例谈德育回归生活活动课的实施结构.doc

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1、例谈德育回归生活活动课的实施结构湖北罗田县凤山镇长塘坳小学 汪习清 德育回归生活的活动课，是指学校为强化道德教育，有意识地组织学生主体参与、亲历体验的德育活动。 具体而言，是指学校结合国家新近发生的某一重大事件、值得纪念的某一重大节日、或学校出现的某一突发事件等等，而具有针对性的组织学生进行的专项德育活动。德育活动课的实施，除了注重贴近生活，贴近实际，让学生亲身经历、主动参与、自主发展外，还必须重视对德育活动课实施结构的把握，从而达到活动过程顺理成章、育人知行并举的目的。下面试以我校进行的“祭扫方俊军烈士墓活动”为例，对德育活动课实施结构予以阐释。一、 创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣是德

2、育活动课的第一个阶段，也可称为准备阶段。教育心理学认为，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中产生的。因此，良好的情境是德育活动课成功与否的关键所在，组织者要根据活动的主旨创设出体验活动的情境，以激发学生的兴趣，使学生产生强烈的参与欲望，从而进入活动的主体，融入活动的过程。例如：在进行“祭扫方俊军烈士墓活动”中的准备阶段时，可以这样设计：1、提前一周，让学生收集方俊军烈士的生平事迹，重点搜集烈士舍己救人的具体细节，并要求学生参与班级向烈士宣誓的誓词写作；2、让学生动手操作，制作敬献烈士的花篮或花圈；3、要求学生带好笔记，回学校写作记叙活动过程的作文，或谈做烈士式好少年感想的

3、作文。通过上述活动前情境的创设，在主旨活动前，就能极大地调动学生的兴趣，让学生提前进入情境，学生搜集的烈士生前的感人事迹，烈士救人一瞬间的行为壮举，是否符合真正的事实，学生急切地等待活动日的到来，与现场烈士事迹介绍作核对，以显示自己搜集资料的正确。动手制作花圈则表达了对烈士的敬仰和哀悼，学生都想在活动日展示自己的美好敬意。写作文、谈感想，更需要亲身参与活动。这样就使学生产生想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈地参与活动的欲望。二、全员参与，全情投入全员参与，全情投入是德育活动课的第二个阶段，也可称为体验阶段。参与是德育活动的核心，也是体现德育贴近生活，贴近实际的最重要的特征。在德育活动过

4、程中，学生的参与、经历和体验，要取得良好的德育效果，首先要让每一个学生都亲身参与，不能一部分学生做，而另一部分学生当观众。其次参加活动的学生都要全身心，即全情投入，用心感受与感知。例如：在进行“祭扫方俊军烈士墓活动”中的体验阶段时，可这样设计：1、全体参与，高举各色旗帜结队行进，行进中齐唱学习赖宁好榜样等歌曲；2、清扫烈士陵园，向烈士献花圈，献花代表各向烈士讲一句话，静默致哀，默哀时每人向烈士各默说一句话；3、听烈士生前事迹报告，学生做好笔记；4、部分学生代表讲话；5、向烈士宣誓，要求语调慷慨激昂。教育学认为：“青少年一代主体意识的觉醒是时代精神的重要特色。就德育来说，没有学生主体的参与，就没

5、有成功的德育。”“学生在这些活动中动脑，动手，身体力行，有利于增强对各种教育情感的体验。”德育活动课必须强调主体全员参与，亲历情感体验。上述活动参与的创设，就能达到使学生人人参与体验，个个接受教育的效果。三、引导反思，生发价值引导反思，生发价值是德育活动的第三个阶段，也可称为内化阶段。上海师范大学燕国材教授明确指出：“凡是外部的东西转化为内部的东西，客体的因素转化为主体的因素，实际操作转化为智力操作都叫做心理内化。”德育活动课结束后，绝不能认为完成了教育任务，其实，提炼活动的价值，促进学生价值的内化更为重要。如何生发价值，促进内化，这就涉及到引导学生对活动的反思和感悟。无论采取何种活动方式，最

6、终都要通过自己的反思、提炼、升华，才能有质的飞跃，才能生发对人生起引导作用的价值观念。例如：在进行“祭扫方俊军烈士墓活动”中的内化阶段时，可以设计：1、重新回忆一遍整个活动过程，引发激情；2、讲述一遍方俊军烈士的事迹，悟出精神境界；3、分条总结出方俊军烈士的精神品质；4、用烈士的言行自我对照检查；5、用作文的形式表述内心的感受和今后的行为要求。教育心理学家胡江霞教授说过：“尽管外在约束加激励，的确是积累心理素质、形成养分所必不可少的，但要成为机体的能力形式，不经消化，也是无从谈起的。”反思、感悟、“消化”是德育活动的精髓。上述创设，就是引导学生实现德育活动反思的基础上，感悟出有价值的终生受益的

7、道理，并作为指导行为的准则。四、正面评价，自主发展正面评价，自主发展是德育活动课的第四个阶段，也可称为评价阶段。德育活动课应当根据活动的内容、形式、目标的不同，对学生在活动过程中的创造性、合作性以及勇敢、坚强等个性品质进行积极的评价。德育活动课应重视形成性评价。美国教育心理学家布卢姆说过：“形成性评价，不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。”“因人而异地帮助进行改正。”就德育活动而言，“特定知识”应当是对活动主旨的理解，对活动价值的提炼及内化程度。其次，德育活动课还应重视自我评价。学生自我评价能力的形成，也是德育活动课的重要目

8、标之一。 例如：在进行“祭扫方俊军烈士墓活动”中的评价阶段时，可以设计：1、活动前，搜集资料动手制作情况的评价；2、活动中纪律情况的评价；3、谈感想及作文中心灵震憾程度的评价；4、活动价值提炼正确度的评价；5、内化行为的评价。评价要以学生自我评价、小组评价和教师评价相结合。有些内容，如“内化行为”的评价，是跟踪性评价，它并非活动一结束，学生就有“内化行为”表现出来。此外，需要强调的是活动中的评价，要尽可能让学生在小组中进行，特别应当重视学生的自我评价，这是德育活动课评价最突出的特点。应当指出，尽管本文从德育活动课的实施结构的角度上，进行一定的探究，但德育活动课的实施本身没有固定、刻板的模式。教育模式仅仅是为教师提供教育创新的依据，构建模式的目的是拓宽教师教育思路，而不是使一切教育活动模式化。德育活动课在具体的实践中需要随机应变，灵活处理教育活动过程中出现的各种问题。只有这样，才能收到德育活动课的实效。参考文献：1教育学专题叶上雄 主编 第131135页2素质教育论燕国材 论文 载现代教育研究1995年第4期3中小学生心理素质教育导论胡江霞 主编 第8284页 4国外教育情况专题布卢姆论形成性评价罗若群 主编 第121123页注：此文为市级课题贴近生活、贴近实际的德育方法创新研究的研究论文。3