高一物理教案：《摩擦力》教案一.docx

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1、高一物理教案：摩擦力教案一高一物理摩擦力复习学案 高一物理摩擦力复习学案 【学习目标】 1理解弹静摩擦力的产生条件，会用假设法判定静摩擦力的方向。 2能用“二力平衡”计算静摩擦力的大小。 3理解滑动摩擦力的概念，知道产生条件、大小计算。 【学习重点】摩擦力产生的条件，摩擦力有无的推断，摩擦力方向的确定。 【学问回顾】 【习题专练】 一、静摩擦力习题精炼 基础巩固部分 1、两个物体相互接触,关于接触处的弹力和摩擦力,以下说法正确的是() A.肯定有弹力，但不肯定有摩擦力 B.假如有弹力，则肯定有摩擦力 C.假如有摩擦力，则肯定有弹力 D.假如有摩擦力，则其大小可能与弹力成正比 2、自行车在平直马

2、路上匀速前进时,前后轮所受摩擦力的方向是() A.都向后 B.都向前 C.前轮向后，后轮向前 D.前轮向前，后轮向后 3、幽默大师卓别林常用的一个艺术造型，他身子侧倾，依靠手杖的支持使身躯平衡。下列说法正确的是（） A.水平地面对手杖没有摩擦力的作用 B.水平地面对卓别林没有摩擦力的作用 C.水平地面对手杖的弹力方向沿杆向上 D.水平地面对卓别林的作用力方向肯定不是竖直向上的 实力提升部分 1、如图所示，质量为m的木块被水平推力F压着，静止在竖直墙面上，当推力F的大小增加到2F时，则（） A.木块所受墙面的弹力增加到原来的2倍B.木块所受墙面的摩擦力增加到原来的2倍C.木块所受墙面的弹力不变D

3、.木块所受墙面的摩擦力不变 2、如图所示，A、B两物体重力都等于10N，各接触面间的动摩擦因数都等于0.3，同时有F=1N的两个水平力分别作用在A和B上，A和B均静止，则地面对B和B对A的摩擦力分别为（） A.6N，3N B.1N，1N C.0，1N D.0，2N 3、甲、乙两位同学做“拔河”嬉戏，两人分别用伸平的手掌托起长凳的一端，保持凳子的水平，然后各自向两侧拖拉，如图所示。若凳子下表面各处的粗糙程度相同，且在乙端的凳面上放四块砖，则下列推断正确的是（） A.凳子向甲方移动B.凳子向乙方移动C.凳子在原处不会被移动D.凳子向体重大的一方移动 二、滑动摩擦力专练 基础巩固部分 1、关于滑动摩

4、擦力的方向，以下说法正确的是（） A.滑动摩擦力的方向总是和物体的运动方向相反 B.滑动摩擦力不行能是动力 C.滑动摩擦力总是阻碍物体间的相对运动 D.滑动摩擦力可能是动力，也可能是阻力 2、三个质量相同的物体，与水平桌面间的动摩擦因数相同，由于所受水平拉力不同，A做匀速运动，B做加速运动，C做减速运动，那么它们受到的摩擦力大小关系应是（） A.fAfBfC B.fAfBfC C.fB=fA=fC D.不能比较大小 3、如图所示,将一张A4纸(质量可忽视不计)夹在物理书内,书对A4纸的压力为3N,A4纸与书之间的动摩擦因数为0.3,要把A4纸从书中拉出,拉力至少应为() A.0.3NB.0.9

5、NC.1.2ND.1.8N 4、如图所示，质量为20kg的物体，沿粗糙水平地面以某一速度起先向右运动，一水平向左的力F=10N作用于物体上，物体与水平地面间的动摩擦因数为0.1，则物体所受的摩擦力的大小为（取g=10N/kg）（） A.10N，向右 B.10N，向左 C.20N，向右 D.20N，向左 5、如图所示，物体A、B的质量分别为mA=10kg，mB=20kg，A与B、B与水平桌面间的动摩擦因数都等于0.3，且最大静摩擦力等于滑动摩擦力.当用水平力F=80N向右拉轻滑轮时，B对A的摩擦力和桌面对B的摩擦力为多大？（g取10m/s2） 实力提升部分 1、如图,汽车B在水平路面上以相对于地

6、面的速度v1向右运动,车上的货物A以相对于地面的速度v2向右运动。下列推断正确的是() A.若v1iv2，货物A受到了汽车B所施加的向右的滑动摩擦力B.若v1iv2，汽车B受到了货物A所施加的向右的滑动摩擦力C.若v1v2，货物A受到了汽车B所施加的向左的滑动摩擦力D.若v1v2，汽车B受到了货物A所施加的向右的滑动摩擦力 2、一质量为2kg的物体放在水平的地板上,用一轻弹簧水平拉该物体,当物体刚起先运动时,弹簧伸长了3cm,当拉着物体匀速前进时,弹簧伸长了2cm,已知弹簧的劲度系数为k=200N/m,g取10m/s2，求： (1)物体所受的最大静摩擦力为多少? (2)物体与地板间的滑动摩擦因

7、素是多少? 学问归纳： 高一物理教案力教学目标基本学问目标1、知道力是物体间的相互作用，在详细问题中能够区分施力物体和受力物体；2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决详细问题时能够画出力的图示和力的示意图；3、知道力的两种不同的分类；实力目标通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法情感目标在讲解这部分内容时，要逐步深化，帮助学生在初中学问学习的基础上，适应中学物理的学习教学建议一、基本学问技能1、理解力的概念：力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的力不仅有大小还有方向，大小、方向、作用点是力的三要素2、力的图示与力的示意图：3、要会从性质和效果两个方面区分力二、教学重点

8、难点分析（一）、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要精确把握这一概念，须要留意三点：1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；2、力的相互性；3、力的矢量性；（二）、力的图示是本节的难点（三）、力的分类须要留意的是：1、两种分类；2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同教法建议：一、关于讲解“什么是力”的教法建议力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法干脆“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在有些状况下，力的效果也很难用眼干脆视察到，只能凭我们去视察、分析力的效果才能相识力的存在在讲解时，可以让学生留意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易视察的力的作用效果，能否找到

9、方法视察到二、关于讲解力的图示的教法建议力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟识用图示的方法来表示物理的含义，并且能够娴熟的应用由于初始学习，对质点的概念并不是很清晰，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点”概念教学过程设计方案一、提问：什么是力？老师通过对初中内容复习、探讨的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用老师通过试验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等试验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而

10、独立存在指出了力的物质性提问：下列实例，哪个物体对哪个物体施加了力？（1）、马拉车,马对车的拉力（2）、桌子对课本的支持力总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体强调：在探讨物体受力时，有时不肯定指明施力物体，但施力物体肯定存在二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？老师总结：力的测量：力的测量用测力计试验室里常用弹簧秤来测量力的大小力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三

11、要素来老师总结：力的三要素：大小、方向和作用点四、提问：如何表示力？先由老师与学生一起探讨，然后老师小结力的表示：力的图示和力的示意图力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动用力的图示表示出推力老师边画边讲解留意说明：1、选择不同标度（单位），力的图示线段的长短可以不同；2、标度的选取要利于作图通过作图练习、老师指导让学生驾驭力的图示作图规范力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素让学生体会力的示意图与力的图示的不同五、力的作用效果：回忆初中的学问，提问：力的作用效果是什么？力

12、的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态变更六、力的分类：老师总结力的分类，强调中学阶段根据力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等；按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等；在力学范围内，按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力探究活动测定患者的血沉在医学上有助于医生对病情作出推断设血液是由红血球和血浆组成的悬浮液将此悬浮液放进竖直放置的血沉管内，红血球就会在血浆中匀速下沉，其下沉速率称为血沉某人的血沉v的值大约是10mm/h假如把红血球近似看作是半径为R的小球，且认为它在血浆中下沉时所受的黏滞阻

13、力为在室温下Pas已知血浆的密度，红血球的密度试由以上数据估算红血球半径的大小答案：m提示：红血球在匀速下降过程中受力平衡：，则，由于： ， 则：， 即高一物理教案：力的合成教学设计（一） 高一物理教案：力的合成教学设计（一） 教学目标 学问目标 1、驾驭力的平行四边形法则; 2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力; 3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能推断其合力随夹角的改变状况，驾驭合力的改变范围。 实力目标 1、能够通过试验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则; 2、培育学生动手操作实力; 情感目标 培育学生的物理思维实力和科学探讨的看法 教学建议 教学重点难

14、点分析 1、本课的重点是通过试验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点. 2、对物体进行简洁的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点; 教法建议 一、共点力概念讲解的教法建议 关于共点力的概念讲解时须要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.留意平行力于共点力的区分(关于平行力的合成请参考扩展资料中的“平行力的合成与分解”)，老师讲解示例中要避开这例问题. 二、关于矢量合成讲解的教法建议 本课的重点是通过试验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚起先接触矢量的运算方法，在讲解中须要从学生能够感知和理解的日常现象和规律动身，理解合力

15、的概念，从试验现象总结出力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上中学的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，老师须要留意规范性，但是不必操之过急，通过肯定数量的题目强化学生对平行四边形定则的相识. 由于力的合成与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的学问学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清楚的相识，在学问的整合过程中，老师可以通过练习做好规范演示. 三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议 1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时驾驭矢量的计算法则. 2、留意图示画法的规范性，在

16、本节可以协作学生自主试验进行教学. 第四节 力的合成与分解 教学设计过程： 一、复习提问： 1、什么是力? 2、力产生的效果跟哪些因素有关? 老师总结，并引出新课内容. 二、新课引入： 1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像) 2、提问1：已知同始终线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N，假如两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(老师讲解时留意强调：描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性) 3、提问2、进一步在问

17、题1的基础上提问，若F1、F2的两个力的方向相反，其合力大小是多少?合力的方向怎样? 老师引导学生得到正确答案后，总结出“同始终线上二力合成”的规律： 物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力.已知几个力，求它们的合力叫力的合成. 指明： (1)、同始终线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同. (2)、同始终线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同. 4、提问3、若两个力不在同始终线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样? 老师出示投影和图片：两个学生抬

18、水对比一个同学抬水，让学生考虑：一个力的效果与两个力的效果相同，考虑一下是否“合力总比分力大”? 5、老师可以通过平行四边形定则演示器演示力的合成与分解试验(演示试验可以参考多媒体素材中的视频文件); 演示1：将橡皮筋固定在A点，演示用两个力F1、F2拉动橡皮筋到O点，再演示用F力将橡皮筋拉到O点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在试验前，老师可以设计F1、F2的大小为3N和4N，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简洁，学生很简单会发觉F1、F2和F的关系满意勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，老师总结：两个互成角度的

19、力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向. 6、学生可以通过分组试验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)： 试验器具：一块方木板，八开白纸两张，大头钉若干，弹簧秤两个，橡皮筋一个，细线若干，直尺两个， 学生在老师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证. 强调：须要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向) 7、老师总结：经过人们多次的、精细的试验，最终确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一样，即对角线与合力重合，力和合成满意平行四边形法则. 8、让学生依据书中的提示自己推倒出

20、合力与分力之间的关系式. 三、课堂小结 探究活动 关于“滑轮”问题的探讨 题目 关于“滑轮”问题的探讨 内容 在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的运用时，是否肯定省力?探讨一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多?视察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及探讨结果. 高一物理教案：力的分解教学设计（一） 高一物理教案：力的分解教学设计（一） 教学目标 学问目标 1、能够运用力的平行四边形定则求解一个已知力的分力; 2、会用三角形法则求解力的分解; 实力目标 1、娴熟驾驭物体的受力分析; 2、能够依据力的作用效果进行分

21、解; 情感目标 培育分析视察实力，物理思维实力和科学的探讨看法. 教学建议 重点难点分析 力的分解是力的合成的逆预算，是依据力的作用效果，由力的平行四边形定则将一个已知力进行分解，所以平行四边行定则依旧是本节的重点，而三角形法则是在平行四边形定则的基础上得到的，娴熟应用矢量的运算方法并能解决实际问题是本节的难点. 教法建议 一、关于力的分解的教材分析和教法建议 力的分解是力的合成的逆预算，是求一个已知力的两个分力.在对已知力进行分解时对两个分力的方向的确定，是依据力的作用效果进行的.在前一节力的合成学习的基础上，学生对于运算规律的驾驭会比较快速，而难在是对于如何依据力的效果去分解力，课本上列举

22、两种状况进行分析，一个是水平面上物体受到斜向拉力的分解，一个是斜面上物体所收到的重力的分解，具有典型范例作用，老师在讲解时留意从以下方面具体分析： 1、对合力特征的描述，如例题1中的几个关键性描述语句：水平面、斜向上方、拉力 ，与水平方向成 角，关于重力以及地面对物体的弹力、摩擦力可以短暂不必探讨，以免分散学生的留意力. 2、合力产生的分力效果，可以让学生从日常现象入手(如下图所示).由于物体的重力，产生了两个力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木杆压靠在墙面上，老师可以让学生利用铅笔、橡皮筋，用手代替墙面体会一下铅笔重力的两个分效果. 3、分力大小计算书写规范.在计算时可以提前向学生讲解并描述一

23、些正弦和余弦的学问. 二、关于力的正交分解的教法建议： 力的正交分解是一种比较简便的求解合力的方法，它事实上是利用了力的分解的原理把力都分解到两个相互垂直的方向上，然后就变成了在同始终线上的力的合成的问题了.使计算变得简洁.由于学生在初中阶段未接触到有关映射的概念，所以老师在讲解该部分内容时，首先从直角分解入手，尤其在分析斜面上静止物体的受力平衡问题时，粗略介绍正交分解的概念就可以了. 力的分解的教学设计方案 一、引入： 1、问题1：什么是分力?什么是力的合成?力的合成遵循什么定则? 2、问题2：力产生的效果是什么? 老师总结：假如几个力产生的效果跟原来的一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原

24、来那个力的分力.求几个力的合力叫做力的合成;力的合成遵循力的平行四边形定则.反之，求一个已知力的分力叫做力的分解. 引出课程内容. 二、授课过程 1、力的分解是力的合成的逆运算，也遵循力的平行四边形定则. 老师讲解：力的分解是力的合成的逆过程，所以平行四边形法则同样适用于力的分解.假如没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出多数个不同的平行四边形(如图).这就是说一个已知的力可以分解成多数对不同的共点力，而不像力的合成那样，一对已知力的合成只有一个确定的结果.一个力原委该怎样分解呢?(停顿)尽管力的分解没有确定的结果，但在解决详细的物理问题时，一般都按力的作用效果来分解.下面我们便来分析两个实

25、例. 2、力的分解根据力的作用效果来分解. 例题1：放在水平面上的物体受到一个斜向上的拉力 的作用，该力与水平方向夹角为 ，这个力产生两个效果：水平向前拉物体，同时竖直向上提物体，因此力 可以分解为沿水平方向的分力 、和沿着竖直方向的分力 ，力 和力 的大小为： 例题2：放在斜面上的物体，常把它所受的重力分解为平行于斜面的重量 和垂直于斜面的重量 (如图)， 使物体下滑(故有时称为“下滑力”)， 使物体压紧斜面. 3、力的分解练习(学生试验)： (1)学生试验1：视察图示，分析F力的作用效果，学生可以利用手边的工具(橡皮筋、铅笔、细绳、橡皮、三角板)按图组装仪器、分组探讨力产生的效果，并作出

26、力(细绳对铅笔的拉力)的分解示意图. 试验过程：将橡皮筋套在中指上，将铅笔与橡皮筋连接，铅笔尖端卡在手心处，体会一下铅笔的重力产生的效果，在铅笔上挂接上橡皮，思索拉力 产生的效果? 老师总结并分析：图中重物拉铅笔的力 常被分解成 和 ， 压缩铅笔， 拉伸橡皮筋. (2)学生试验2，视察图示，分析 力的作用效果，用橡皮筋和铅笔重复试验，对比结论是否正确. 老师总结并分析：图中重物拉铅笔的力 分解成 和 ， 压缩铅笔， 拉伸橡皮筋. 尽管力的分解没有确定的结果，但在解决详细的物理问题时，一般都按力的作用效果来分解. 4、课堂小结： 探究活动 题目关于“杆的受力分解”与“绳的受力分解”探讨 由于日常

27、生活中，我们劳动、学习的工具一般以杆和绳子为主，其他的工具也可以依照其进行分析，探讨“杆的受力分解”与“绳的受力分解”具有实践意义。有关内容可以参见备课资料中的“扩展资料”。让同学视察四周的力学工具，对比杆与绳子，分析说明各个物体的受力特点，与其有关的题目可以参见如下： 1、晾晒衣服的绳子，为什么晾衣绳不易过紧? 2、为什么软纸经过折叠后，抗压性能提高?对比拱桥的设计，有什么感想? 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页