小学语文阅读中的朗读训-论文.doc

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1、小学语文阅读教学中的朗读训练 【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标对阅读教学提出了更高、更新的要求。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但是，在实际阅读教学中，朗读训练往往落实不到位，得不到重视。有感情的朗读课文，在小学语文课堂教学中的阅读教学所占的比例最大。阅读教学，不仅让学生掌握一定的阅读方法，而且要引导学生养成良好的阅读习惯，培养兴趣，达到提高阅读教学的目的。【关键词】阅读 朗读 训练阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，新课改对阅读教学提出了更高、更新的要求。阅读教学是培养学生听、说、读、写等能力的重要环节，语文课程标

2、准要求小学各年级的阅读教学都重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。且我们不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。总而言之，一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。而朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一。朗读有助于加深对课文内容的理解，有感情的朗读，能使学生受到感染，受到思想教育，形象思维能力也能得到发展。在朗读的过程，是多种感官参与活动的过程，朗读时，眼看、心想、耳听，对记忆很有帮助。古人云：多诵数遍，自然上口，久远不忘。可见朗读在阅读教学中所占的位置是非常重要的，那

3、么，作为语文教师，教学中该如何指导学生做到朗读呢？一、感知语言，加强训练朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如瀑布一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写也了被风吹散的水珠飞扬的神态。为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感

4、情朗读，这样就会真切感受到瀑布的缥缈、朦胧。二、教给技巧，培养兴趣 理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学小公鸡和小鸭子，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，“小鸭子说：不行，不行，你会淹死的！”两个“不行”显示了小鸭子很着急

5、，怕小鸡出危险，要读得快些。“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”“偷偷地”一词要读得轻一些。小鸭把小鸡救上岸后，“小公鸡说：鸭子哥哥，谢谢你！”这时的小公鸡又后悔又感激，朗读时声音应低些、慢些。三、角色转换，模拟表演“听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如一位教师在教小壁虎借尾巴一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、

6、语气模仿得逼真逼肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。四、正确评价，体验乐趣成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会

7、失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。总之，小学语文教学应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，去体验，去品味，从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，达到了提高阅读教学的目的。参考文献：2011年版义务教育语文课程标准修订解读邮编：535500 联系电话：13087704027电子邮箱：yu2705附：（此论文获防城港市2013年教育科研课题中期研究成果评比二等奖）。3