过程中，教师缺乏考虑学

7、生的知识基础与认知规律，处理教材过于简单，教学照本宣科，学生提不起兴趣；而学生在没有兴趣的情况下课内不专心听讲，课外作业不能很好地完成，课后不去巩固复习。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂、不会做”，从而形成积重难返的局面。在教学过程中，教师应本着一切为了学生的态度，负起重责，切实改变传统的讲授方法，在教学过程中根据教材的不同内容灵活采用多种教法，设计出新颖的教学方式，尽量根据教材内容巧妙地设计一些生动有趣的实验，或把课程开到教室外（参观、访问、观测与测量），尽量借助现代化教学工具，把枯燥的教学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。如在教学“绝对值”、

8、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。一个好的数学教师，还要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣。只有在课堂中优化教学过程，激活学生思维，才能引起学生的学习兴趣，最终达到转化数学学困生的目的。通过“激、引”的方法上好数学课，是十分重要的，特别对于初中生，他们的自觉性较差，自制力较弱，注意力易分散，而好奇心、好胜心较强，如果教师掌握了学生的心理活动规律，利用知识与兴趣迁移逐步引导他们热爱数学，数学教学质量必然会大大提高。2.

9、 运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。“以人为本”，构建“和谐社会”是近期党中央提出的重大举措。我们在教学中也应该提倡“以学生为本”，要构建“和谐的师生关系”。心理学认为，人的情感与认识过程是想联系的，任何认识过程都伴随着情感。数学教学过程中学困生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任科老师而放弃该科的学习。构建“和谐的师生关系”是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神

10、上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高他们的学习能力。学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。在上课时，鼓励他们尝试发言，并对每一次发言情况进行评价，同时对他们提出希望，希望他们能够克服自身困难，取得更大的进步。我认为及时评价有助于激发学生的学习兴趣：我在平时的教

11、学过程中，我就有意识地对学生的回答给予不同层次的评价，以激励学生的学习兴趣和参与的积极性，同时使学生的人生观和价值观得到了肯定。对于学生来说，老师的每一句赞美的话语，每一次微笑，眼神的交流都是教师对学生的一个肯定。例如：当学生总结出数学中的定义或规律时，我可以表扬他们说“同学们你们真了不起数学家能总结出的定律，今天让我们也总结出来了”“某某同学总结的非常准确，如果声音在大点儿就更好了”这种评价即肯定了他的回答，又提出了建议。希望他有更大的提高。3.培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。（1）引导学困生形成科学的学习动机学习动机是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在

12、动力，直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和积极性。当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经商风冲击，使一部分学生厌学，再加上数学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习数学了。针对这种情况对学生进行学习动机、学习目的教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”。（2）加强对学困生的作业辅导教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的

13、做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。（3）应该用辩证的观点教育学困生。对数学学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意

14、志不强、生活懒惰、上课迟到或逃学、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。4.加强对学困生的个别辅导教学之余应给学困生以特别的关照。在教学中，要帮助学困生解决问题、克服困难，同时对教学中的难点应给予个别辅导，并且引导学困生参与问题的共同分析、探讨和再发现，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强学习数学的信心。并且要根据学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，进行分层教学、分类指导，施教的原则主要是面向中等学生，同时兼顾学优生和学困生。除此之外

15、，我还让学生建立学习互助小组，有学优生对学困生进行“结对、帮扶”，带动同伴的学习。这种自主探索与合作交流，分层教学与分类指导，再结合同学之间“结对、帮扶”的学习活动，整体推进的教学方法，不仅使绝大多数学生都能“吃得饱、消化得了”，而且原来数学基础较差的学生也告别了“不及格时代”，尝到了数学学习“成功”的甜头，进一步激法了学习数学的兴趣。5. 合作互助，评价激励让学生体会学习的乐趣学困生在课堂上得到鼓励的机会不多，但他们也一样的渴望被表扬，所以我在课堂上会更多的关注这些学困生，希望找到一切的机会给他们以鼓励，以温暖，从而激发他们心底的那股动力。一方面，我通过小组互助合作的形式让他们参与到学习中去

16、，有机会去认识问题，了解问题的结论，一些基本的问题我都会请学困生来解决，适度的表扬他们、激励他们，但是切忌表扬的夸张过了头，会让好学生不屑一顾，学困生觉得尴尬；同时要通过合作互助小组多帮助他们克服学习上的困难，能够体会到解决问题的成就感和成功的乐趣。苏霍姆林斯基说得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。作为教师就应该要多创造这种成功给学困生，让他们学在其中，乐在其中。从而形成一种良性循环，让学困生也体会到学习的乐趣和成绩的提高。要想把学困生转变过来，不是一朝一夕能做到的，是一项长期而艰巨的工作，而且一不留神这些稍有转变的学困生还有可能再转变回去，这需要教师、家长、同

17、学以及孩子本人多方面的配合和沟通，还有待于进一步深化、提高。甚至对有的学困生还没有找到行之有效的转变方法，只要长期不懈地坚持和具备有耐心和吃苦受累的优秀品质，才能把学困生的转变问题长期的坚持下去。今后我们应充分发挥数学学科特点，拓宽知识面，课堂上要关注学困生的学习，课堂外要给予学困生更多的关心和尊重，要注重学法的培养，要和学困生的家长多联系，多沟通，多配合，把转变学困生的工作落到实处。初中化学教学中关于学困生的思考 一、形成化学学困生的原因所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩差的一部分学生。究其原因大致有：1、家庭和社会原因有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得

18、贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；又或者跟着祖辈过，过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴妆扮追求时尚向明星看齐。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样

19、，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。2、客观和主观原因新一届初三学生与化学的第一次接触往往是在暑假补课期间。由于是暑假补课，从学生方面看，天气太热导致学习效率较低，作息时间尚未走上正轨导致行为比较懒散；从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节不自觉地比平时放松要求。这样导致一些学生对化学这门新学科没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成不利影响。另外，在暑期，实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验无条件去做，这样

20、教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的爱好，影响了后继学习。3、学科原因首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。二、化学学困生的类型及表现1、暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注重力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太

21、少，故长期积累起来成绩不理想。之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。2、偏科型。这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感爱好，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。3、能力不足型。这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。4、动力不足型。他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、习惯、意志等明显低于第三类学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。5、整体困难型。这类学生智商

22、、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习爱好和动机。三、化学学困生的转化对策由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。1、对于暂时较差型：可采用所谓的“聚焦法”。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们

23、开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的爱好，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。二是教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。另外，一般初中生都有表现欲，可任命多个课代表、爱好小组长、小头头等，“好学生是夸出来的”，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。2、对于偏科型：若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基

24、础上记笔记，课后怎样复习等。若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更轻易集中注重力；讲解问题深入浅出，使知识更轻易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更轻易自然地接受。3、对于能力不足型：对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。4、对于动力不足型：学生中独生子女多，经济条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先

25、要做好家长的思想工作，使其熟悉到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。5、对于整体困难型：对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。 初三化学教育学经验浅谈一 “学困生”之类型 每个学校都有学习成绩落后的学生，这是学校与教师无法回避的问题，也是令许多教师头痛非常的问题。这类学生往往被称为“差生”，有些学生也破罐子破摔，丧失学习的积极性，不爱学习，不做作业，导致学习成绩更差，教师对这类学

26、生也非常头疼，结果造成恶性循环。有些学生迫切想改变这种现状，虽然很刻苦，但收效甚微，导致心情焦虑，思想困惑。由于多方面的原因，在当前中学教育中，“学困生”已经成为学校中普遍存在的一个现象。在城市、乡镇，各级各类学校普遍存在。而“学困生”的存在也严重影响了学校、班级管理，同时也影响学校教学质量的提高。现将“学困生”分为以下几个类型：（一）被动型上课注意力不集中，对老师所讲解的内容没有兴趣或是对老师所提问题不思考更不会积极回答，他们的学习是被动的。学生自身智力正常,学习困难主要是非智力因素的影响。（二）能力不足型思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较差。但学习习惯较好,意志较强。厌学是学生对学习

27、产生厌倦乃至厌恶情绪，从而逃避学习的一种心态。有相当一部分学生进入初三之后，考虑到未来中考无望考个好的学校，对学习也尤其放任自流，学习成绩骤然下降。于是学生开始对自己的学习缺乏信心，造成“学困生”。（三）动力不足型这类“学困生”独生子女占多数。他们学习条件较好,但意志力较差,“追星族”多,对成才无热情,因而学习上无动力。调查表明多数“学困生”对老师布置的化学作业不太当回事;化学课上注意力难以较长时间集中，不能认真听课等。厌学心理的产生多数并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因较长时间困扰学生，使得学生对化学学习失去兴趣和信心。厌学心理的产生与发展已直接影响到学生的学习和成绩，也不利于

28、他们身心的健康发展。二 “学困生”转化之途径如何才能更好地发挥这类学生的学习潜力，以让热门跟上班级的学习进度，从而培养更好的学习态度？这将是在教学中每个教师都要思考的问题。由于“学困生”形成的原因十分复杂,我们不能把所有“学困生”都简单归结为“脑子笨”或“不用功”,教学中应针对“学困生”的特点进行帮助,才有可能取得理想的转化效果。本人从事初中化学教学已有十年，根据实际的课堂教学经验，总结出几点经验性的建议以供参考。（一）教师要营造好的教室学习环境 课堂上学生的学习是在一种相对稳定的心理环境中发生的，好的心理环境可以促进学习，而不良的心理环境却是学习的绊脚石。因此，学生学习过程的有效性在很大程度

29、上取决于学习时的心理环境，而不同的教学方案会产生不同的学习心理环境。课堂上不可对“学困生”漠视，对之不管不问，这对这类学生来说会造成心理负担，不利于激发他们想学习的热情。教师在课堂上要有意识地堆这类学生关注。（二）帮助“学困生”消除恐惧焦虑心理，提高学习数学的信心化学学习本是一种有目的心理活动，要克服困难，但许多“学困生”由于前一部分的知识没有掌握，导致知识断链，久而久之，对化学望而生畏。因此教师应给“学困生”创设成功的机会消除恐惧感。根据“学困生”的具体情况，帮助学生确定本节课要达到的最低目标，使他们在学习的每一个环节中获得更多的成功体验，引导学生正确对待自己的一切，可让学生给自己开个清单，

30、把每个可能引起焦虑的潜在因素全记录下来，然后对它们逐个进行审查、分析。这不仅可以预防焦虑的产生，而且可以阻止焦虑的扩散 。（三）创设曲折多变的问题情景在化学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的问题悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对化学问题的探索和独立思考中有所发现。教师在创设问题情景时，要根据“大纲”要求和自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，有针对性地去提出几个环环相扣、步步深入且带有挑战性的问题

31、，多角度的引导学生分析问题，去激发学生思维，从而提升学生的能力 。比如在教学中，当疆界到硫酸的稀释的时候，就要询问学生，将水滴到硫酸中还是硫酸滴到水中以稀释？为什么？以此来激发学生的学习乐趣。如在学习“金属的活动性”时，教师先向学生介绍了中国古代的“湿法炼铜”技术，19世纪金属铝的发现过程和自然界中某些金属存在的形式，然后让学生思考讨论并提出问题。在讨论中学生逐渐发现和提出一些问题:为什么铝的发现比铜要晚得多?为什么自然界中金是单质，而其它很多金属都不是以单质形式存在?通过问题的提出可以把课堂教学不断推向深入。（四）实验内容教学方法学生对化学的兴趣来源于对实验的浓厚兴趣，而实验能激发“学困生”

32、浓厚的学习兴趣，在实验中能得到学习化学的乐趣。兴趣是指人力求认识、探究某种事物的心理倾向。化学教学中要培养学困生自主学习意识就要培养学生兴趣的稳定性,把直接兴趣变为间接兴趣。教学中，笔者认为应该将“实验”与“探究”联系在一起，构成的教学模式则是从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识，再开发。它遵循理科教学的规律，体现课程改革的新理念。在“实验一探究”模式中，“实验”是手段，“探究”是核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。对“学困生”来说能激发他们的学习兴趣并能在试验中不断得到新的知识便是成功的教学方法，对激发他们更进一步的学习

33、很有帮助。（五）在化学活动课程中培养学生学习化学的兴趣丰富多彩的化学活动课程，不但能开阔学生的视野，扩展学生的知识面，活跃学生的思维，而且是培养学生的学习兴趣的重要途径和源泉。诸如对当地化工厂排放出的废水进行试验分析；运用神奇的化学反应来表演魔术等。在化学教学中，重视培养学生学习化学的学习动机和兴趣，不仅可以提高教与学的效率，而且对培养和提高学生的科学素质也具有积极的意义。个体不同，兴趣的差异就不同。“学困生”的学习兴趣比普通学生更弱、更难保持，因此因人制宜，因时制宜，因材制宜的培养他们的学习兴趣，对提高学习成绩非常重要 。（六）让“学困生”充分展示自己“学困生”在班级中往往很少获得展示的机会

34、，而更多地是受到批评，长此以往“学困生”自我观念就会出现偏差。让“学困生”充分展示自己的长处，获得成就感，就会帮助他们形成积极的自我观念 。比如，有的“学困生”体育技能较好，教育者就可以让他多参加体育竞赛；有的“学困生”音乐技能较好，就可以让她多参加文艺演出。如果这些学生能在自己所特长方面展示自己，获得同学的认同与老师的称赞，会对他们塑造自信心有非常重要的作用，他们会因此而喜欢上别的课程，从而激发学习的兴致。再深奥的理论和知识,都可以用通俗易懂、简单明了的实际事例讲清楚。何况化学科学、与实际结合得就很紧密。教师要尽可能地把教材内容与实际生活、生产实践相结合,多举一些生活实例,使学生不但理解书本

35、知识,同时掌握生活中的化学。这样,既增加了学生的知识,又对学生产生了吸引力和感染力,学生听你的课就是享受,更是一种提高。而那些照本宣科、死记硬背、平铺直叙、死气沉沉的教学,肯定效果很差,应该剔除。三、优化“学困生”的初三教学设计的实践研究（一）案例一初三化学第八章酸、碱、盐是整个初中化学的总结、归纳的一章，具有知识点分散、概括性强、化学实验繁多、方程式多的特点，而且这一课程海域溶液的酸碱性、PH、金属活动性顺序紧密联系，这一内容往往也是中考中的重中之重。因为内容重要而且难度大，对“学困生”来说他们接受的能力比较慢，那如何才能进行有效地教学，使得他们能从中获得更多这方面的内容而不至于太过于疲惫呢

36、？对酸碱盐的反应一般都是复分解反应，这就需要“学困生”对复分解反应的实质有个透彻的理解，有水、气体、沉淀生成都是复分解反应，让他们在判断反应方程式的时候要注意好这些内容。同时，针对一些有反应产生的颜色变化、加入了过量之后反应有如何的情况等进行具体的分析。比如下面这一道题目：要鉴别氯化钠、氧化镁、酚酞这三瓶无色溶液，可选用下列试剂中的（）A 硝酸银溶液 B 盐酸C 石蕊试液 D 氢氧化钠溶液这些备选的答案中，加入的这种试剂一定是要产生各种不同现象的，才能一次就可以鉴别出来。这个时候就要引导学生，让他们具体分析，哪个能与这三瓶无色溶液反应而情况不相同。可见答案中只有氢氧化钠符合要求，氢氧化钠与氯化

37、钠反应，但是没有现象；与氧化镁反应有沉淀产生；又因为氢氧化钠是碱，遇到酚酞会变色。这样来讲解就能使得学生对酸、碱、盐的知识结构建立了起来，学生沿着这三条线索学习，避免了盲目性，达到了尽快掌握酸、碱、盐知识的目的。该设计抓住了学生由感性认识逐步上升为理性认识、由片面认识到全面认识的认知规律。抓住“学困生”认知过程中由己知逐步过渡到未知的学习心理体验。（二）案例二化学中实验占据着很重要的角色,而化学实验也是学生特别感兴趣的一门辅助课程。笔者在教学中，在学生进行化学实验的时候就对“学困生”特别关注，这些学生有些手动能力差也不愿意尝试，或是胆子小不愿意做实验，这个时候笔者就尽量鼓励他们，让他们能体悟到

38、化学实验的神奇，并会在这些学生面前亲自做一次实验，以证明如果按照程序做，化学实验并不可怕，相反能从中学到很多知识。而当这些“学困生”愿意尝试做化学实验时候，他们就成功了一半。酸、碱、盐的溶液可以导电，知道导电的原因是它们在水中可电离出阴阳离子，并能够写出它们的电离方程式。另外，学生对常见物质的溶解性较熟悉。基于上述，教师提出“不同的溶液混合后，这些离子还会存在吗?”一下子抓住学生的注意力，进而通过实验来探讨这一问题。让学生带着疑问在实验中找寻答案。实验是一组对照实验:硫酸铜分别与氯化钠、氯化钡混合，让学生得出，同样是四种离子的混合而现象却不同的结论(即有的溶液混合后离子仍存在;而有的溶液混合后

39、却会导致某些离子的大量减少)。在获得这样的感性认识后，再引导学生进行理性分析:(1)A、B两组实验，哪一组发生了化学反应?为什么?(2)从微观角度分析，B组电解质反应的实质是什么?(3)离子反应的实质又是什么?(4)在复分解型离子反应过程中，能使离子浓度大量减少的条件是?经过这样的一个过程，学生在头脑中自然建立起了离子反应的概念及反应条件。此时，来一个及时反馈，缓解课堂的紧张气氛，放松自我，同时又有成就感的体验。学生的学习心理状态处于一种知识自我建构后的满足感，产生良好的情绪体验。探究硫酸铜与氯化钠、硫酸铜与氯化钡混合是否反应以及反应的本质。实验 编号 现象 结论硫酸铜溶液中加入氯化钠溶液 A 大量存在（）离子硫酸铜溶液中加入氯化钡溶液 B 大量存在（）离子；（）离子大量减少老师在课堂上也要激发学生自己提问问题的能力，而实验中遇到的各种问题是最能激发学生问问题的兴趣的。“学困生”生性胆怯，不善言谈，一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑;二怕所提问题过于简单，被老师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑;三怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。老师就要特别注意，用点播的方法让这类学生自己寻找问题，并让全体同学或是老师一起来解决。