以情感教育促进素质教育.doc

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1、以情感教育促进素质教育 张瑞青摘 要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，初中英语运用情感教育，在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。关键词：情感教育 素质教育 英语教学 一、问题的提出21世纪是人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，是国家的综合国力和人才全面素质相互竞争的时代，当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实问题日益严峻。由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适

2、应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。而面对这个问题，在推进素质教育的今天，我们应该在教学实践中重视情感领域的研究。二、情感教育的理论依据1、美国教育学家布卢姆情感教育理论。他认为，只要提供足够的时间和适当的帮助，的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。2、前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论。他在教学与发展一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。好的情绪使学生精神振奋，

3、反之则会抑制他们的智力活动。三、英语教学中情感教育的运用1、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围、深入教学内容中的情感。这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。演员拿到剧本，开始准备角色的时候，需要根据剧本中的描述，去分析角色的行为表现，把握角色的思想脉络，体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻，才能表演入微。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。用言语来表达教学内容中的情感教师.教师上课时应充满激情,如果教师热爱学生，对学生抱有良

4、好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还要设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesnt matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful, youll do it better .”或“Never mind, I am sure y

5、ou can do better next time.”这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高，这样情感教育的效果就产生了。用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这会在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情和情感易于被学生接受。例如当老师说：“ say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手

6、，作鼓励状长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。2、优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣进行情景教学。充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如

7、小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行free talk, ask and answer 等，都能产生这种效果。而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。3、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。教师应注意角色的变换。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者,促进者和指导者。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动的向学生检讨自己在工作中

8、的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象，内化心灵的作用。教师只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获得平等、主动、参与。这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感总之，初中英语教学运用情感教育，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，在全面推进素质教育的今天，教育从“知识型”、“智能型”向“全面型”、“个性发展型”发展是一个必然的趋势，初中英语情感教育的尝试应该说是抛砖引玉，希望情感教育能得到更多人的重视，在实际的教学工作充分调动学生的非智力因素，进而真正地全面推进素质教育。参考文献： 1、中小学英语教学与研究，汪光祖，师生情感在英语教学中作用。 2、情感教学心理学，上海教育出版社，2002年7月