“千以内数的认识”,教案和反思.docx

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1、“千以内数的认识”,教案和反思100以内数的相识教学反思本周，公开课活动如期而至。周三，我对100以内数的相识进行了公开课授课。此次公开课，刘校长请来了数学方面的专家高校长来为我们进行评课与指导，经过高校长的评课，很多我曾经有怀疑的地方，有些茅塞顿开的感觉。100以内数的相识这节课主要围绕数数以及数的组成开展，目的在于使学生在已有学问阅历基础上，能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，驾驭100以内数的依次，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念与数感。100以内数的相识是在学生相识20以内数的基础之上所学的，并且对于100以内的数，学生也已在生活中积

2、累了较为丰富的感性相识。因此我特别重视学生的原有阅历，带领学生复习20以内的数从而导入新课，让学生们在一个一个数小棒的过程中，感受100有多大，同时强调拐弯数。此外，通过数手指活动，让十个小挚友参加嬉戏，再次十个十个地数，强调10个十是一百。之后，通过小组合作，让学生以小组为单位动手操作小棒，从而探究出100以内的数是由几个十几个一组成的。这些是我这节课的大致流程。课后，高校长针对我的这节课提出了一些建议，也让我对这节课产生了一些反思。1.估的意义在哪里没有把握清晰。在这节课中，我先出示了100根小棒，让学生们猜一猜这些小棒有没有100根，从而引出要把这些小棒数一数。猜小棒是否有100根，这属

3、于数学上一种简洁的估算，但是我把这一环节却只当成了一种过程，一种更便利我往下进行课的过程。课后我觉得，这一环节的主要目的应当是让学生学会估算，而不是对小棒有没有100根进行瞎猜。我应当引导着他们，让学生明白100比之前学习过的20要大得多，并且估算应当有根有据，估和猜是不一样的。2.在数数这一活动中过于单一。100以内数的相识这一节课其实大多数时间是在带着学生们张口数数，培育和发展学生的数感。但是在我的设计中由于为了强调每个拐弯数，所以只是带着学生简洁地根据依次从头到尾一个一个的数了一次。其实依据学生原有的学问阅历，根据依次从1数到100对他们来说并不难，缺乏了一些挑战性。那么在数数活动中如何

4、才能正确有效地培育学生的数感呢？这就须要数数活动的多样化，不仅可以正着数，也可以倒着数、跳着数，让这个活动活泼起来，让学生也充分参加进来，而不仅仅只是机械性地，像背书一样从1数到100。3.没能做到教、学、评的一样性和刚好性。在这节课上，我的教学模式依旧是导入、新授、练习、总结、作业。这种模式好像从招教面试起就深深地刻在了我的脑子里。但是经过高校长的一番点拨，我明白了，现在所提倡的教学是基于标准的教学，数学的课堂应当是由一些任务串组成的。正如高校长所言，我们的课程应当是波浪形的课程，在完成了每一个任务的同时，要刚好进行评价，以此来反馈学生原委有没有驾驭。练习应在流程之中，而不是把全部的东西全部

5、讲完之后，再统一做练习来检测学生的驾驭状况。4.评价的语言缺乏详细性。苏霍姆林斯基曾指出：老师的语言修养在很大程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。课堂评价语是特别重要的，好的评价语能够调动起学生的课堂主动性与参加性。然而作为一名数学老师，我的课堂评价语仿佛过于的单调。我会跟学生说，你真棒，你说的真好，但是我却没有详细的指出你原委哪里棒，哪里说得好。运用评价语时，不能一味地叫好，好在哪里，哪里做的好应当让学生知道，这样学生才觉得真实，觉得你不是敷衍他，是他自己真的行。也就是说对学生的回答要有一个精确的，指向清晰的评价。评价越真实，越简单得到学生的认可，学生就会越自信。一次公开课就是一次成长

6、，一次评课或许会受益终身。高校长的评课让我充分意识到自己身上所存在的不足，同时，经过他的点拨，自己也明白了该如何改进。想要进步，还须要不断地学习，不断地钻研，不断地尝试，加油！100以内数的相识课后反思 “100以内数的相识”是数与代数领域内容的一部分,数概念是整座数学大厦的基础,是重要的数学概念,这部分内容是在第一学期相识20以内数的基础上的扩展,是学习100以内数计算的基础,也是相识更大的自然数的基础,它在日常生活中有广泛的作用。所以,必需使学生切实学好。学生在未学这一课前,对于100以内的数已经有了初步的相识,但对于数概念的建立还比较模糊,学生的数感还有待加强。这一课教学就足以帮助孩子建

7、立100以内数的概念,通过估计和数数建立数感,依据以上分析及课标要求,拟定这节课的教学目标为:1.使学生经验从日常生活中抽象出100以内各数的过程,感受100以内各数的大小,感受100以内各数就在身边。2.使学生能独立地数100个物体,知道10个1是十、10个十是一百,对计算单位“一”“十”“百”有一个感性相识。3.培育学生数数的爱好和估数的意识。重点:会数100以内的数。难点:数数过程中,当数到接近整十数时,下一个整十数应是多少。一、利用直观教具,充分引导学生动手操作在教学设计中我从学生的认知基础动身,为学生供应数量是100的实物学具,教学100以内数的相识时,我依据低年级学生的年龄特点,充

8、分利用了直观教具。让学生充分利用学具中的小棒,课前打算了100根小棒,学生同样打算好小棒。上课时,让学生自己数出100根小棒,然后让孩子们自己说说你想怎样数出100根小棒,明确100的基数义,同时让学生在数物品的过程中对计数单位“一”、“十”和“百”有一个感性相识,在出现有不同的数法后确定了他们10根10根数的方法后,告知他们每10根扎成一捆,最终10捆再扎成一大捆,并结合课件刚好进行动画演示,形象地再现了10个一是10,10个十是100,比较顺畅地理解了10个一是10,10个十是100。二、注意学习方法的指导在学生相识了10个十是100之后,回过头来在处理白羊图问题,先让学生自主数出一共有多

9、少只羊,然后投影展示汇报,让学生说出自己的数数方法,进行对比优化,渗透圈十法的数数方法,指导学生通过做记号,每数出10个圈成一圈,能又快又准地数出物体的个数,在优化的过程中,学生自然进一步加深了对10个一是十,10个十是100的相识。所以在处理做一做其次题时,学生能很自然的想到用圈十法很快数出小猪一共吹了多少个泡泡,达到了预先的教学设想。三、留意从学生已有的学问阅历动身,充分发挥学生的主体意识,培育学生自主探究的学习方式。数数这一环节以学生根据各种形式数数为主,逐步突破本课的难点数接近整十数到整十数的过渡。边摆小棒边数数,让学生在操作中体会到一捆就是十,可以十个十个的数和一个一个的数,学会数1

10、00以内数的依次,通过操作达到突破本课难点数数时接近整十数到整十数的过渡的目的,充分调动学生的学习主动性。学生的学习爱好高涨,使学生在好玩的活动学到学问和中巩固学问。四、存在的不足(一)学生在动手操作的过程中,老师指导不到位,要求不够明确,致使有的学生只是在玩小棒,没有仔细听课,自然对新知理解不透彻,在今后的教学中,我要充分调动学生的学习主动性,加强动手操作的实效性,使学生在玩的过程中学到学问。(二)时间安排有所欠缺,前松后紧。后面的练习做的比较仓促。 比较千以内数的大小 比较千以内数的大小 一、教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册P70比较千以内数的大小。二、教学打算1、1

11、张经过设计只呈现一个数字的数字卡片2、幻灯片若干或课件三、教学目标与策略选择在学生已有了“比较100以内数的大小”的学习阅历的基础之上，应更信任学生，给予学生更多的学习空间。而在新课程背景下的教学中，我们常看到的往往是老师供应给学生足够多的信息，让学生对这些信息进行有选择地选取，再进行提出问题、解决问题，从而为我们的数学教学服务，但再深化地想一下，我们是不是又在让学生根据老师的指令进行学习呢？学生的思维活动是不是真的进入到主动学习的状态中来。在这样一个设想下，我觉得要让学生思维真正地放开来，有自己的思维广度及思维空间，这样的思维才是主动的思维，才是有效的思维。因此，本节课的目标定位是：（一）在

12、比较数的大小中加深对千以内数的相识。（二）通过探究探讨，并驾驭比较千以内数的大小的方法。（三）初步具有学问的迁移实力和抽象概括实力。而本节课的教学策略的选择上，则是采纳简洁而又实效的教学方法及教学手段。因为，新课程不缺少新花样，而更缺少的是实实在在的课堂教学，让学生能“静下心来学数学”。以猜数激起学生对数的敏感，再以一个经过简洁处理的数字卡片激起“千层浪”，让学生思维在“浪尖”上活跃地跳舞，从而绽开对数的大小的比较。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、引入1、嬉戏激趣：用“高了、低了”来提示，看谁猜中。（467）2、猜数质疑：（1）师出示一个遮着部分的只出示部分数位的数：（）6（）（2）

13、质疑：哪个数大，为什么？二、绽开1、进行揣测：这个数可能是个几位数？一位数：467大二位数：467大三位数：看状况预设：四位数大2、举例探究位数相同的：（1）分别举个例子（2）进行比较3、小结揭题：数位不同的两个数怎么比？（数位相同的两个数又是怎么比的？位数不同的两个数，位数较多的数大；位数相同的两个数比较大小，先看它的最高位，最高位大的那个数就大，假如相同，就看它的下一位，始终比下去。）板书课题：比较千以内的数三、练习1、比一比：931402302405606504077042、写一写，再排一排：计数器图呈现304343404303、想一想，填一填：5625456574907806733四、

14、总结：今日你有什么收获？ 创设肯定的情境，如：这个数的一部分被墨汁不当心弄脏了，能激起学生想去解决问题的欲望，同时，也给学生供应了比较大的思维空间。这样的一个教学设计更符合学生的学习实际，能通过对已有学问的再现和重组，进行开放而敏捷的思维活动，更有利于对学生数学思维实力的培育，体现数学思维的价值。 这一练习能让学生对比较数的大小的方法进行敏捷地运用，并能够依据各题中数的详细状况进行主动地思索活动。 五、教学片段实录片段：揣测师：这个数可能是个几位数呢？生1：两位数生2：还可能是三位数生3：还可能是四位数师：那怎么比呀？生1：很简洁嘛，467是个三位数，假如这个数是两位数，确定就比467小嘛。生

15、2：我知道了，假如这个数是一位数，也是确定比467小。生3：假如是三位数，那怎么比呀？师：对啊，假如刚好是三位数，怎么办呢？（在学生已有了比较100以内数的大小的学习阅历的基础上，能够对预想到的状况进行分门别类的比较，从而削减了教学时间，把更多的教学时间用到后面的三位数与三位数的大小比较上。但，在多次教学中也发觉，这一个环节对执教者的要求是特别高的，要求执教者能够对学生的随机回答进行敏捷地驾驭和组织，不致于出现散乱无集中主题的状况。）六、教学反思以一个开放性的问题干脆进入这节课的主题，让一个看似很简单的问题引起学生认知冲突，也引起了学生的探究爱好，让学生在自觉或不自觉的状态下把眼光集中在“假如

16、是三位数或是四位数，再或是两位数，结果会怎样？”的问题上，学生的思索更有针对性，更有深度。而这一切，更能考验教者对数学课堂的把握与驾驭。（一）注意学生特性的培育教学设计中，多处体现了培育学生自主性的理念。如，让学生对数进行揣测，并依据自己的揣测进行预想中的比较，从而培育学生的特性。同时，也允许部分学生用自己的方法进行比较。对学生而言，这样的设计比用给定的数来比较大小，要好玩得多，同时，学生也情愿表现自己，这有利于充分发展他们的特性。这也是本节课最大的亮点。（二）关注学生实力的培育学生经验视察、揣测、举例证明等数学活动过程，提高合情推理的实力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的学问基础

17、上，通过多种形式的练习，让学生类推出“相同位数的数的大小的比较方法”、“不同位数的数的大小的比较方法”。这些设计都注意了学生的概括、推理实力的培育，并使他们能运用这些学问云解决简洁的数学问题。（三）简约中见实效这节课，从课的设计来看，我觉得更贴近于一节随堂课。我想在新课改轰轰烈烈的热潮中，我们可能也已有所反思。在这样的一个教化背景下，我们该要热喧闹闹的课堂，还是要切切实实地上好每一堂课，我想后者对于我们的学生来说应当是更为重要的。因此，我在这节课中摒弃了一些浮躁的东西，而多了一些实在的。教学材料顺手拈来，但觉绝不随意，教学过程简约但绝不简洁，巩固练习形式少但绝不马虎。我想，这正是经典的“简约美

18、”。充分信任学生，放手让学生分析问题、解决问题，以学生为主归纳规律。老师在关键之处疏通点拨，引导学生加深理解，真正做到以学生为主体，才能真正做到开放课堂、激活思维。 二年级数学下册千以内数的相识教学反思二年级数学下册千以内数的相识教学反思今日上午上了千以内数的相识第一节课，从课堂气氛上来讲，这节课比以往全部的数学课都活跃，学生看到计数器，兴奋地不得了。在发计数器之前，我强调了上课纪律，说谁要不听老师的话，下一次就不发给他了。这一招很奏效，课堂纪律很好。我带领学生从1数到10，让学生感受了满十进一，又从10数到100，一十一十的数，学生明白了90以后要进位，应是100了，这些都是对一年级的学问进

19、行复习，学生爱好很浓。接着我让学生一百一百的数，数到900的时候，有的同学数到1000，我感觉对以前学问的复习还是起了很大作用，学生已经接受了满十进一。接下来我又让学生拨了125这个数，让他们看一看百位，是为，个位上的数字分别是几，做了125里面有几个一百几个十几个一的练习。最终拨了808和880，让学生通过拨珠，相识这两个数在数位上的不同，做了练习的第一题，学生自己拨珠，拨的很正确。二年级的孩子，在上课纪律上比一年级强许多，他们能够有条不紊的和老师完成一项数学活动，并且在活动中个个表现得很棒，以后在数学课中我应当多多穿插这样的小活动。当然，在这节课中。学生对千以内数的读法写法还没有落实好，应

20、当再通过自主练习巩固。100以内数的相识案例与反思 100以内数的相识案例与反思 创设情境领悟数感 “100以内数的相识”教学案例与反思 记得有位家长跟我说过这么一件事：你们前些天教的都是100以内的数，现在立刻跳动到万以内的数，这中间有多少数呀！我的孩子根本不知道10000为何物，1000是多少，他只知道10000比1000大。但详细事物给他，让他估计，或让他比划比划，他根本不会。从家长的一番话中，我深深地感受到，在当前数学课堂教学中，老师重视的往往是数位、计数单位等概念，以及读、写数的方法，却忽视了对数的意义的理解和应用，以至于学生对数的感觉特别迟钝，大数的概念基本没有，在学生眼中只有死的

21、数字，而无法运用到实际生活中去。 随着新课改的深化，数感的培育被越来越多的老师所重视，并且也把它付诸于日常教学中。最近我有幸听到闻名特级老师丁杭缨老师的一节课100以内数的相识，或许能给我们一些启示。 片断一： 师：今日我们学习“100以内数的相识”（板书课题）。有多少人相识100，请举手。 全班小挚友齐刷刷地举手。 师：既然你们大家都知道，那现在请你们猜一猜桌子上的小棒有几根？ 生：100根。 师：你怎么知道的？ 生：今日学100吗？ 师：既然你们猜100，我也不知道对不对，就请同桌合作数一数。 学生数后发觉小棒实际的根数比100多。 师：现在请猜一猜这盒铅笔也许几支？ 生：100支。 生：

22、99支。 生：50支。 学生猜了许多数。 师：怎么办呢？ 生：数一数。 学生齐数。 师：只有数过、验证过才知道正确的数，是吗？ 感受一： 数感是一个比较抽象的事物，尤其是大数感的建立，由于离学生的生活实际有肯定的距离，建立它的表象就尤为困难。在这一片断中，老师通过猜想操作验证三个环节，让学生自己在学习过程中体验感悟“100”，通过估计和比较建立数感。同时，老师通过让学生先猜，再动手验证的方法，既有利于激发学生的求知欲，又熬炼提高了学生的估计意识和实力。 片断二： 师：现在请小挚友们视察一下抱着100根铅笔的小挚友，你看他抱得怎么样？ 生：比较吃力。 生：快抱不住了。 师：现在你拿一下桌子上的1

23、00根小棒，感觉怎么样？ 生：很简单拿。 师：这是为什么？ 生： 师：因为铅笔的体积大，小棒的体积小，它们的体积不一样，所以一个抱不动，一个拿得动。 （师出示100粒米）师：这是什么？ 生：米。 师：猜猜有多少？ 生：40。 生：60。 生：10。 生： 师：告知你们这儿有100粒米。 生齐：哇！ 师：感觉怎么样？ 生：很少。 然后请一个学生掂一掂这100粒米。 师：感觉怎么样？ 生：很轻。 师：假如现在老师请你到办公室拿两样东西：100张纸和100本书。请你用动作来表示一下怎样拿这两样东西，好吗？ 全班齐表演。然后请两名学生上台表演。 师：（指着上台表演的学生问）这是拿100张纸的还是拿10

24、0本书的？ 生：拿书的。 生：拿纸的。 师：（转向表演的学生问）你是拿什么的？ 生：拿100张纸。 师：老师这儿就有100张纸，看一下，怎么拿。 师再请一名学生上台表演。 师：这是拿什么的？ 生：拿书的。 师：100本书为什么这样拿？ 生：因为比较重，所以要用两只手。 感受二: 丁老师这一环节的设计，给人以全新的感觉，其实她对数感的建立已进一步扩展到视觉、触觉和空间的范围，使学生在比较中体会物体的大小、形态不一样时，即使数量相同，它们的质量与感觉也是完全不一样的。学生在详细的环境中把握数的相对大小关系，不仅理解了数字本身，同时也对数的实际意义有了更加深刻的理解。 反思： 标准对数的概念的建立在

25、第一、二学段提出的详细目标有：结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。在片断一这一环节，老师在讲课时首先出示一捆小棒，让学生猜一猜，然后让学生在验证的过程中，发觉原先的揣测不精确，这捆小棒其实是100根多。可以看出，老师将数感的培育建立在学生对实物的感知上，注意学生自己在学习过程中的体验感悟，通过学生自己错误的揣测从而促进学生数的概念的建立。同时，这里老师也渗透着只有自己动手数一数才能验证自己的揣测的精确性，教化学生不管什么事情只有自己动手才能验证揣测精确性。 建立数感可以理解为“数学地”思索。在片断二这一环节，老师通过100根铅笔、100根小棒、100粒米、100张纸、100本书等，将数“

26、100”与不同物体联系起来，促使学生从数学角度思索问题，切实感受到此“100”与彼“100”的不一样，为学生供应了充分可感知的材料，从而使学生明确地建立数字“100”的概念，其中老师让学生表演拿100张纸和100本书的动作，使学生在反复比较中深刻感悟“100”，而此时老师已将数概念的建立从视觉、触觉扩展到空间范围。 通过这样的嬉戏，使学生在留意力高度集中的状态下调动眼、耳、口、脑等多种感官参加到学习过程中，并对估计或揣测的合理性用数量之间的大小干系作出合理的说明，这样的训练无疑强化了学生的数感。 数感是一种心灵的感受，是一种意识的活动，它存在于人的头脑之中。学生数感的建立并不是一蹴而就的，而是

27、在学生学习过程中逐步体验和建立起来，所以老师在教学过程中应当结合有关内容和情境，加强对学生数感的培育。 100以内数的相识教学与反思（一） 教学内容 教科书第3133页。 教学目标 1使学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。 2能依据供应的素材，估计数量在100以内的物体的个数。 3通过对100以内数的相识，进一步培育学生的数感。 教具、学具打算 给每位学生打算数量为100的物品。 教学设计 教学过程 课前谈话 老师：我们以前相识过哪些数？ 生1：我们相识过0到20这些数。 老师：谁能从0数到20？ 生2：0、1

28、、2、320（拍着手。） 老师：谁能接着往后数？ （学生争先恐后地举手） 生3：21、22、2330 生4：31、32、3350 生5：51、52、5370 老师示意起数。（师生一起拍手接数：71、72、73100、101、102110，从七十多到一百，学生数的特殊带劲儿，但数到100后学生起先数得不整齐了，部分学生起先出错了。） 老师：大家能数那么多数，真了不得啊！ 老师：我们在日常生活和学习中是不是要常常用到数数呀？例如（略）。 那么你猜猜今日有多少位同学来上课啊？ 生6：30位。 生7：28位。 生8：32位。 老师：还有和他们猜的不一样的吗？ 生9：31位。 老师：究竟有多少位同学呢？

29、请你们自己数一数，好吗？（学生起先数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，特别投入。） 老师：谁能说说你数的结果是多少位同学？ 生10：30位。 生11：32位。 生12：29位。 生13：31位。 老师：谁情愿领着大家一起数？ （请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数的结果是32位同学。） 老师：今日有32位同学来上课，32比我们以前学过的20多一些。 刚才大家数数的时候数地那么好，可是数人数的时候却遇到了困难，看来能精确地数出物的个数还真不太简单！不过没关系，只要大家像刚才那位小挚友一样，边点边数，点的和数的一样快，信任你肯定能数对！ 数数活动 老师：这节课我们接

30、着来学习数数。寒假就要到了，我打算了很多奖品，想发给我们班的同学，请大家帮老师数一数，每个小组有4样奖品，谁来说说你们组都有什么？ 生1：我们组有铅笔、橡皮、糖果、幸运星。 老师：请每位同学选一样奖品。 （学生选了自己喜爱的奖品，放在面前。） 老师：听清要求，请你很快得数出10个奖品。 （学生从袋子里边拿边数，数出了10个奖品，放在面前。） 老师：细致视察一下10个这一堆儿，10个啊，就这么多。 老师：请你再数出10个。 （学生从袋子里又数出了10个，放在桌上。） 老师：现在是多少了？ 学生异口同声地回答：20个。 老师：再细致视察20个这一堆，20个，就这么多。 老师：请你把奖品都倒出来，想

31、想，刚才10个一堆，20个一堆是那么多，再视察一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少。 生2：有80个。 （老师引导生2把话说完整。） 生2：我的糖大约有80块。 生3：我的铅笔大约有200枝。 生4：我的星星大约有70颗。 生5：我的橡皮大约有90块。 老师：那么究竟有多少呢？请你细致数一数。 （学生能数那么多奖品特别兴奋，特别仔细地数着接连有学生数完了。） 老师：谁来说说你数了多少？ （学生抢着举手回答，都想把自己数的结果告知大家。） 生6：我数的铅笔是98枝。 生7：我数的星星是100颗。 生8：我数的橡皮是89块。 生9：我数的糖是100块。 老师：小挚友数了那么多奖品，大家数的结果

32、都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁情愿到前面来数给大家看。 （学生争先恐后地举手。） 老师：我记得刚才有位同学数的是89块橡皮，你来数数好吗？ （老师帮这位同学把橡皮拿到前面，学生在实物投影下边拿边数，其他学生帮他一起数数的结果是100块橡皮。） 二年级下册千以内的数的相识学案二年级下册千以内的数的相识学案教学目的：1、通过直观的数数使学生相识计数单位百、千、，并驾驭数数方法，驾驭10个一百是一千。建立数的概念，培育数感。2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。教学重点：能娴熟地数千以内的数教学难点：拐弯数。教学过程：一、信息汇报汇报收集到的有关1000以内数的资料。二、探究新知1、数的相识

33、。1000有多大？（估计说不清）大的数往往可由一些小的数组成，咱们看看电脑演示。动态演示P68例题1。（1）一个一个地数，10个一是（）边演示边数。怎么数的？（2）一十一十地数，10个十是（）边演示边数。怎么数的？（3）假如要数更大的数，你想怎么数？为什么？边演示边数。你发觉了什么？引导学生说，一百一百地数，10个一百是1000。2、计数单位间的十进关系。10个一是1010个十是10010个一百是1000。（板书）视察后小组探讨：你发觉了什么？3、小组学习任务：1数数（1001000以内）2找出你认为最难数的地方，说说为什么？如何解决这些困难？3汇报。小结4、数数练习。1集体数，P68做一做2

34、数数接龙嬉戏5、猜数嬉戏三、生活中的数。说说生活中1000以内的数。万以内数的相识 万以内数的相识教学内容：课本第73-74页，“做一做”1、2。教学目标：1、通过详细的实例感受万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性相识，发展数感，了解大数的价值。2、相识新的计数单位“万”，单位进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。3、学会读写万以内的数（中间、末尾没有零），知道数的组成，驾驭数位依次表。教学重、难点：相识新的计数单位“万”，会数万以内的数，驾驭数位依次表。教学过程：教学过程：一课前独立学习支架课前我先学 请收集3个万以内的数（不小于一千）：试着把你找到的数（写其中的一个）在下面的数

35、位表中写出来：万千百十个写作：读作：这个数的组成：二课堂合作学习。1.组内沟通课前学习结果，初步沟通学习收获。2.组间汇报、互动质疑。汇报完后提出新的问题，依据学生的汇报板书：读作：二千三百五十六写作：2356这个数是由（）个千，（）个百，（）个十和（）个一组成的。有关这个数你还知道什么？设计意图通过自主探究，驾驭数位的依次，同时培育学生的动手操作实力。3.形成结论和方法。4.数位依次表。（1）说一说到目前为止，你已学过哪些计数单位？哪些数位？（2）你通从左往左分别说出它们的依次吗？（3）老师拿出数位依次表格问：有谁会填出这张表？（老师请一名学生填写，其他学生在本子上自己制作。）（4）记这个表

36、格。（同桌互说。）5、课堂练习。（1）课本第75页的“做一做”第1题。先写出各数，再读一读，最终说出这些数的组成。（2）用计数器数数，一个一个地数。从994-1000；从9995-10000。（男、女生分组数数，每组数一题。）（3）同桌相互拨数、认读，并将认读的数写在本子上。设计意图通过活动学习，驾驭万以内数的读写和组成，同时培育学生的推理、分析实力和学问的迁移的实力。 苏教版“千以内的数的大小比较“,练习三（苏教版数学二下教案）教学目的：1通过练习，使学生进一步理解和驾驭千以内数的大小比较的方法，能正确比较千以内数的大小。2使学生在现实的情景中进行估计，进一步体会“多一些、少一些、多得多、少

37、得多”的含义。提高学生解决实际问题的实力。教学重点：使学生进一步理解和驾驭千以内数的大小比较的方法，能正确比较千以内数的大小。教学难点：使学生在现实的情景中进行估计，进一步体会“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。教具打算：光盘教学过程：一揭示课题今日我们将接着通过练习来巩固比较数的大小的方法。（板书课题：练习三）二比较数的大小的练习1说说下面各数的组成。323769561936问：他们分别是几百多？323比500要怎么样？比100呢？2比一比下面各数的大小。20730765726990010003分别请学生说说比较大小时的思索过程。三综合练习1出示练习三第1题。引导学生仔细审题（1）明确

38、三位数最小的数和最大的数是多少？你是怎样想的？让学生沟通自己的思索过程，最终由老师归纳。（2）（3）让学生独立写出符合要求的三位数，再思索比较它们之间大小的过程。2出示练习三第2题。仔细审题、独立解答，全班沟通。3出示练习三第3题。独立完成沟通思索过程对于可以的想法赐予确定。4出示练习三第4题。视察数轴，问：你发觉了这两条数轴分别是怎样排列的？问：左边的数比右边的数大还是小学生独立填完后沟通。5出示练习三第5题。学生独立完成，再汇报沟通。6出示练习三第6题学生独立完成。集体订正，说说思索过程。7、出示练习三第7题（1）生弄清题意，完整口述题意。（2）生独立完成。（3）指名反馈，够买一台微波炉吗

39、？为什么？8、出示练习第8题1）生弄清题意，完整口述题意。（2）生独立完成。（3）指名反馈，各人估猜的鸡和鸭的只数会有一些差异，只要大体合理就可以。1）生弄清题意，完整口述题意。（2）生独立完成。（3）指名反馈，各人估猜的鸡和鸭的只数会有一些差异，只要大体合理就可以。9、出示练习三第9题9、出示练习三第9题1）学生独立填写。2）反馈说一说自己填写的方法和策略。3）想一想：如何能一个不少的按规律来写呢？四全课小结通过这些练习，你有什么收获吗？小结：其实“远得多、近得多、少得多、快一些、慢一些”等等都是相对与某一个数来说的，不是肯定的。二年级下册千以内数的初步相识教案苏教版 二年级下册千以内数的初

40、步相识教案苏教版 教学目标：1、经验数数的过程，体验数的发展。通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。2、培育用数学的观念看四周事物的意识，培育与同学合作沟通的看法和习惯。教学重难点：理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。教学过程：一、情境导入：谈话：小挚友们瞧，天使姐姐来了，她还带来了一些小方块（出示一个小方块、一条小方块），让学生分别说说它们所包含的小方块的个数。（再出示“一板”小方块），你们想不想知道这“一板”有多少个小方块呢？（1）让学生自由地数一数。（2）同桌沟通。（3）汇报结果，

41、并让学生说一说是怎样数的？小结：可以先一个一个数，数出一条也就是10个一是1个十；再十个十个地数，数出一板有10条，也就是10个十是1个百。追问：一板共有多少个小方块，也就是几个百。二、思索探究，沟通共享：1、教学计数单位“百”和“千”，直观相识整百数和一千。（1）分别出示“3板”小方块和“8板”小方块。（2）提问：我们已经知道“一板”小方块是一百，那“3板”小方块是几个一百，是几百呢？“8板”小方块是几个一百，是几百呢？A、学生独立思索后沟通看法。B、汇报结果。2、认数。（1）谈话：数的王国里有座才智城堡，只要你肯动脑筋，就能得到“才智星”，想要吗？（2）出示方块图（3堆2条），问：一共有几

42、个小方块？（320个）你是怎么知道的？320里面有几个百和几个十呢？（3）又增加了4个小方块，让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？（324个）同桌沟通，你是怎么知道的？（4）谈话：我们用计数器来拨一拨好吗？同桌合作，拨计数器，并读一读这个数。（5）提问：324中的“3”表示什么？“2”呢?“4”呢？324是由哪几部分组成的？（7）即时训练：同桌合作，在计数器上拨324和432，读一读，说一说。2、数数。（1）：淘气的皮卡丘搬来了小方块，让小挚友一起跟着数一数每一次一共有多少个小方块。（一个一个地数，从453数到459）（2）探讨：再搬来一个小方块，一共有几个了呢？你能用计数器来拨一拨、说一说吗

43、？小组探讨后全班沟通。（3）提问：459添上1是460，那么469添上1，479添上1499添上1分别会是多少呢？3、完成例2：同桌合作一边拨一边数（1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全班沟通，重点说一说三百九十后面的数是多少？（2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班沟通，重点说一说九百八十九后面的数是多少？（3）九百九十九添上1是多少？（4）小组活动：一个一个地数，从988数到1000.4、（1）出示计数器后提问：看着计数器谁能说一说从右边起第一位、其次位、第三位各是什么位？（学生边回答边比照计数器出示个位、十位、百位）（2）老师再问：那你们想知道从右边起的第4位

44、是什么位吗？（学生回答后出现：从右边起第4位是千位）（3）请小挚友看着自己读一读。（4）提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学生驾驭扩展后的数位依次，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千）5、出示“10板”小方块。A、引言：小挚友们看，天使姐姐这里还有很多小方块，请你们一百一百地数一数，看一共有多少？B、让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生数到九百时老师问：九百再加一百是多少个一百呢？假如学生回答是10个一百，老师追问：10个一百是多少？C、将“10板”小方块合在

45、一起，这时老师指着屏幕上的“大正方体”问：这个大正方体是多少个小方块组成的？（同桌相互说一说）再让学生闭上眼睛想一想表示一千的“大正方体”是什么样的。由此明确：千也是一个计数单位，这个计数单位可用一个大正方体表示。追问：10个百就是多少？一千里面有几个百？（4）提问：你能不看屏幕一百一百地数，数到一千吗？（5）引言：小挚友，天使姐姐看到大家学得这么仔细特别兴奋，她不停地伸出大拇指夸奖你们呢！不过，天使姐姐想出几道题来考考大家，你们敢应战吗？A、出示“几板”小方块让学生说出是几百。B、说几百，让小挚友想像出是“几板”小方块。三、反馈完善：1.完成“想想做做”第1题。课件出示题目后，让学生用计数器

46、进行边拨珠边数数。2.完成“想想做做”第2题。利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？学生沟通、得出答案。3.完成“想想做做”第3题。课件出示小棒图后问：这个图中几个百？几个十？和几个一？集体沟通，总结答案。4.完成“想想做做”第4题。课件出示题目，提问：有几个百？几个十？几个一？小组合作，集体探究探讨。完成“想想做做”第5题。课件出示图后问：图中有几种面值的人民币？你会统计它们各有多少张吗？这些人民币一共有多少元？小组合作，得出结论。6.完成“想想做做”第6题。提问：老师拨出一些数，你们能不能说出它的组成？这个数是多少？课件出示图后问：你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地方吗？它们表示的意义一样吗？四、全课总结：谈话：今日，小挚友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？小挚友们，生活中到处有数学，你们肯定要做有心人，多视察、多思索，去发觉更多的数学奇妙，你们情愿吗？五、课堂作业六、教后反思 100以内数的相识