《荆轲刺秦王》.docx

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1、荆轲刺秦王荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王说课稿 说教材：本课是新课标其次册第三单元的其次篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套中学教材中占有特别重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有肯定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于惊慌，且不易调动学生的主动性。若只照看一点，一堂课只讲字词学问，肯定会很枯燥，或只单纯的去追求课型美丽，抛开基础学问，分析人物与手法，明显又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简洁地说也就是要创建性地运用教材。 说学生：正定中学的学生

2、整体水平还是很高的，但高一新生的学问水平、认知体系还有许多欠缺。与初中教材相比，中学教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生驾驭起来困难重重，对于学习方法也缺乏肯定的感知，所以在课堂上我们就须要贯彻学问领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文学问特别贫乏，对于历史人物、历史事务，他们了解得太少，思索问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培育学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。 说目标：鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标，1、学问与实力：了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。驾驭文言文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。学会从人物的对话、动作、神

3、态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与看法：正确看待荆轲刺秦王这一事务，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的依据就是新课标的三维性即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。一个核心就是以学生为主体。 说方法： “四读”法（朗读、点读、美读、析读）、合作探究法。所谓探究不只是简洁的老师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，相互答疑，老师导正。 说过程： 本文支配3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。其次课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延长。 本课为第一课时。 教学是双向的，因此就要留意师生的合作与探究。老师的教要听从于学生的学。这正如

4、市场经济一样，即学生须要什么，我们就要努力为其供应什么。这就要求我们在学问与实力的设置上要有阶梯性，要由表及里，由浅入深，由点及面乃至形成立体化的网络。因此我先支配基础学问学习再到人物赏析，由情景对话到写作训练，由对人物的感性相识到理性评价。 第一步由正定的历史导入课题，然后检查学生的预习状况，接着讲完四种阅读方法之后，完成基础学问的讲授并以课件形式归纳学问点，从而落实教学目标。然后由学生点评人物形象，完成其次目标。最终进行语言训练，活跃学生思维，体验教学乐趣。其中均贯穿学生活动，体现教学的参加性。 说反思： 第一、虽然教学时间较短，但在比较流畅的进程中逐项落实了教学目标，既有基础目标，又有延

5、长与拓展，既有方法指导，又有师生互动。较好的实现了当时的设想，学生很有收获。自己比较满足。 其次、还有一些环节比较匆忙，不够严谨。比如人物形象分析时学生答的较少，不全面，我未能刚好予以补充完善。 感谢上级部门组织了这么好的活动，让我们一线老师获得展示自己的良好机会并拓展视野，取得进步。 感谢大家。 荆轲刺秦王荆轲刺秦王教案教学目标 学问与实力目标 1 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2 了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4 驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺

6、秦王的故事。 2 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。 3 设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感看法与价值观 目标 1 理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2 引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1 分析重点人物形象。 2 积累重要文言基础学问。 教学难点 1 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2 领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 老师打算 1 搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2 打算相关图片，展示给学生以形成直观印

7、象。 3 指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。 学生打算 1 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的 词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1 读准字音，疏通文句，把握文意。 2 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深

8、处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动 和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当时，

9、燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见 陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1 读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 创（） 揕（） 拊（） 髓 (su) 樊於 （）期 箕踞（jj） 亢（kng ） 夏无且（） 2 疏通疑难语句（多媒体展示，学生探讨，老师点拨）（疑难语句由学生预习得来） 秦王

10、必说见臣： 说，同“悦”。说见：兴奋地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待

11、吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1 指名学生复述 2 快 速梳理情节（多媒体展示） 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、精彩

12、语段赏析 1 师生共同确定精彩情节 板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3 分组探讨： （1）分三组，分别探讨三个精彩片段。 （2）探讨内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他 三组分别派代表发言，老师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，开诚布公，表现 出深思熟虑、心机绵密的特性。 易水送别 场面 描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一

13、种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的 气质（神态） 图穷匕现 神勇 （动作描写 短句） 倚柱笑骂 视死如归 （神态） 4总结归 纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 反面观点仅作参考，本节课只就文本探讨。 七、结束语 八、布置作业 1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 板书： 荆 轲 刺 秦

14、王 精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法 求取信物 深思熟虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机灵镇静、视死如归 动作、表情 荆轲刺秦王- 荆轲刺秦王 战国策 一、教学目的: 1、了解本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。驾驭一些文言词的词义。 2、正确相识荆轲刺秦王的行动。 二、教学重点、难点: 1、重点:本文对人物性格的刻画。 2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。 三、教学时数: 三课时 四、教学步骤: 第一课时 导语: 我们学过战国策中的触龙说赵太后、唐雎不辱使命、邹忌讽 齐王纳谏。 战国策是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、 魏

15、、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的 一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动。 读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄 豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 背景简介: 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举

16、进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 课文分析: 秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。 占据南部边界 太子丹恐惊，乃请荆卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下， 早晚常常侍奉 卿:对人的尊称。旦暮:形容时间短。 岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无 又怎么能不用说也要恳求行动空手前去没有 微同

17、非 信，则秦未可亲也(7)。夫今樊将军(8)，秦王购之(以)金千斤， 凭信之物没有方法接近秦王的购取他的头 亲:亲近，接近。 邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必 一万户人口的封地果真给肯定 邑:聚居地。 说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰:“樊将军以穷困来归丹， 接见就能够有方法来报答因为走投无路归附 说同悦有以:有所以，有用来的。 丹不忍以已之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!” 为了自己的私事辜负了心愿另外考虑对策吧 伤:损害，辜负。 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰:“秦之遇将军，可谓深(2)矣。 同义复词对待刻毒 之:助词，无实义，用在主谓短语中，取

18、消句子的独立性。 父母宗族，皆为戮没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?” 同族的人被杀戮和没收(你)准备怎么办 樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知 仰面朝天长长地叹息每当想到这些到去了不过想不 所出耳!”轲曰:“今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军之仇者， 到什么计策一种方法用(它)解除忧患并 何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦 怎么样上前对它怎么办呢秦王 之:代“可以解之仇者”。 王必喜而善见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而 好好抓住刺 燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕 被欺

19、凌耻辱除掉是否想法脱下一支衣袖，左手握着 而进(6)曰:“此臣日夜切齿拊心(7)也，今乃得闻教!” 右手腕，走近一步说咬牙切齿捶胸痛恨的事如今才得到你的教 遂自刎。 诲就 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛(8) 驾车前往(事)已至此收起来装 樊於期之首，函封之。 好首级用匣子封闭起来 函:名作状。 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金， 预先寻求世上锐利买到 徐夫人:姓徐名夫人。 使工以药淬(1)之。乃为装遣荆轲。 工匠打算行装(使秦) 燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。 同(他)正眼看(3)作助手 忤:

20、逆，相对。 荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居远将来，而为(之)留待。 等待一个挚友一起去住在远处因而留下来等待 顷之未发，太子迟之(5)，疑其有改悔， 过了些时候(荆轲)还没动身嫌他动身晚了变更初衷和懊悔的念头 迟:形作意动，以为迟。 乃复请之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先 又恳求他太阳已经完全落下去了莫非没有动身的意思吗请允许我先 遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)! 派发怒斥责不能好好回来复命的那是没用的人 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟 拿着不行预料停留下来的缘由 之，请辞决矣(7)!”遂发。 请允许我辞别 决同诀 太

21、子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之。 中这件穿上白衣戴上白帽来 衣冠:名作动 至易水上，既祖，取道(8)。高渐离(9)击筑，荆轲和而歌， 祭过路神就要上路敲着和着节拍唱歌 祖:这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。 为变徵之声(10)，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧 发出声音送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前作歌颂到风声萧萧 涕:泪水，名作动，哭。泣:小声哭。 兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声(1)， 悲鸣啊彻骨寒冷这一离去啊就恒久不再回来又发出声调激愤的 士皆目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。 睁大眼睛头发都竖起来顶着帽子坐始终回头看一眼 终已:同义复

22、词 既至秦，持千金之资币物(3)，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。 已经到了拿着价值千金的钱财礼物优厚地赠送给(4) 币:礼品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。 其次课时 嘉为(之)先言于秦王曰:“燕王诚振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒 替(他)事先进言向的确惧怕威势出反抗 大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而 全做秦国的大臣排在行列里象秦国的郡县那样贡纳税赋 内:国内。给:供。给贡给职:交纳贡赋和供职 得奉守先王之宗庙(8)。恐惊不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之 能侍奉守住祖先自己来陈述恭谨地并 督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命 在朝庭上行跪拜大礼送出去禀告希

23、望听凭 之(9)。” 大王的叮嘱之:代燕使来见一事 秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。 穿起上朝的礼服支配的礼仪 荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛(10)下， 捧着装着按次序进宫殿前台阶下 奉同捧 秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之) 脸色变了胆怯起来对此感到惊奇回过天对秦武阳笑了笑替(他) 怪:以为怪，意动用法。 谢曰:“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之(1)， 谢罪北方边远地区的粗鄙人略微宽恕他些 使(之)毕使于前。”秦王谓轲曰:“起，取武阳所持图!” 让(他)在大王面前完成使命来取来拿的 轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。

24、因左手把秦王之袖，而右 献给秦王全部打开于是 手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖(3)。拔剑， 刺到惊骇自己挣着站起刺扯断(秦王) 剑长，操其室(4)。时恐急，剑坚(5)，故不行立拔。 太长握住剑鞘当时(秦王)又怕又急插得紧马上拔出 荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒起不意， 围着(事情)突然发生意料不到(大家) 还同环卒同猝 尽失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9) 都失去常态根据法律侍立在的能带一点兵器很多侍卫 失:使失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。 执兵，皆陈(于)殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下 排列君王的吩咐上殿正紧急来呼唤

25、殿下的 兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共 侍卫(大家)惊惶失措没有武器来击杀就用空手一起 无以:没有用来。 搏之。 同荆轲搏斗 是时，侍医夏无且以其所奉药囊提(10)轲。秦王方还柱走，卒惶 这随从医官用自己捧着的药袋朝荆轲掷去正在 急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。 怎么办就把剑背在背上 荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创(13)。 残废了举起受了创伤 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以 胜利靠象撮箕一样，张开两腿坐着 箕踞:名作状。 不成者，乃欲以生劫(2)之，必得约契以报太子也。”

26、的缘由就是活生生地劫持你得到来回报 左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。 上前头昏眼花了好长一段时间 第三课时 课文分析: 一、本文结构: 按故事情节分为三部分。 1、打算。(1-6) (1)、简介背景。(1节)(2)、打算“信物”。(3-4)(3)、打算武器。(5节) (4)、配备助手。(6节) 2、诀别。(7-10) (1)、怒叱太子。(7-8)(2)、易水悲歌。(9-10) 3、刺秦。(11-19) (1)、计见秦王。(11-13)(2)、勇刺秦王。(14-18)(3)、壮志未酬。(19) 二、中心思想: 本文通过对荆轲刺秦王这一事务的叙述，赞扬了荆轲机灵英勇和扶弱救困， 抗拒侵伐的侠义行为

27、，表现了作者抗拒强暴统治的思想。 三、怎样相识荆轲和荆轲刺秦王这一行动? 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危 险的事，但还是毅然前往，直至事败仍旧“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王 这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往 的。荆轲之所以值得确定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前 列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所 以仰慕荆轲，也正是基于他那种怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神。当然这当中也 流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆 轲刺秦王的做法来看，这种个

28、人的恐怖手段是不行取的，企图凭借个人的拼杀来 变更历史的进程更是不行能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 四、表现方法上的主要特点: 1、擅长写人物的对话和神态。 荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，摸索地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的安排，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。 见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了说明，在一触即发之际，冷静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明白事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、镇静，在紧要关头不慌不忙，见机行事。 2、擅长通过对

29、比突出人物性格。 以太子丹的急躁粗疏，头脑简洁跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深厚多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇静自若对比，突出了荆轲的机灵英勇。 3、擅长写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创建出一个悲壮感人的场面。 如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充溢悲壮气氛的场面，有极为剧烈的感人力气。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的呈现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐

30、离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和敬重的状况下仍旧决心履行自己的诺言，这更增加了故事的悲剧色调，这一情节也示意了整个事务的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激扬，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激烈人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。 又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，始终到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。 作业: 思索和练习第一题、其次题。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页