求一个数比另一个数多几少几.doc

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1、“求一个数比另一个数多（少）几”教学反思原来，听过“求一个数比另一个数多（少）几”的课，感觉授课教师“把简单的课上复杂了”，这么简单的问题还需要那么费力地讲？呵！备课时，也认为这节课比较简单，没有多少内容，但根据多年的高年级教学的经验，知道两个数相比时，哪个多哪个少，什么时候用“多”什么时候用“少”是学生解决问题时最困难的，因此又感觉这节课“并不简单”。课堂实录:(拍手游戏：生拍了8个，师拍了12下，师以 表示学生拍手，以 表示教师拍手。 )师：你能根据这两条信息提出一个数学问题吗？生1：老师和我们一共拍了多少下？师：你怎么解决这个问题呢？生：12+820（下）师：还能提出一些数学问题吗？生2

2、：老师比我们多拍了多少下？问题1生3：我们比老师少拍了多少下？问题2师：那你们会解决第一个问题吗？生：老师比我们多拍了4下。师：你们能讲一讲吗？生4：用一一对应的方法，可以知道“老师比我们多拍了4下。”（学生上台对应连线： )生5：我用12-8=4来计算。 多拍的师：为什么用减法来计算呢？生5：竖线左边的部分是老师和学生同样多的部分，从老师的拍手次数里减去和学生次数同样多的部分，得到的就是“多拍的次数”。师：那第2个问题怎么解决呢？生：12-8=4（下）师：为什么也用12-84来计算呢？生6：用一一对应的方法可以知道“学生比教师少拍了4下。”（生上台用图示的方法表示。）生7：竖线右边的部分就是“学生比老师少拍的”，也是“老师比学生多拍的”。师：是啊，这部分既表示“学生比老师少的”，也表示“老师比学生多的”，其实就是“学生和老师相差的”，所以求“相差的”都可以用减法。从课堂情况来看，学生对于直观的“一一对应”的方法掌握得还是非常好的，由此想到“求一个数比另一个数多几，用减法”。特别是之后，学生观察到“学生比老师少拍的”与就是“教师比学生多拍”的，从而知道“求一个数比另一个数少几，也是用减法”，此时教师的引导和归纳就显得极为重要：也就是说都是求两个数的差，用减法。但是，学生对此类题的迷茫仍然存在，特别是叙述时“多”与“少”的选择仍然是学生的一大困惑。