高二语文教案：《哈姆莱特》教学设计（一）.docx

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1、高二语文教案：哈姆莱特教学设计（一）高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（一） 高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（一） 【教学目标】 1、学问教化目标： 相识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。 体会莎土比亚悲剧的特点。 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、实力培育目标： 结合人物的语言分析人物的心理。 通过诵读品尝人物诗化的语言。 3、德育渗透目标： 相识作品深刻的社会意义。 4、美育渗透目标： 体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的激。 【学法指导】 1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的缘由和对两个家庭

2、的影响，在此基础上分析课文的主旨。 2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情改变的过程，从而把握人物的思想与性格。 3、结合人物语言分析人物的心理。 4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简洁的、平面的描写，只能使人物特性流于程式化，人物形象粗放、苍白。 5、人的内心世界是困难的，人的特性也是各具特色的。因此，胜利的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简洁划一的。 6、基于这样的相识，我们认为，在莎士比亚的哈姆莱特中，对人物的语言描写，就特别值得细致品尝。以罗密欧为例，他的语言，时而吩咐、恐吓，时而平和亲切，时而哀痛急躁，时而

3、不顾一切，语言的改变，事实上反映了心情的改变。人物性格的多重体现，表现在语言的改变上。 7、联系我国的一些经典著作，也有类似的状况。古代闻名文学指责家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的比照。他以水浒为例。指出李逵这一形象，既鲁莽，又奸猾，既粗野，又不乏精细。可见中外古今在这一点上是有共同点的。 8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应当留意加以观赏和品尝。 诗化的语言，可从下述特点体会理解： 具有剧烈的激。 典型的修辞特点：排比，比方。 【重点、难点、疑点及解决方法】 1、重点、难点： 重点是体会人物的思想感情，

4、结合人物的语言分析人物的心理。 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、解决方法： 反复朗读或分角色朗读，让学生细致揣摩。 可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。 【师生互动活动设计】 莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。老师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品尝剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。 有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。 【课时支配】 1课时。 【教学步骤】 一、明确目标 1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、结合人物的语言分析人物的心理。 二、整体感知

5、1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国宏大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有李尔王、哈姆雷特、奥赛罗、麦克白(四大悲剧)、罗密欧与朱丽叶(悲喜剧)、威尼斯商人、仲夏夜之梦(喜剧)，是人文主义文学的杰出代表。 2、莎翁悲剧的特点： 必需以英雄人物的死亡而结束。主子公虽然死了，令人伤心，但他为之奋斗的志向却成功了，使人感到前途光明。悲剧主子公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤、悲观。 悲剧的主子公必需是贵族。 悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责(罗密欧与朱丽叶是个例外)。 3、全剧剧情： 哈姆莱特全剧是以哈姆莱特和

6、克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索绽开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有谋杀情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选

7、的是第五幕其次场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清晰知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不待时。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，支配了看上去万无一失的比剑的圈套。 三、重点、难点的孝习与目标完成过程 1、导入新课： 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今日我们来学习他最主要的代表作哈姆莱特。(板书课题) 2、简介作者及其戏剧创作的特点。 3、概述节选部分惊慌的故事情节，明确该剧是悲剧。 悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。 比剑这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察

8、觉到雷欧提斯运用的剑有诈?雷欧提斯会不会根据和克劳狄斯事先设计的安排行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能胜利、哈姆莱特能否避开厄运，读者的心始终处于高度惊慌状态之中。 在大臣来征询哈姆莱特是否情愿成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的怜悯和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平静雷欧提斯的生气，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝说他，让他不要参与竞赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里隧然惊慌起来。 接下来是比剑。遵照王后的预先提示，哈

9、姆莱特恳切地向雷欧提斯致歉，将自己的过失归因于疯狂，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃报仇，却也接受了他的友好的表示。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危急并没有解除。 选择用剑的时候，雷欧提斯依据事先支配换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担忧到极点。 竞赛起先了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他庆贺，让他喝下去，他拒绝了。其次回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎全部人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地

10、，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。 4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的? 明确： 动作化： 比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种改变，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭受感同身受，对他产生了由衷的怜悯。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特和善、美妙的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要报仇的心犹疑起来，所以第一、其次回合他都无心进攻，延缓了克劳狄

11、斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是可是我的良心却不赞成我干这件事临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最终的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：你怎么说?雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：陛下，现在我肯定要击中他了。这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得志气。而克劳狄斯对他运用了激将法：我怕你击不中他。然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提示他：你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本事来吧;我怕你在开我的玩笑哩。最终，雷

12、欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。 性格化： 哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解我们的孩子，定会成功等都是言不由衷、笑里藏刀的话。 5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象? 明确： 课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点特别引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最终一幕里，哈姆莱特好像突然变成了宿命论的信徒。他说过这

13、些话：无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力气把它布置好了。就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。一只雀子的死生，都是命运预先注定的。他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于十恶不赦的克劳狄斯，哈姆莱特没有信念让他受到应得的惩处，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除恶的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的担心，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。 从去英国的途中

14、逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很紧急，他必需尽快对克劳狄斯实行行动，可是在脑子里充溢了天命思想的状况下，他好像无法确定一场周密的报仇安排，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于竞赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(一个人既然在离开世界的时候，只能一无全部，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯竞赛，或许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：请你短暂牺牲一下天堂上的华蜜，留在这一个冷酷的人间，替我传

15、述我的故事吧。在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美妙、光明的面目，显得冷酷、凶恶。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。 关于哈姆莱特，一般认为，愁闷、延宕(迟疑、拖延)是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他愁闷、延宕性格在特别时刻的一种表现。 6、提问：奥斯里克是一名擅长逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否情愿和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地戏弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在? 明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的看法时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特原来就很反感他

16、，因此借机大大戏弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清晰，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文静知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调整观赏者的心情、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的状况。 四、布置作业 完成研讨与练习一、二。 高二语文哈姆莱特 哈姆莱特(节选)【三维目标】一、学问与技能1、读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。2、专心品尝课文丰富多彩而又特性化的艺术语言。二、过程与方法1、通过合作探究法，结合人物的语言分析人物的心理。2、通过诵读

17、品尝人物诗化的语言。三、情感看法与价值观1、体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的感情。把握悲愤愁闷的基调。2、把握作品主题，理解莎士比亚戏剧的悲剧艺术美，领悟其人文主义志向。【教学重点】1、了解莎士比亚及其作品，理解作品的主题。2、体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。【教学难点】1、把握哈姆莱特困难的人物性格；品尝诗一般的语言。2、理解本剧充溢的人文主义志向及剧烈的反封建意义。【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入人人都希望生活中到处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下很多让人扼腕长叹

18、的悲剧故事。谁来为大家举例？（梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉）同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚闻名的四大悲剧是哪四部？老师归纳：哈姆莱特奥赛罗李尔王罗密欧与朱丽叶。其中又以哈姆莱特最为闻名。今日我们就来了解这部名著。 二、作者简介莎士比亚，1564年4月23日诞生于英国中部斯特拉福镇一个富有市民家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了他的生活阅历。后来，他参与编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又

19、结识了一些青年新贵族和高校生，扩大了他的生活阅历，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。从1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。马克思赞誉他是“人类最宏大的戏剧天才”。学生识记：1、威廉莎士比亚（1564一1616），文艺复兴时期英国宏大的戏剧家和诗人，他的作品是文艺复兴时期人文主义文学的杰出代表，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。2、主要作品有：历史剧亨利四世，喜剧仲夏夜之梦、威尼斯商人，四大悲剧哈姆莱特、奥赛罗、李尔王、麦克白，以及悲喜剧罗密欧与朱丽叶。3、马克思赞

20、誉他是“人类最宏大的戏剧天才”。相关链接：1、文艺复兴运动：是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。其思想体系是人文主义思想。文艺复兴运动对欧洲文学艺术的旺盛，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。文艺复兴是一个统一的思想文化运动，这种思想以“人”为中心，反对以“神”为中心；反对神权、神性，宣扬人权、人性，是新兴资产阶级的思想体系和世界观。人文主义所说的“人”，实质上是志向化了的资产阶级自身和资产者个人，其思想基础为人性论：确定人的价值，赞美人对爱情和华蜜的追求，推崇学问，主见同等。2、人文主义：人文主义是欧洲文艺复兴时期资产阶级反对封建斗争的思想武器，

21、也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。这时的斗争锋芒是针对中世纪封建主义世界观，特殊是天主教会的宗教世界观的。人文主义思想的主要内容是：用人性反对神权；用特性解放反对禁欲主义；用理性反对蒙昧；拥护中心集权，反对封建割据等。 三、背景介绍莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化绽开了激烈的斗争，这就是欧洲历史上闻名的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。本剧取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父报仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有剧烈反封建意识的悲剧。

22、 四、剧情介绍丹麦王驾崩，但幽魂不散，将被害真情告于哈姆莱特王子。王子叔父克劳迪斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。丞相波罗尼斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。王子装疯卖傻骗过全部的人，为证明幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新王和新后欣赏，叔父当场色变。皇后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳迪斯共谋陷害王子。比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，皇后误饮毒酒。雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉

23、旭将真相告白于天下。课文节选的是第三幕其次场，讲的是哈姆莱特通过导演一出“戏中戏”来证明叔父的罪行，决心报仇的故事。 五、整体感知1、学生自读课文，小组合作梳理情节结构。戏前支配戏中戏后哈姆莱特亲自导演哑剧窥出阴谋戏中戏交代挚友演出决心报仇国王表现问戏名站起来不舒适问情节让人点火把发脾气2、完成“思索探究练习”二，进一步把握剧情。明确：哈姆莱特让演员演一出情节跟自己父亲的死状相像的戏，并让好挚友霍拉旭从旁视察叔父的表情。他导演这场“戏中戏”的目的是想摸索国王和王后，证明叔父杀父娶母、篡权夺位的罪行。3、思索以下几个问题：上演“戏中戏”的目的是什么？哈姆莱特对奥菲莉娅说的话有何特点？为什么？国王

24、看戏时有何表现？说明白什么？国王看戏后有何表现？说明白什么？学生分组探讨后明确：目的是摸索叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。哈姆莱特有意坐在奥菲莉娅身边装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们尤其是国王相识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子报仇的警惕。国王先问“情节”有没有要不得的地方，说明他心照不宣，内心已明白哈姆莱特的用意，同时担忧杀人阴谋被人揭穿。国王脸色阴沉、坐立担心，不等戏演完就腾地站起来，并大声叮嘱人点起火把来。回去以后“特别不舒适”“发脾气”。这一切反常的表现都表现了罪恶被人揭穿时烦躁、胆怯的困难的心理状态。四、小结五、布置作业完成“思索探究练习”一、

25、四。其次课时一、分角色朗读。由同学们自荐8位同学进行表演，通过分角色朗读使同学们能更好的体会到莎士比亚戏剧语言的特点。 二、体会莎士比亚戏剧的语言特色。莎士比亚是世界公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他困难深厚的特性特征。尤其是他的那段感情灼热、愁闷彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的冲突的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。莎士比亚还擅长运用人物之间富有剧烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情和深厚与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的

26、冲突与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了显明的对比，他们的语言都适合各自的身份地位及特性特点，真可谓各如其人，各有特性。莎士比亚还擅长运用比方、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的改变。明喻如“我的幻想也就像铁匠的砧石那样黑漆一团了”，暗喻如“我过的是变色晰蝎的生活”，借喻如“一响空枪”等，这些语言就极富抒情性和形象性。例子许多，同学们可在阅读观赏中留意品尝。 三、分析人物形象哈姆雷特志向崇高、思想深刻，在一个“脱了节”的时代立志重整乾坤，但他又耽于深思、自责、自我怀疑，加之愁闷与孤独，于是一再拖延报仇安排。他身上集中体现着文艺复兴运动中人文主义

27、者的优点和缺点及他们的迷惘、冲突和苦痛，反映着1617世纪初人文主义思想的危机。哈姆雷特的精神苦闷具有超越时空的意义，他已成为世界文学中不朽的典型形象。分析哈姆莱特这个人物形象，怎样看待哈姆莱特的愁闷和延宕？哈姆莱特是古代丹麦的一个王子，他是一个人文主义形象。这是一个充溢冲突的形象。一方面他接受了人文主义的影响，心中充溢了美妙的志向，希望生活中的一切如志向一样完备。而现实生活的一系列意外打破了他的志向。于是他要为父报仇，可是他内心又是冲突，因为他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个乾坤。在这样艰难的任务面前，他想要行动也行动不起来，加上他性格过于内向、审慎及单枪匹马的境况，使他感到迟疑。因此最终

28、只能是与敌人同归于尽。他的悲剧既有罪恶势力过于强大的客观缘由，也有其内存性格弱点的主观缘由。所以，哈姆莱特的悲剧是时代的悲剧，是人文主义者的悲剧。1对人类报有美化的看法，充分确定人的价值。哈姆莱特认为“人类是一件多么了不得的杰作”，是“宇宙的精华！万物的灵长！”2主见人与人之间同等互爱，反动封建等级制度。要求士兵对自己尊敬。和霍拉旭以挚友相称。3强调才智和理性。支配“戏中戏”来证明自己的想法。 性格特征：（迟疑、延宕）迟疑：迟疑并不是他的天性，而是志向与现实的冲突，志向破灭时所引起的一种精神状态。在迟疑的同时，哈姆莱特变得更加醒悟、更加深厚。延宕：有其更深刻的社会缘由，那就是在报仇的过程中他意

29、识到自己的行动已不单是为父报仇，而是要重整乾坤。在重整乾坤的宏大目标前，哈姆莱特想要行动，但又不知如何行动，这就造成了他行动的拖延。（主观）延宕的另一个缘由是恶势力过于强大，而时代与人文主义的局限性又确定他不行能去依靠群众、反动群众因此只能孤军奋战，最终最终被恶势力淹没。哈姆莱特的悲剧已不仅仅是个人的悲剧，而是人文主义者和整个时代的悲剧。（客观） 三、文章主旨通过冲突冲突塑造了一个内向深厚、有着苦痛与彷徨困难情感的人文主义思想家的典型人物。展示了当时汹涌澎湃的历史图画，深刻地反映了先进的人文主义志向与英国黑暗现实尖锐困难的冲突。 四、小组合作，共同探究一千个观众就有一千个哈姆莱特，描述一下你心

30、中的哈姆莱特。该剧的悲剧冲突是建立在性格冲突之上的，性格产生了行动，行动导致了冲突，冲突导致了流血，终至造成悲剧。哈姆莱特嫉恶如仇的高尚品质，使他把替父报仇、重整乾坤当作他生命的整个存在。在那特定的历史条件下，这种性格注定哈姆莱特走向灭亡。哈姆莱特假如是一个麻木不仁的人，或许是个欢乐王子，而不是愁闷王子，和他叔叔和平共处，相安无事，过着荣华富贵的生活，等着继位就可以了。正因为他的宏大的本性和不同凡俗的精神境界导致了悲剧的结果。拓展阅读：“哈姆莱特难题”生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身抗拒人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更名贵？死了

31、；睡着了；什么都完了；要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他多数血肉之躯所不能避开的打击，都可以从今消逝，那正是我们求之不得的结局。死了；睡着了；睡着了或许还会做梦；嗯，阻碍就在这儿：因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，原委将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。人们甘心久困于患难之中，也就是为了这个原因；谁情愿忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、高傲者的冷眼、被轻视的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视，要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生？谁情愿负着这样的重担，在烦劳的生命的压迫下呻吟流汗，倘不是因为惧怕不行知的死后，惧怕那

32、从来不曾有一个旅人回来过的神奇之国，是它迷惑了我们的意志，使我们宁愿忍受目前的磨折，不敢向我们所不知道的苦痛飞去？这样，重重的顾虑使我们全变成了懦夫，决心的赤热的光彩，被审慎的思维盖上了一层灰色，宏大的事业在这一种考虑之下，也会逆流而退，失去了行动的意义。 高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（二） 高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（二） 【教材说明】 背景一般中学语文课程标准要求学生依据自己的学习目标，选读经典名著，与文本绽开对话，通过阅读和思索，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想，养成独立思索、质疑探究的习惯，增加思维的严密性、深刻性和批判性。其中必修课程部分

33、的阅读与鉴赏要求发展独立阅读实力，注意特性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。为此，我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本，从文本动身去体会人物的内心，把握人物形象，理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的，由于时间和空间的缘由必定导致阅读的难度，我们的学生面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理，特殊是其中的长篇大作，更让学生感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经验代大家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读言论，这些言论对学生有着很强的震慑力。于是许多学生放弃了对文本的细致阅读，。而选择

34、了对强势的解读言论的认同，努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本，更远离的学生自己的心灵，与一般中学语文课程标准对学生特性化阅读实力发展的要求相违反。 问题的提出2022年5月9日上午，在高一(3)(4)班上哈姆莱特，这是必修(4)第一单元的第四篇课文。这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要冲突冲突，品尝富于特性化的人物语言，初步了解人物形象的意义。 【教学设计】 如下： 教学目标 了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。 教学重点 品尝哈姆莱特的语言，体会人物的内心。 教学难点 把握戏剧的困难的冲突冲突，了解哈姆莱特的性格。 预习作业

35、利用五一假期阅读哈姆莱特全剧，写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。 教学过程 自读课，学生沟通阅读心得，评论哈姆莱特形象的意义，老师引导小结。 在课前检查预习作业时，发觉学生交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价，如为了正义而报仇的王子、人文主义的英雄、思索者、愁闷王子敏于思索而懦于行动的人等等。这些结论明显超越了学生可能的阅读高度。在课堂沟通的过程中发觉学生的观点如出一辙，没有特性，无须沟通;而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点供应牢靠的细微环节依据这意味着：学生并没有仔细阅读作品，只是了解了故事情节;学生没有解读作品的信念和实力，只好借别人的言论来应付作业

36、，而当他们看了那些经典评论后，更加丢失信念，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对学生主体意识的颠覆。 主题的确定经过思索，我相识到老师在指导高一学生阅读文学经典名著时，须要细致地引导学生阅读作品，亲近文本，亲近自己的心灵，敬重自己的理解和感受，同时要指导学生正确相识阅读的意义和价值，正确看待别人的解读言论，避开阅读特性被强势的解读言论所扼杀。 问题的解决仔细阅读哈姆莱特后，我确定修改教学设计，2022年5月11日重上这堂课，引导学生贴近文本，贴近自己来阅读。教学设计如下： 教学目标 了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。 教学重点 品尝哈姆莱特的语言，体会人物的内心。 教学难点

37、了解哈姆莱特的性格。 教学过程 一、导入新课 一千个读者有一千个哈姆莱特，每个人都可以对哈姆莱特提出自己的理解，但一千个哈姆莱特还是哈姆莱特，每一种理解都必需以文本为依据。这节课我们一起来倾听哈姆莱特的心声，理解哈姆莱特的行为，感受哈姆莱特的形象。 二、利用多媒体播放关于哈姆莱特的对白片断 (出自上译经典台词忠实于原文，人物表现到位)，学生细致视察人物的表情，体会人物语言，思索问题： 片断：哈姆莱特得知母亲再婚后的独白 问题1、哈姆莱特在这一场变故中失去了什么?他此时会是什么样心情，他不断强调还不到一个月表现了什么样的心理感受?他想到自杀这个词意味着什么? 片断：哈姆莱特见到父亲亡魂后的独白

38、问题2、哈姆莱特此时最剧烈的感受是什么?这是一个颠倒混乱的时代，唉，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任这句话该怎样理解? 片断：哈姆莱特装疯后，叔父利用莪菲利亚来摸索他，孤立无援的他关于生存还是毁灭的思索 问题3、哪些语句是表现了哈姆莱特内心的苦痛?是什么让他又一次思索生存与死亡的问题?这体现了他什么样的性格特点? 片断：叔叔忏悔时他关于杀与不杀的思索 问题4、哈姆莱特放弃此时报仇是因为软弱吗? 片断：哈姆莱特在母亲房里误杀大臣波洛涅斯并指责母亲的片断 问题5、哈姆莱特为什么杀波洛涅斯，他是个拖延行动的人吗?哈姆莱特对母亲是什么感情? 片断：比剑(高潮及结局，也是课文内容) 问题6、哈姆莱特接受比

39、剑可以看出他什么样的性格弱点?他最终与对手同归于尽，这一结局哈姆莱特能否避开? 三、探讨沟通，回答以上问题 要求： 1、换位思索用自己的心去体会人物的心，肯定要敬重自己的感受。 2、在语境中理解人物的语言，从哈姆莱特的身份、地位的改变中去体会语言的涵义。 3、将思索得出的结论和你所借鉴的评论进行对比，看哪些观点一样那些观点不一样，为什么?(这个问题主要目的在于引导学生明白阅读原则：不同的人可以有不同的阅读理解，重要的是阅读理解的过程，而不是结论。) 四、将探讨中形成的对哈姆莱特的评价整理成文，要求观点清楚明确，言之有据，论据充分 主要观点如下： 哈姆莱特无非就是一个不幸的青年，陷入了命运的陷阱

40、。 哈姆莱特是个和善的人，有应付问题的心机却无报仇的安排，他注定要失败。 哈姆莱特的愁闷的性格是他的致命弱点。 哈姆莱特曾经的优越确定他的软弱，他是一朵温室里的花。 哈姆莱特长于思索，但绝非软弱。 哈姆莱特是一介书生，绝非英雄。 哈姆莱特是一个迷信命运的人，这让他难有作为。 【教学反思】 经过对戏剧的鉴赏，对语言的品尝以及沟通探讨，学生渐渐形成了自己对人物性格的评价，或许有些失之偏颇甚至肤浅，但在阐述的过程中大都义正词严且言之有据。由于学生的阅读实力不同，特性有别，对人物性格的分析的深度和褒贬也就不同，写出来的文章不再是千文一面，而是各有千秋，肯定程度上体现出了学生的特性，摆脱了强势的解读言论

41、对他们特性的颠覆。但由于课堂上老师在引导的过程中难免会带出自己的阅读体会来，所以还不行能真正实现学生的独立阅读。 由此，我们也可以看出，对经典名著的导读实行放羊式的做法，让学生自己阅读并参照文学评论来理解作品也是不现实的。尤其是对高一的学生，更须要详细实在的引导，在学生通读作品，了解情节的基础上，老师通过设计思索题等方法引导学生对作品的精华部分尤其是精彩细微环节进行细读鉴赏，有利于学生贴近文本感受体会。同时，在阅读的过程中敬重学生的感受，激励学生以自己的阅历来理解人物，有利于培育学生解读经典的自信。哪怕学生的理解并不深刻或全面，但学生只有拥有了自我，理解实力才有成长的空间，这样我们才有可能实现

42、培育学生良好的阅读品质、培育其特性化阅读的实力的目标。 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（三） 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（三） 教学目标： 学问与技能 1、识记莎士比亚及其剧作的有关学问。 2、了解哈姆莱特的艺术价值并归纳哈姆莱特的性格特点。 过程与方法 把握惊慌、激烈的情节，分析哈姆莱特的人物性格。探讨总结品读人物的方法。 情感看法与价值观 相识封建宫廷的罪恶，正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。 教学重点： 把握惊慌激烈的冲突冲突，正确相识哈姆莱特报仇的意义，了解哈姆莱特的艺术价值。 教学难点： 哈姆莱特困难的性格特点。 教学方法： 探讨法、探究法、分析法。 课时支配

43、： 2课时 第一课时 一、新课导入。 文学评论界有一句名言：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。哈姆莱特是英国闻名诗人、剧作家莎士比亚闻名悲剧哈姆莱特中的主要人物。 悲剧哈姆莱特被认为是：人文主义的颂歌;一部人类心灵咏唱出的宏大史诗;影响人类历史进程的100本书之一;人类有史以来杰出的经典戏剧;哈佛高校113位教授举荐的最有影响的书;1986年法国读书杂志举荐的志向藏书完成于1601年的哈姆莱特，是文艺复兴时期的巨人莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学探讨的最大课题。今日我们一起来学习课文节选的哈姆莱特第五幕其次场的内容。 二、走近作者。 威廉莎士比亚(William Shakespeare 15

44、64-1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。1564年诞生于一个富商家庭。他曾经在文法学校读书，后因父亲破产，中途辍学。21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并起先创作剧本和诗歌。他创作的大部分是诗剧，主要作品有悲剧李尔王哈姆莱特奥赛罗麦克白(前为莎士比亚四大悲剧)罗密欧与朱丽叶、喜剧威尼斯商人仲夏夜之梦、历史剧亨利四世理查三世等。他的作品是人文主义文学的杰出代表，在世界文学史上占有极重要的地位。莎士比亚是语言艺术大师。他的作品深刻反映了英国由封建制度进入资本主义原始积累时期的社会生活，揭露了资本主义的发展引起的新冲突，塑造了一系列在世界文学史上具有典型意义的人物形象。 三、哈姆莱

45、特全剧剧情(学生课外阅读原著哈姆莱特)。 哈姆莱特也译作王子报仇记，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。(请一个同学介绍剧情。) 哈姆莱特全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索绽开的。主要剧情是：哈姆莱特留学德国时，从老国王的鬼魂那里，得知了叔父克劳狄斯阴谋毒死了他的父亲，骗娶了王后，篡夺了王位的罪行;他回国后，老国王的鬼魂显灵，嘱其报仇。为了挽救国家并为父报仇，遂决心担负起重整乾坤的重任。于是哈姆莱特装疯卖傻，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有谋杀情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。 四、老师预设问题，学生小组探讨，师生沟通探讨结果。 1、读课文，复述节选部分的情节。 2、节选部分出现了哪些人物?几个主要人物之间的困难关系是如何推动情节发展的? 五、师生沟通探讨结果。