《跳水》教学反思（最新4篇）.docx

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1、跳水教学反思（最新4篇）篇一：课文跳水的教学反思 篇一这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“状况紧急”和“急中生智”两点内容来学习。爱好是学生学习的最大动力。老师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠老师新奇的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今日，我们所学的跳水一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文究竟给我们讲解并描述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习

2、爱好。本课的教学我并不是按部就班地进行。老师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分，从而直奔重点段的学习（456自然段）。在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危急境况的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式呈现在学生面前，从而加深印象。在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达实力和思维实力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学

3、们演得很投入，完全沉醉在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人，也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理。在教学前，老师肯定要依据本班学生的实际细心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。篇二：跳水教学反思 篇二语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。那么，在教学中，老师如何引导学生理解人物的心理活动呢？跳水

4、一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展依次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机灵，为了表现他的冷静、坚决。怎样引导学生从文本中理解呢？联系上下文理解。 在学生初读课文，理清事情的先后依次，我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学

5、生找出孩子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。设身处地想象人物的心理活动。 让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。想象故事的结尾 在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上

6、来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。语文给了我们太多太多的精神养分，不仅须要我们遗词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。篇三：课文跳水的教学反思 篇三本节课教法学法的采纳和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的相识规律。不仅激发学生自主探究的学习爱好，培育学生的新奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思索，有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的实力，体现了“老师为主导，学生

7、为主体，训练为主线”的教学思想；更适合于学生的创新实力培育，使之在学生心中栽培下创建的“小苗”，有利于提高学生的素养，更好地完成教学任务。在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，孩子们各抒己见，大胆地发言，接着我组织学生分组探讨：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危急，船长为什么还要吩咐孩子跳水呢？把你想到的方法同船长的方法进行对比，说说谁的方法更好？为什么？孩子们探讨激烈，敢于争辩，事实上这样的探讨，就使学生的相识深化了一步，思维得到了发展，使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。当时有个学生提出质疑：“万一那孩子在船长吩咐发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪呢？”立刻

8、就有同学站起来进行反对，这说明学生的思维有了变通性，使学生能够主动参加探讨，发展了学生的探究创新实力。但是在本节课中我的语言比较多，我在思索我的问题出在哪里，我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了，尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。导致有些环节处理地比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。还有就是在学生的朗读上，老师的指导还不够，没有促使学生全力投入，尽情地发挥学

9、生的潜能。新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”今后我要抓好学生的朗读训练，不断提高学生的朗读水平，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。篇四：课文跳水的教学反思 篇四曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很好玩，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我专心的感受着，专心的朗读着，我专心和我的学生

10、打成一片，共同演绎着精彩的故事。这节课有下面几个特点：体现了以学生发展为主。坚持学生自读，自悟，自得；坚持老师为指导，做到"指一指引"以导向，"点一点化"以开窍，"拨一拨弄"以知晓，把学生引进理解文章的"门"引止理解文章的"路"，把学习的主动权给学生。体现了老师的主导地位和学生的主体地位。师生互动，生互动，达到了和谐与统一。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，老师的引导恰到好处，较完备地处理了老师与学生的关系，达到了和谐，统一。这也是本课的一个亮点。体现了多媒体课件充分调动学生的主动性，

11、为学生服务。跳水的故事动画片，供学生观赏，设计了多个层次的问题，供学生思索，把学生引入到故事的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然爱好盎然。创设和谐自主的沟通的学习的氛围。敬重学生的特性化理解，引导学生主动参加课堂活动，有自主学习的机会，也有小组沟通，全班沟通的机会，沿着学生的学习需求进行教学。创设学生说话的情境和需求。在这节课中，让学生对船长的行为进行评判和质疑，从而奇妙亮也自己的观点。学生不断地展示自己的才华，显得很有成就感。尤其是最终一个问题。以一个记者的身份去向船长发问，学生更觉得自然，奇妙。也情愿很好是融入到作品中来。坚持"以人为本，发展学生的主体性"的教学理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。