七年级生物上册《生态系统》教案.docx

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1、七年级生物上册生态系统教案七年级生物生物与环境组成生态系统教案2 七年级生物生物与环境组成生态系统教案2 课题 生物与环境组成生态系统2 年级 七年级 授课时间 教材分析 通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的推断，注意引导学生从生物学角度加以推断。食物链的描述是本节的另一个重要学问点，给出要点，引导学生详细运用而获得学问。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调整实力，从而相识到人类活动对生态系

2、统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节学问点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习实力，通过个体学习与小组合作相结合的形式绽开教学 学情分析 学生对生态系统一词有肯定的相识，但往往停留在表面，也不够精确，因此，本节主要通过一些学生熟识的情境绽开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活阅历和学问自主学习 教学 目标 学问与技能 说诞生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 过程和方法 通过分析文字和图片资料提高说明问题的实力及沟通合作的实力 情感、看法与价值观 认同生态系统的自动调整实力是有限的 重点 说诞生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网 难

3、点 认同生态系统的自动调整实力是有限的 环节 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 引 入 10 分 复习食物链的写法 与学生共同回忆上节课学习要点 请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链 再写一条“大鱼吃小鱼，小雨吃虾米”谚语中包含的食物链。 回忆，体会 从生物与环境的关系入手，切入主题 新课教学 5 分 8分 生态系统具有肯定的自动调整实力。但这种实力是有肯定限度的。 生态系统的成分越困难，其自动调整实力就越强。 提出问题：假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？ 设疑：草原和森林两种生态系统谁的调整实力更强？ 供应A和B两个食物网，其中都含有

4、介壳虫，假如它同时在这两个位置上消逝（死亡），那么对于（填“食物网A或食物网B”）的后果更严峻？ 分析，探讨 得出结论 探讨，分析 师给与确定 分析探讨得出保持生物多样性的生态系统，具有更好的自动调整实力。 老师只给出相关的要点，给学生充分的自主学习的时间和空间，以个体学习与小组合作相结合的方式完成学习内容，培育自主学习的实力 4分 6分 2分 物质和能量会沿着食物链不断积累，养分级别越高，其体内的有毒物质会越多，生物数量会越少 资料分析：淡水生态系统中的食物链，有毒物质不断积累 思索： 、假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？、为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内积

5、累的有毒物质越多? 3.怎样预防这样的事情发生？ 利用已有学问分析，总结，得出结论 有毒物质会通过食物链不断积累，最终威逼人类自身 在已有学问的基础上，绽开自主探究，层层递进，引发探究欲望 激发爱护环境的情感 小结 5分 激励学生对本节学问进行归纳、总结 归纳总结本节学问点 培育学生刚好归纳总结习惯 板书 生态系统 概念组成结构特性 具有自动调整实力，但是限度 物质和能量沿食物链和食物网不断积累 教学反思 学生基础不错，仅有个别题会有普遍的疑问，大部分题目只是个别学生出错，个别辅导即可，针对普遍出现的问题，集中讲授，综合理解。 七年级上册生物与环境组成生态系统教学案 七年级上册生物与环境组成生

6、态系统教学案 20xx年人教版七年级上册第一单元其次章其次节内容。在学完第一节生物与环境的关系，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和变更环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到其次节生物与环境组成生态系统的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。 生物与环境组成生态系统这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有肯定的自动调整实力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有肯定的自动调整实力是难点，教材通过资料分析、视察与思索突出重点，通过详细事例突破难点，旨在培育学生对于生物圈这

7、个全部生物的家的相识和爱惜，从情感上让学生相识到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增加环境爱护的意识。 1学问目标说诞生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有肯定的调整实力？ 2实力目标利用学生已有的生活阅历，通过老师供应生态系统图片资料，培育学生的视察、分析实力，推理实力，表演及形象思维实力。 3情感目标让学生认同人类是生物圈中的一员，只有爱护生物圈才能使我们的生存环境更加美妙的观点。 重点生态系统的组成和食物链的特点。 难点食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。 本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习爱

8、好，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、主动地学习，充分体现课改的精神，培育学生自主、合作、探究学习的实力，激励学生从身边的事情谈起，培育学生爱惜环境、爱护我们共同的家园的情操。 本届课实行高效课堂教学模式：即根据“情境导入目标展示-自主学习巩固小结任务探究达标检测”程序设计教学流程。 课前打算好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报打算。 一、情境导入 6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。 旁白：在一片森林里，生活着很多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，猛烈的老虎，你们看，他们来了。

9、小草边唱边出场:“没有花香，没有树高”（充溢热忱）我是小草，我长大须要水，须要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造养分，我所制造的养分物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物供应食物，我是欢乐的（面带哀痛）但是我也有伤悲 兔子蹦跳出场：（欢乐状）我不能自己制造养分物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。 狐狸瞻前顾后的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。 老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。 兔（惊恐状）：不好了，老虎来了，快逃啊。 真菌、细菌（搀扶出场）我是

10、真菌，我是细菌。 细菌：你们能望见我吗？其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。 真菌、细菌：（得意状）：别看我们微乎其微，但我们也是生态系统中不行缺少的成分，你们知道为什么吗？（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，假如没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会积累如山，你们还有生存空间吗？ 师：（表演完毕）这是一片森林中的6种生物。在肯定的范围内，它们为自己活着，它们好像又为别的生物二活着，似乎谁也离不开谁。这是为什么呢？进入今日的学习内容生物与环境组成生态系统。 二、目标展示 老师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：”，然后学生带着问题快速阅

11、读课文。完成下列思索题。 1什么是生态系统？ 2生态系统的组成是怎样的？ 3什么是食物链和食物网？ 4为什么说生态系统具有肯定的探究实力？ 三、自主学习 任务什么是生态系统 师：（播放幻灯片）请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组探讨：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的自然草原生长良好呢？ 生：小组 （小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。 结论：生物与环境是一个不行分割的整体，这个整体就是生态系统。 师：那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？ 生1：我家的一块农田。 生2

12、：我家里承包的一片树林。 生3：三峡大坝水库。 师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。 生：分析课本第20页中“资料分析”，探讨回答相关的3个问题。 1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。 2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。 3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。 师：请同学们梳理一下本部分内容。 生：，完成下列目标任务。 1在肯定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。比如一片森林，一块农田，一个湖泊，一条河流等等都可以看做一个生态

13、系统。 2在生态系统中植物属于生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于分解者。它们之间是相互依存、相互制约的关系。 3生态系统除了生物部分还有非生物部分，如阳光、土壤和水等。 生：小组归纳，得出结论。 结论：生态系统就是在肯定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。 任务二食物链和食物网 师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么说明这些谚语呢？ 生：说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。 生：，完成下列目标任务。 3在生态系统中，

14、不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状依次叫做食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草兔狐。 师：（播放幻灯片）那么，请同学们视察“视察与思索”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？ 生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如 师：说得很好。假如把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？ 生：人应当在食物链的最顶端，也就是最终一级。 师：假如人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？ 生1：农作物最终到人体内积累最多。 生2：我觉得应当少打农药。 生3： 共同归纳结论：生态系统中的物质和能量就是沿

15、着食物链和食物网流淌的。 有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威逼到人类。 任务三生态系统具有肯定的自动调整实力 师：（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变? 生：青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量削减。 师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？ 生：（小组探讨沟通）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。 师：这说明白什么问题？ 生：说明生态系统有自动调整实力。 师：是不是生态系统有自动调整实力，就可以随意捕杀生物呢？你想到了什么问题？ 生1：一般

16、状况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种实力是有肯定限度的。假如外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。 生2：我想到了爱护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。 四、巩固小结 师：通过本节课学习，关于生态系统的学问知道那些呢？你能把本节学问进行一个梳理吗？ 生1：生态系统就是在肯定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。 生2：生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。 生3：生态系统由肯定的自动调整实力，但这种实力是有肯定的限度的。 生4：因为生态系统的自动调整实力有限，所以

17、我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。 生5：我把本节课学问归纳成下列网络。 生态系统 第25章生态系统教学目标：1、巩固生态系统的结构。2、驾驭生态系统能量流淌与物质循环的基本原理。3、培育学生运用原理分析问题的实力。重点难点：能量流淌原理教学设想：情景导入巩固基础学问原理运用培育学生分析问题的实力教具：多媒体课前打算1、了解本班学习进度2、要求学生打算纸笔等情景导入提出庄稼晚期浇水、施肥不当造成减产现象。让学生探讨：探讨并回答有机物的运输幻灯片提示物质和能量流淌不当由学生回答导入能量流淌和物质循环。即今日我们复习的内容。复习巩固一、生态系统的功能生态系统的功能是由结构所确定的，并引出上节课的

18、内容生态系统的结构的复习巩固。回答幻灯片生态系统的结构生产者主要指的是绿色植物。“主要指的”说明还包括其他生物，自养型生物还有提示回答化能合成细菌等消费者、分解者属于异样生物，必需干脆或间接地依靠于生产者合成的有机物，可以看出，生态系统的各种成分，通过食物链和食物网而形成一个有机的统一整体，即生态系统具有肯定的结构性。复习结构然后过渡到对功能的复习这种特定的结构确定了生态系统具有特定的功能能量流淌和物质循环结构功能二、生态系统的能量流淌地球上全部的生态系统须要的能量都来幻灯片自太阳，但只是部分光能流经生态系统。太阳能幻灯片流经该生态系统的总能量是指思索并探讨1答案D2探讨答案C幻灯片生态系统能

19、量流淌的示意图1、能量被摄入到动物体内能量流入到动物体内思索并探讨二者是不同的概念2、流入各个养分级的能量一般有三个流向，即自身呼吸作用消耗一部分，流入下一养分级一部分，还有一部分被分解者所利用。提问生态系统能量流淌的特点回答幻灯片提示逐级递减10%20%单向不循环迁移运用1、中国人的饮食结构问题探讨回答提示回答总结2、池塘养鱼问题探讨回答提示回答总结小结并过渡通过对能量流淌的分析，可以看诞生态系统的能量流淌必需依靠于物质的循环，要深化探讨能量的流淌，必定涉及到生态系统的物质循环。三、生态系统的物质循环 学生回答物质循环CHONPS概念生物地化循环思索并探讨思索并回答碳循环示意图填充问题探讨提

20、示答案学问小结通过碳的循环可以看出，环境中的无机物通过生产者合成糖类、脂类、蛋白质等有机物，这些有机物又通过各种生物的呼吸、分解作用，以无机物的形式返回到环境中去，从而使构成生物体的基本元素在无机环境与生物群落之间往复地循环。幻灯片生态系统的物质循环表明，构成生物体的基本元素并不是生命物质所特有的，有利地说明白生物界与非生物界具有统一性的一面。幻灯片思索并探讨N元素的循环归纳总结通过这节课的复习知道，生态系统的能量流淌必需依靠于物质的循环，而物质循环也必定伴随有能量的流淌，二者是互为因果，相辅相成的。生态系统的各种成分正是通过能量流淌和物质的循环而联系成一个统一的整体。也正是能量的不断流淌物质的不断循环，而使整个生态系统处于一种“动态”的改变之中，又由于各种成分相互制约、相互影响，使生态系统处于一种相对稳定的状态，这种“动态”的相对稳定的状态也就是生态平衡。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页