九年级下册语文《十五从军征》优秀教案.docx

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1、九年级下册语文十五从军征优秀教案初中九年级下册语文十五从军征精品教案 初中语文九年级下册十五从军征教案设计 一、导入 1、同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映斗争的作品占有重要的位置。因为从古至今，斗争始终是人们关注的主题。今日，我们学习的这首诗也与斗争有关。 2、板书，齐读课题。 3、从诗的题目中，从哪儿看出与斗争有关？ 4、这首诗节选自？学生齐说，板书汉乐府诗集 5、谁来介绍乐府诗？老师补充;乐府诗有的来自民间，有的是文人仿照乐府古题所作，而今日我们所学的这首，它来自劳动人们中间，没有详细的诗人。 6、让我们带着自己的感受再次齐读课题 二、初读 1、这首诗中

2、有许多生字比较难读，咱们一起看看这些简单读错的字。 出示课件，指生读，齐读。 2、通过预习，你知道了哪些词语的意思，说给同桌听听。 3还有哪些词语的意思不明白，提出来大家沟通 4.知道了词语的意思，再读古诗，能否把这首诗额诗意简洁说说。 学生自己练说，指名说。评价：你说的比较具体，你说的比较全面。 同学们，你们真了不得，课文后面虽然没有注释，但是你们通过多种方式获得学问，这种好方法要接着运用到今后的学习中。 5.下面老师说诗句的意思，你看老师描述的是那句？ 兔子从狗洞里进进出出，野鸡从梁上飞来飞去。 远远看去，松柏之间，坟茔相连的地方，便是你的家啊。 饭和菜一会儿就熟了，却不知有谁陪我一起吃啊

3、 6.古诗语言的含韵，意境悠远，让我们带着自己的感受齐读古诗。 三、深化诵读 1、同学们，这是一首叙事诗，诗中的主子翁是谁？ 哪一句给我们介绍了他一生的经验？ 出示：十五从军征，八十始得归。 从这句中，你知道了什么？ 从哪个字知道哦的？ 一个“始”字可看出他从军历程之长，盼家之心已久。 这位在战场上征战了65年的老兵，此时，他最渴望，最盼望的是什么？ 再读诗句，看他的愿望能否实现？ 2.是啊，80岁的老兵满怀希望返回家乡，他是多么的希望亲人早已路旁迎接，可他的亲人呢? 引出:遥看是君家，松柏冢累累。 假如你是乡人，你会怎样告知他这个消息呢？你用这种语气读一读。 不仅是乡里人，连我们每一个人的心

4、里都充溢了哀痛，让我们怀着哀痛的心情齐读遥看是君家，松柏冢累累。 师述：终归是65年了，家中有亲人离我而去也是正常的，可这一座座坟墓都是谁的？我的兄弟姐们呢？莫非，莫非是他们，他们是何时离我而去的，我的亲人啊。时间仿佛定格在这里，这位老兵怔怔的看着眼前郁郁葱葱的松柏，想起儿时父母的呵护，与兄弟姐们的游戏。家，我的家呢？老人拄着拐杖，踉踉跄跄的往前走，他在找寻从前温馨而又喧闹的家园，近了，走近了，可他看到了什么？指生说 3、引出：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 屏幕出示，学生自由读，体会这是一种怎样的景象？ 你能把这种景象读出来吗? 评价：我听出了哀痛。我看到了一片狼藉。 板书

5、：悲。 此时此刻，老人仿佛不敢信任自己的眼睛，再也看不到熟识的亲人，感受不到喧闹的家园了。 我65年思念的家啊，竟成了 我65年苦苦期盼的家啊，如今竟成了- 我65年魂牵梦的家啊，竟成了。 一切的一切都荡然无存，剩下的只有- 65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。 让我们一齐用诵读表现出来吧 这真是久而不归，归而不见啊 同学们，这位老兵65年九死一生的付出与等待，并没有换来他所期盼的- 而现实赐予他的却是 出示：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。 自由读，从中你知道了什么？ 这样的饭菜，吃起来是什么味？ 他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心理的苦痛。

6、板书：苦。 在当时的朝代，是不是只有老兵一人忍受这些苦痛呢？ 还有哪些人像老兵一样孤独呢？ 学生想象；失去孩子的老人，妻子失去了丈夫，孩子失去了父母. 老师口述：仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，多数个家庭过着舂谷持作饭，采葵持作羹的生活，多数个家庭忍受着羹饭一时熟，不知贻阿谁的苦痛 分角色朗读：女生读生活上的苦，男生读精神上的苦 5、失去了亲人，无依无靠的老兵面对着一切，他又能怎样？ 引出：出门东向看，泪落沾我衣 这是怎样的一个看啊？把它读出来 他或许看到了乡邻，或许他看到了希望，此时，这位老人无论看到什么，他都潸然泪下。板书：泣 他只能是老泪纵横，无声的哭泣啊，

7、他会哭什么呢？板书：泣 情景诵读：当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是 当老兵思念他亲善可亲的乡邻时，他只能是 当老兵思念那些在战场上诞生入死的战友时，他还是 当老兵想到自己的孤苦无依时，他更是 人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。 四、升华 1、这就是80岁老兵回家的经验，让我们用读来表现他的凄苦与悲凉吧。老师读红字的部分，你们读白颜色的字 2.古诗重在诵读，下面让我们自由诵读，再次走进老人的内心。 3、通过这首诗，你对斗争又有哪些新的相识？ 4.是的，斗争是残酷的，老人的悲苦经验只是当时遭遇斗争苦难的人们的一个缩影，古往今来，不知多少家庭因为斗争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今

8、日，世界上仍有人在忍受着斗争的苦痛，请看图片。（多媒体展示） 5、此时你最想说些什么？ 6、中华五千年的文明始终有斗争在相随，无论哪一个朝代都斗争的刀痕。出示学问扩展 十五从军征教案 十五从军征教案 教学目标：学问与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。过程与方法：引导学生运用联想和想象，深化理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。情感看法价值观：引导学生理解斗争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和平生活。教学重点：引导学生反复诵读，深化理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。教学难点：引导学生理解斗争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的酷爱。教学打算：课件。按要求预习课文，查阅

9、以“斗争”为主题的古诗。教学过程：一、导入：师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映斗争的作品占有重要的位置。因为从古至今，斗争始终是人们关注的主题。今日，我们学习的这首诗也与斗争有关。【干脆导入，让学生感知诗歌，初步了解斗争。】二、解诗题，知诗人：1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与斗争有关的？生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：乐府诗集），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：江南）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有具体的介绍，我们一起去读一读。（生读）3、师：乐府

10、诗有的来自民间，有的是后代文人仿照乐府古题所作.而我们今日学习的这首,它来自劳动人民中间，没有详细的诗人。我们再读课题：十五从军征【通过对话，使学生感知古代斗争的残酷，了解汉代乐府诗。】出示学习目标1、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的意思。2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，长期斗争给人们带来的灾难。4、用自己的语言改写诗歌。出示自学提示1、自读互读诗歌，读准字音，留意节奏。2、联系上下文理解字词的意思。3、尝试用自己的话说说诗句的意思。【学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的确定，有方法上的指导，也有情感及

11、习惯的渗透。】三、初读诗歌，了解诗意：1师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？生2：他为什么要去打仗？生3：结果活着回来了吗？（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。）2、师：通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？生1：主要是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却发觉自己家里亲人没有了，家也荒芜了的事情。3、师：它通过写老兵回乡的经验是想告知我们有关斗争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的状况怎么样。一生读诗歌师：评价一下，读得怎么样？生：我觉得她读得很流利，就是有点快。

12、4、师：是呀，读得有些焦急，要是能静下来读得慢一点就好了。这首诗歌有许多生字比较难，咱们一起来看看这些简单读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）5、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里相互沟通解决。（生在小组里沟通）师：组员都解决不了的词，现在可以提出来。生1：我想知道舂是什么意思？生2：就是把谷类放进器皿里捣碎。师：你是怎么知道这个词的意思？生2：我用的是查工具书的方法。师：看来，尽管课文后面没有注释，但我们也能想方法了解到词语的意思。生3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？生4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。生

13、5：贻是什么意思呢？生6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不知道给谁吃。6、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的沟通，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？生1：一个人在15岁时应征去打仗，80岁才回到家乡。路上遇到乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡里人说道：“远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你的家。”老人回到家里，望见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围围着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。老人

14、走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。【这样支配任务，考虑到让学生从整体来感知课文内容，对课文有初步的相识。此环节以学生自读、学生之间的沟通为主，我仅在生僻字音、词义上供应帮助、进行点拨。】四、深化诵读，绽开联想：1、师：这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经验。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇斗争，还要做好随时从军的打算，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？生1：我

15、觉得他肯定很激烈，因为他能大难不死回到家乡，很想快点回家和亲人团聚。师：你能读读第一句话，读出他的这种激烈吗？（生读）是啊，对于一个常人来说，几十年离家还能活着回来，是有些激烈的。但仅仅如此吗？想想，从一位15岁的少年到一位80岁的垂垂老者，他还会是怎样的心情？生2：我觉得他心里肯定很担忧，几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。师：那你读出这份担忧来。（该生读一句。）生3：我觉得他心里肯定沉重，也很担忧、着急，因为他都已经80岁了，说不定父母都不在人世了。师：是呀，他的心里肯定充溢着担忧和着急，用一个字来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。（生齐读第一句。）2、师：80岁的老兵回

16、到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告知他的？我请一个小组读乡里人说的话：（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告知老兵这个消息呢？生1：我会带着很沉重、哀痛的心情告知他这个消息，：“远处就是你的家，家里人都死得差不多了。”师：请你读出这份哀痛来。（生读，有些快，没有感情。）没听出你的哀痛呢？静下心来再读。（生再读，好多了。）生2：我会很怜悯地告知他。因为或许我家也有人在外打仗，我家也有人死去。师：不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充溢哀痛，（生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么

17、心情？生1：我简直无法信任这样的事实，快晕过去了。生2：我哀思但也没有任何方法。生3：我在路上的忧虑给证明了，我的心情跌至了谷底。生4：我觉得自己特别对不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，侥幸活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。3、师：可是，这样的打击才刚刚起先。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。（配乐，师朗诵那四句诗。）你看到了什么样的景象？【十五从军征为叙事诗，语言平实简洁，留给读者很大的想象空间，所以，指导学生想象是本课的重点之一。】生1：我看到他们家很荒芜，没有人，明显能看出很久都没人住了。生2：

18、我看到一些野兔望见老人仓皇逃跑，井台边有许多野葵菜，井里一滴水也没有了。生3：我家的院子里长满了野草，很久都没人打理了。野鸡在屋梁上安了家，到处一片狼籍。生4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂草丛生，远处还有一堆堆坟墓，我感到非常哀痛。师：就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？生1：65年前，他15岁，每天一回家，他的爸爸妈妈兄弟姐妹都出来迎接他，脸上洋溢着华蜜的笑容。生2：他们家人每天早上一起去打井水，特殊欢乐、温馨。生3：他们家虽然特别简陋，但一家人该干活的干活，该料理家务的忙着料理家务，到了晚上，一

19、家人围坐在一起，其乐融融。生4：他当时才15岁，常常和挚友一起快乐的玩，比如捉迷藏啊之类的，父母在家早就打算好了饭菜生5：我肯定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋天，叶子一片金黄。家里养了几只鸡鸭，特殊喧闹。师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经喧闹的家园也是一片荒芜破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒芜的景象，怎不让人哀痛难受呢！（板书：悲）4、师：在这样的一个家中，80岁的老人是

20、怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。生：我觉得他吃着饭菜，却觉得是无味的。因为家里破败，再也没有家的感觉了。师：那请你读出这种无味。（生读）生：我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶奶，他们60多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。而这位老人都80多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落魄。生：我觉得他吃着，肯定觉得很苦。因为以前他在家时，和家里一起吃饭；打仗时，虽然很苦，但吃饭时是和战友们一起吃，应当是很喧闹的。而现在，吃着野饭野菜，又

21、没人陪着他吃，肯定很苦。师：你能读出这种苦吗？（生动情地读）真的很苦呀！师：我也觉得他苦啊！他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的苦痛。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读，全班都起立深情地读。）5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写下来。）【指导学生细细体会白描手法的妙处。全诗没用一个比方、拟人、夸张的语句，也不见一个修饰性的词语，但学生通读全诗，

22、了解大意之后，在诗歌侧面描写的景物中，可以深深体会到老兵命运的“凄凉、凄惨。】师：写好的先来说一说。生1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生我养我的父母了。生2：我颤抖着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我的父母就这样离我而去了，我非常对不起他们。师：他在泣自己和自己的亲人。请你把这种泣读出来。（该生读：出门东向看，泪落沾我衣。）除了泣他自己和自己的亲人，他还会泣什么？生3：他还会泣别人。说不定还有其他许多家庭的亲人也死去了。师：是啊，就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）生4：我觉得他可能还会泣那些在战场上死去的战友，也会泣跟他一样侥幸从战场上活着回来的战友。或许，那些

23、战友回到家看到的景象也是这样。小精灵儿师：是啊，不知有多少战士几十年征战在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的这种泣读出来。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）生5：我会哭泣着想到：我唯一的牵挂-家人没有了，我唯一的挚友-战友没有了，唯一的美妙回忆-家园也荒芜了，那我还有什么呢？我活着还有什么意义呢？不如战死在沙场算了。师：生不如死啊！生6：我觉得他还在泣斗争带来的危害。因为确定还有多数人，多数个家庭也遭受了这样的不幸。师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为斗争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家带着这种泣读最终一句话。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）【

24、多种形式读诗：自读自品，情入内心；大声诵读，震撼人心；配乐读，入情入境，感人至深。要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。】五、小结，升华主题：1、师：这就是这位80岁老兵回家的经验，让我们一起用朗读走进他这段回乡历程。（生齐读全文）师：正如刚才许多同学所说，老人的经验只是众多遭遇斗争苦难的百姓之一。从古至今，在斗争中妻离子散，家破人亡的百姓不知还有多少。通过对这首诗的学习，你对斗争又有哪些新的相识和看法呢？生1：我觉得斗争太残酷了。假如没有斗争的话，老人也不会家破人亡。生2：我觉得斗争有好处但也有坏处。但斗争的坏处远远大于斗争的好处。生3：不管正义不正义，斗争都是非常残忍的。生4：有时斗争

25、是为了某些政治利益和权利，可以实现某些幻想。但在实现这些幻想的同时，却是以牺牲老百姓的生命为代价的。生5：我同意刚才这位同学的观点。比一切都更珍贵和重要的，是人的生命。师：我明白同学们的意思了。远离斗争，渴望和平是从古至今，咱们每一个老百姓的心愿。2、师：今日，我们一起走进了这首以斗争为主题的诗歌。从一位老兵回乡经验的角度，感受了斗争给老百姓带来的苦难。其实，除了这首诗，还有许多从不同角度描写斗争的诗，比如我们后面要学习的出塞，以及乐府诗里的战城南等等，建议同学们可以在下课后找来读一读，看看它们又是从哪个角度来写斗争的，信任会让你对斗争有更深刻的相识。【再次强调，升华主题。让学生整体感知斗争给

26、人民带来的苦难，激发学生酷爱和珍惜和平生活的情感。】 初中九年级下册语文十五从军征教案设计 十五从军征教学设计 学习目标： 1.了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。2.学习运用咬文嚼字和绽开想象的方法，揣摩理解诗句含义。 3.感受斗争给人民生活带来的苦难，激发学生酷爱和珍惜和平生活的情感。教学重难点:标1、标2教学时间：1课时教学过程：一、解诗题 1.说起斗争，你会想到什么？生1到生3。今日我们要来学习一篇跟斗争有关的诗。2.齐读课题。你从标题中了解到什么信息？（抓重点、用自己的话说说） 过渡：十五岁的小小年纪就随着军队出征，后来又有怎样的故事？一起来走进课文。二、明诗意 1师：

27、请自由读诗。留意：读准字音、读通句子，假如能读出诗歌的节奏就更好了。2.师：谁情愿来读一读。抽生读。学生互评。 3男女生合作读一读，女生读前半句，男生读后半句。我发觉还有一些同学字音没有读准。出示PPT我们一起把诗句中的生字读一读。 4结合注释，自己说说各诗句的意思。指名用自己的话讲解。 5（回顾板书）这是一首叙事诗，刚才那位同学也谈到了他的意思。其实，它向我们传递了五个一。一个征战多年回家的老翁、归家途中的一次谈话、回家看到的景象、做出饭菜无人品尝，出门远望流下了眼泪。（补充板书：一翁、一言、一景、一行、一泪），三、入诗境 1这是一个什么样的人呢？让我们一起走近这位老翁，了解他的故事。（一）

28、一翁十五从军征，八十始得归。 师：古诗语言简练，一个词语往往包含着丰富的含义。 1.这两句中的哪些字词触动了你，你从中读懂了什么？生1、生2（你了解了字词的意思。）（透过这些词语，我们还可以品尝主子公的情感）我们把这种抓关键词理解诗句的方法称为：咬文嚼字。板书：咬文嚼字 2.“征”是什么意思？透过这个字，你仿佛看到了什么？生1、生2、生3。(想象时你抓住了细微环节,更生动了)(你把我们带到了主子公身边) 这首诗歌写于1900年前,通过你们的描述,我们得以穿越时空，老师也明白了：要想读懂古 诗，就要绽开想象。板书：绽开想象。3.在大家的描述中，老师也仿佛看到了? A：三十岁的他，本有着温顺的妻子

29、和调皮的孩子，如今却伤痕累累地躺在帐篷外，鲜血浸透了他的衣裳:思念着家乡的他，能回去吗？十五从军征，三十?。 B:又过了三十年，六十岁的他头发花白,背也驼了,他多想回家呀,但,他能回去吗？（不能）：十五从军征，六十?。 C:又过了二十年，他已经八十岁了，你看，他，步履蹒跚，拄着拐杖，实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。 十五到八十，整整六十五年，六十五年的征战中，唯一不变的是老兵对家的思念。（板书：盼归家） （二）自主学习、沟通汇报 1（PPT出示）小组长带领大家，选择你们印象比较深的1-2个部分，运用咬文嚼字和绽开想象的方法，自主合作学习。2.全班汇报。 学习内容一言道逢乡里人：“家中

30、有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。”一景兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。一行舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁？一言 3抽生沟通，指导学生朗读展示。 4你看，老兵站在那里，满怀期盼地问，你听，老兵急迫地问，可乡里人是怎么回答的呢？ 6.老兵问的是家，乡里人回答的是冢。从乡里人的回答中，老兵知道了什么？（家里人都变成了坟墓）板书：知亲讯一景 7学生汇报沟通。生1生2。 学习建议1.自主学习，批注感受；2.小组沟通，补充质疑；3.带着体会朗读。8诗中写了哪几样事物？（兔子、野鸡、野谷、野葵）在这荒芜破败的院子里，老兵还会看到些什么呢？生、生2，生3、生4。仿照诗歌的样

31、子说上两句吗？生1、生2。9对于我们来讲，那可能只是一个破败的庭院，但对于老兵来讲。那是（家）10那曾经是一个怎样的家？（温馨、华蜜）老师引读：曾经温馨的家园，如今却成了曾经华蜜的家园，如今却成了 看到此情此景，满怀期盼的老兵，他的内心感受又如何呢？（板书：满悲情）一行（你从哪些字词读懂了什么，你仿佛看到了什么？）11抽生沟通。 12忙劳碌碌的老兵最终停下来了，他的面前是热气腾腾的饭和汤。孩子，请你尝一口，这口汤是什么味道的？是呀，老兵的内心比这汤更苦。创设情境读： 羹饭一时熟，我欲贻阿妈。可是慈爱的阿妈来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿爸。可是严厉的阿爸

32、来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿姐。可是温顺的阿姐来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿弟。可是调皮的阿弟来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。（齐读） 这是家的象形字：房子下面一头生气勃勃的猪，充溢了富足与希望；这是冢字，上面的秃宝盖表示覆盖，将死者覆盖于墓中。家上的一点仿佛太阳，给老兵以暖和与希望；当太阳陨落，家，就成了冢。冢是什么呀？（坟墓）这个坟墓安葬了老兵的亲人，安葬了老兵的希望。他的心里只剩下?（哀思、孤独、）老师相机板书：余哀思一情： 满怀哀思的他只能：出门东向看，泪落沾我衣 13还记得诗歌的第一句吗？

33、（十五从军征，八十始得归）此刻，我想问问大家，老兵回到他期盼的家了吗？（生2） 14如你们所言，这个没有家人、没有华蜜的小院子，不是老兵的家。盼归家，盼归家，然而真正回家后，他却只能：出门东向看，泪落沾我衣。 15孩子，让我们走近老兵，走到他的身边去，和他一起看一看。当他佝偻的背影立在门口， 当心酸的泪水划过他布满皱纹的脸颊。他会看到什么呢？用你手中的笔告知我们吧！17谁情愿共享你的感受。读的时候加入情感就更好了。学生沟通汇报。生1、生2.生3老师相机归纳板书：这是一滴怎样的泪呢？（心茫然、满辛酸、诉无望?）四、总结升华 1回顾板书：今日我们学习了十五从军征，我们一起来回顾一下。师：这是一位征

34、战了多年、渴望归家的老人，生：一翁思归家；师：与乡里人的谈话让他心生担心，生：一言知亲讯；师：过去温馨的家园如今却变得荒芜破败，生：一景满悲情；师：他做好了饭和汤却无人共享，生：一行余哀思；师：泪水打湿了他破旧的衣衫，生：一泪心茫然 2.我们学习的十五从军征出自于乐府诗集。我们学习的这首诗不知其作者。猜猜是谁写的，他为什么写这首诗呢（老兵、老兵的亲人、乡里人） 3.老师小结：同学们，是谁写的诗，我们现在已不得而知。但可以确定的是，写这首诗的人，对老兵怀着深深地怜悯。就似乎历经千百年，斗争依旧存在一样，这种对人的理解与关怀、对美妙生活的追求与憧憬，也与之相伴，生生不息。4.让我们再一次走进这个故事。（配乐齐诵） 5学了这课，同学们还有什么想说的和什么疑问吗？（生1、生2、生3）6带着我们的思索，再读课题。 斗争十五从军征一翁思归家 一言知亲讯一景满悲情一行余哀思一泪心茫然 咬文嚼字绽开想象 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页