人教版一年级数学上册第三单元《1~5的认识》教案（九）.docx

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1、人教版一年级数学上册第三单元15的认识教案（九）人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（一） 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（一） 第1课时15的相识 课时目标导航 一、教学内容 15的相识。(教材第1416页) 二、教学目标 1相识15各数，会用15各数来表示物体的个数，知道15的数序，会正确读写15各数。 2培育学生的视察、分析实力和语言表达实力。 3体验与同伴相互沟通、学习的乐趣。 三、重点难点 重点：驾驭15各数的写法。 难点：驾驭15各数的基数含义。 四、教学打算 老师打算：15各数写法的课件、计数器。 学生打算：15根等长的小棒、15的数字卡片、计数器、点子图及实物

2、图片等。 教学过程 一、情境引入 秋天是一个漂亮的季节，更是一个丰收的季节。周末，小明来到了乡下的奶奶家，我们一起去看看小明奶奶家吧！瞧，奶奶家的小院多喧闹哇！花儿都开了，蝴蝶在花间飘舞，小动物们在小院里快乐地玩耍。(课件出示教材1415页的主题图) 师：说说你看到了什么动物？数量是多少？你用几个圆片来表示的？(小组内沟通) 师：哪个小组情愿说说你们看到的动物的数量是多少？(点名学生在展示台上摆出相应数量的圆片) 设计意图：从学生熟知的生活情境引入，用新奇的主题图吸引学生的留意力，激发他们学习的主动性和主动探究的欲望，同时培育学生的视察实力与语言表达实力。 师：同学们摆的数量都在15之间，今日

3、我们就来相识15。(板书课题：15的相识) 二、学习新课 1摆一摆、认一认。 你能依据摆出的圆片的个数，找出相应的数字卡片吗？(小组内沟通、操作，再让每组派一个代表演示) 2感知15的依次。 (1)出示计数器。 先拨一颗珠子，问：你认为可以用数字几表示？(学生回答，板书：1) 假如再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：2) 假如再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：3) 假如再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：4) 假如再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：5) (2)感知15的依次。 提问：3的前面是几？后面呢？与2相邻的两个

4、数是几？与4相邻的两个数是几？(学生一起作答、学生互问互答) 全班齐读15。(正、反读) 3联系生活，丰富联想。 生活中在哪些地方见过15这几个数？(点名学生回答) 小结：在我们生活中有许多数量为1、2、3、4、5的物体，只要同学们仔细视察，就会发觉在我们四周有好多的数学问题。 4师生互动嬉戏。 (1)请你伸出4根手指。 (2)请你拿出5个圆片。 5教学写数字15。 (1)指导学生相识田字格。 (2)指导学生握笔的姿态及书写时应留意的问题。 (3)教写每个数字的起笔、运笔、落笔。 (动画展示15的笔顺) “1”，把1写在田字格的左半格，从右上方起笔到左下方收笔，写时略倾斜，不要写成竖直的。 “

5、2”，把2写在田字格的左半格，从左上方起笔向右写半圆后倾斜向下，写到左下方时向右拉平。 “3”，把3写在田字格的左半格，从左上方起笔写两个半圆，留意两个半圆要写得圆润些。 “4”，把4写在田字格的左半格，两笔写成。第一笔从左半格上方中间起笔向左下写竖，在中间虚线靠下的位置向右拉平，其次笔是一个略倾斜的竖。 “5”，把5写在田字格的左半格，两笔写成。第一笔从左半格上方偏左的位置起笔向左下写竖，写到中间虚线时写半圆，留意半圆要写得圆润些，其次笔是横。 (4)老师示范书写，学生用手跟着比划。 (5)学生在书中描红。 学问巧记：“1”像铅笔细又长；“2”像小鸭水中游；“3”像耳朵听声音；“4”像小旗迎

6、风飘；“5”像秤钩称东西。 三、巩固反馈 完成教材第16页“做一做”第12题。(学生独立完成，然后相互沟通、评价) 答案：第1题： 第2题： 四、课堂小结 这节课你学会了哪些学问？同桌相互说说，再告知大家。 板书设计 15的相识 12345 教学反思 1创设情境，把学生生活中的问题转化为数学探讨的对象。 数学学问源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学在生活中都能找到其原型。假如我们把生活中的问题变为数学探讨的对象，学生就会感到亲切，对数学产生爱好，进而产生剧烈的学习动机。 2经验过程，让学生在“做”中学习数学。 操作与实践、探究与发觉是理解数学的重要条件。为了让学生不是记数学、背数学，因此

7、要优化数学活动，把抽象的数学学问转化为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深化地理解15各数的基数含义是有肯定难度的，所以须要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采纳直观、形象和生动的教学方法深化浅出地教学，帮助学生建立起这些抽象的概念。在本节课中，设计了摆圆片、点子图等活动，学生通过自己动手操作，亲身体验15各数的基数含义和数序，提高了学生参加课堂教学的主动性和培育学生学习数学的爱好。 3我的补充： _ _ _ _ _ 备课资料参考 典型例题打算 【例题】找规律填数。 分析：视察上图，依据给出的数推断15是从前往后还是从后往前的依次排列的。 假如是从前往后，就按1、

8、2、3、4、5的依次排列。 假如是从后往前，就按5、4、3、2、1的依次排列。 依据图中的依次可知，2和4之间是3，因此第一组填3；5和3之间是4，2的后面是1，因此其次组填4、1。 解答：341 解法归纳：解此类题的关键是弄清这列数是按从前往后的依次排列的还是从后往前的依次排列的。 相关学问阅读 阿拉伯数字的来源 小挚友们，我们在日常生活和学习中每天 都要用到数，你们知道数是从哪里来的吗？ 在很早很早以前，原始人没有“数”的概念，他们只知道“有”和“没有”，后来他们知道了“多”和“少”，再后来他们才渐渐明白了“一个”和“多个”的区分。 数字的产生经过了漫长的历程。 古代人打猎时用石头来计数，

9、有几只猎物就用几块石头。后来，人们起先用小树枝表示数的多少，再后来人们用打结的方法表示数。过了很久很久，才有了我们现在运用的数字。 你知道吗？1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个数字是全世界通用的数字符号，我们把它叫做阿拉伯数字，但它却不是阿拉伯人独创的。早在公元前三世纪，也就是两千三百多年前，古印度人就独创并运用这些数字，后来经过演化传到了阿拉伯，再从阿拉伯传到了欧洲。欧洲人误认为是阿拉伯人独创的，就把它叫做了“阿拉伯数字”。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（八） 人教版一年级数学上册第三单元15的相

10、识教案（八） 一、教学目标 使学生相识符号“”“”“ 二、教学重难点 重点：会正确比较5以内数的大小。 难点：相识符号“”“ 三、教学过程 1、创设情境。 课件展示： (1)3只小猴在漂亮的大森林里玩耍的情境。 (2)3只猴子共进午餐。草地上摆放着3种水果-梨、桃和香蕉。 引导学生视察思索： 一共有几种水果？它们各有几个？怎样能够一眼看出哪种水果够吃、哪种水果不够吃？ (3)学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。 (4)学生展示自己摆放的结果。 (5)课件展示：主题图中的猴、梨、桃和香蕉，从画面上挑下来，排成教材第17页的象形图。 提问：视察摆放的图形，数一数，几只猴子吃几个桃、几个

11、梨、几根香蕉？ 学生回答：3只猴子吃3个桃、4个梨、2根香蕉。 2、学习新知。 (1)教学“3=3”。 (画外音)小猴说： “我可喜爱吃桃了，可我们每一只猴都能吃到一个桃吗？” 学生回答后，出示课件。 提问：每只猴能吃上一个桃，桃子不多不少，猴的只数与桃的个数有什么关系？ (生：相同，相等，同样多) 师：不错，猴的只数与桃的个数同样多。同样多可以用符号“=”表示。 (板书：3=3) 老师教读“3=3”这个式子。 (2)教学“32”。 方法和教学“3=3”的方法相同。 告知学生：3比2多，可以用符号“”表示。 学生说一说“”的形态，可用语言表示，也可以用手势表示。 老师教读“32”这个式子。 (

12、3)教学“3 方法同上。 让学生说一说“ 四、教学总结 (1)请同学们说一说，这节课你学到了什么？ (2)老师引导概括。 比较两个数的大小时，可以用关系符号“”“ 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（二） 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（二） 第2课时比大小 课时目标导航 一、教学内容 比大小。(教材第17页) 二、教学目标 1相识符号“”“”和“”，并了解其含义，知道用词语(“等于”“大于”或“小于”)来描述5以内数的大小。 2能用象形统计图来比较两个事物的多少，会正确比较5以内数的大小。 3初步建立

13、数感，培育与人合作的意识，培育沟通和动手操作的实力。 三、重点难点 重点：相识符号“”“”和“ 难点：能用符号和词语描述5以内数的大小。 四、教学打算 老师打算：15的数字卡片及其他有关图片。 学生打算：15的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。 教学过程 一、情境引入 1课件出示教材第17页情境图。 小猴明明在森林大赛中夺得了冠军，心里兴奋极了！于是请了它的挚友来家里做客。看，明明买了许多水果来款待它的挚友。 师：请同学们视察情境图，说一说，一共有几只小猴？一共有几种水果？(集体作答) 师：每种水果各有几个？(学生独立数一数，点名学生回答，全班订正) 师：你能想方法让人一眼就看出哪种水果够分，哪

14、种水果不够分吗？(引导学生用卡片、圆片或小棒分别代替小猴和水果摆一摆) 学生展示结果。 2(课件出示)出现1只小猴，落下1个桃子，依次出现3只小猴和3个桃子。 提问：几只小猴吃几个桃子、几根香蕉、几个梨？(引导学生回答) 二、学习新课 1教学“33”。 师：左边的3只小猴可以写成几？右边的3个桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？(逐一提问，引导学生回答) 师：小猴的只数与桃子的个数同样多，我们可以用“”来表示。“”叫做等号，读作“等于”，在书写时两条线的长短要一样。(板书：33读作3等于3，并引导学生读一读这个式子) 2教学“32”。 师：每只小猴分1根香

15、蕉，够分吗？先摆一摆，再说一说。(学生先动手摆一摆，再和同桌沟通) 师：你能想方法用一个式子表示吗？(学生相互沟通，点名学生回答) 师：3比2多，可以用符号“”表示，那么“32”这个式子怎么读呢？(引导学生读出这个式子，并板书：32读作3大于2) 老师用手势帮助学生记住大于号，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(开口朝左，大于号) 3教学“34”。 师：每只小猴分1个梨，够分吗？先摆一摆，再说一说。(学生动手摆一摆，再和同桌沟通) 师：你能想方法用一个式子表示吗？(学生相互沟通，点名学生回答) 师：3比4少，可以用符号“ 老师用手势帮助学生记住小于号，把左手食指和大拇指撑开，形成一个小于

16、号。(开口朝右，小于号) 4教学记忆“”“”或“”。 (1)老师引导学生编顺口溜：开口朝大数，尖尖朝小数，开口朝左大于号，开口朝右小于号，两边相等画等号。 (2)以嬉戏方式熟识、记忆这3种关系符号。(老师说符号名称，学生写出相应的符号) 三、巩固反馈 1完成教材第17页“”“”“”的描红。 2完成教材第17页“做一做”第12题。(学生独立完成，然后学生互评，最终点名学生回答) 答案：第1题： 第2题： 四、课堂小结 这节课你学会了什么？你有什么收获？ 板书设计 比大小 333234 等号 大于号 小于号 读作： 3等于3 3大于2 3小于4 教学反思 1创设情境，激发爱好。 通过小猴吃水果顺当

17、地引出新课，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中找数学的深厚爱好，还培育学生发觉问题、解决问题的实力。 2动手操作，亲身体验。 在教学中，应依据实际状况改进教材资源，为学生供应充分的动手实践的机会，最大限度地调动学生参加学习过程。用动作表示“”“ 3我的补充： _ _ _ _ _ _ _ 备课资料参考 典型例题打算 【例题】一个数比5小，同时这个数比1大，这个数可能是多少？ 分析：先列举出15中比5小的数，然后从这些数中找出比1大的数。详细过程如下： 解答：这个数可能是2、3、4。 解法归纳：解决此类题可以采纳列举法，这样能够防止遗漏和重复。 相关学问阅读 顺口溜 嘴巴朝左大于号，

18、嘴巴朝右小于号， 两根横线等于号。 大于号，小于号， 嘴巴朝着大数笑。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（五） 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（五） 教材分析： 这部分内容是数学最基础的学问之一，是小学生学习数学的起先，也是学习“数与代数”学问的起始阶段，对建立初步的数感及培育学生学习数学的爱好有重要的意义。这节内容是本单元的重点内容之一，教材通过校内生活中的“科技小组活动”这一情境，引导学生理解5以内数的意义，经验从日常生活中抽象出数的过程，让学生充分感受数学源于生活，数学就在我们身边。 学情分析：

19、 学生在幼儿园及日常生活中，由于常常接触1-5各数，所以绝大多数学生能够正确点数数量在5以内物体的个数，但对于5以内数的意义理解不够深刻。5以内数的组成学生虽然也有所了解，但驾驭不够娴熟。写数是本节课的一个难点，由于学生刚刚入学，握笔姿态须要订正，加上刚刚练习书写，敏捷性较差，所以要想把1-5写规范，需进行肯定的指导与练习。 教学目标： 1、学生会用15各数表示物体的个数，知道15的数序，能认、读、写15各数，并留意书写工整。 2、培育学生仔细视察、主动动手操作和仔细书写的习惯。 3、利用“野生动物园”图，使学生初步感知“用数学”的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。 教学重点：学会用不

20、同的物品表示15各数，并知道15的多少。 教学难点：会用自己的语言正确表达。 教学过程： 一、.创设情境、导入新课。 故事导入：阳光明媚的早晨，在一个小山坡上，有一座美丽的房子 （设计意图：老师将“王奶奶”图制成电脑课件动态展示：向日葵、小鸡、食盆、小狗、蝴蝶等然后画面定格，激发学生的学习爱好） 二、合作沟通、解决问题 （一）、自主学习，同桌相互展示 1、独立学习课本的内容。（同桌之间相互沟通、探讨，老师参于其中，刚好帮助。） 2、同桌展示 生1：我知道有1奶奶、1只小狗。 生2：我知道有2个食盆、2棵箩筐 3、依据15各数的基数含义表示日常生活中的事物。 （1）老师：“请你拿出1根小棒，摆放

21、在数字1的下面。”学生操作，可让一名学生上台演示。 老师：“请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，并摆出你喜爱的图形，摆摆看。” 学生操作，老师巡察。学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他形式，只要是用3根小棒就可以；拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外，还有很多由孩子的想象力所产生的各种图形，可以让学生上台展示，让他们体验用数表示物体的乐趣。 4、下面我们就来写写这些数字 老师在田字格中边示范边讲解1-5各数的写法，重点说明从哪里起笔，在哪里拐弯，在哪里停笔及在方格中的布局。（有条件的可以利用课 件动态演示讲解，提高学生书写的主动性） 2、学

22、生练习。 3、师生评价同学书写的状况，以便更好地进行书写。 设计意图：评价可以促进学生更好地学习。在学生练习写数后，老师组织学生进行互评，不但可以让学生对于数字的书写有更加清楚的相识，而且从中学会观赏别人、敬重别人。 三、巩固深化、应用提高 对口令嬉戏： （老师演示：某某同学我问你，5可以分成1和几？ 或：5可以分成几和3？或：2和3组成几？） 同桌嬉戏。 设计意图：学生通过操作得出1-5各数的组成后，娴熟识记也很重要。这里不是让学生死记硬背，而是通过玩对口令嬉戏，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。 四、总结回顾、反思提升 这节课学得兴奋吗？课下找寻数量是1-5的物体，比一比谁发觉得多。 设计

23、意图：学习数学的目的之一是为了解决生活中的实际问题。通过课下让学生找数量是1-5的物体，既巩固了本节课所学的学问，又使学生感受到数学与生活的亲密联系，使他们体会到生活中到处有数学。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（七） 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（七） 一、教学目标 1、会数数量是5以内的物体的个数，会用l5各数表示物体的个数。 2、知道15的数序。能认读15各数，初步建立数感。 3、培育学生仔细视察、主动动手的实力。 二、教学重难点 重点：使学生驾驭15各数的写法。 难点：使学生驾驭15的基数

24、含义。 三、教学过程 1、创设情境，激情引趣。 师：小挚友，今日我们一起去王奶奶家看看吧。 (课件出示课本第14、15页的彩图) 王奶奶家的院子里都有些什么呢？快来数一数它们的数量，并用相同的小圆片表示出来。 (学生视察图画，数数，并动手摆圆片) （1）与组内的小挚友沟通。 说说你看到了什么，它的数量是多少。 你是用几个圆片表示它的数量的？ （2）沟通汇报。 哪个小组的同学情愿说说你看到的事物的数量是多少？ (学生在实物展示台上摆出相应的圆片数量，边说边摆，全班进行简洁评价) （3）小结。 同学们摆出的圆片的数量都在15之间，今日我们一起来相识15。 (板书课题：15的相识) 2、动手操作，合

25、作探究。 （1）摆一摆。 师：你们能依据老师摆出圆片的个数，从你们的学具卡片里找出相应的数字卡片吗？找一找，看谁找得对。 (学生活动，老师巡察操作状况) 组内同学相互评价谁找得正确，请每组派一名代表上台摆出圆片和拿出相应的数字卡片，全班沟通。 （2）感知数的依次。 逐次感知15的依次。 课件演示，学生跟着摆。 先摆1个圆片，再摆1个是几？这个“2”是在哪个数字后面？ 再摆1个是几个？ 依次感知3、4、5的依次。 整体感知15的依次。 a出示点子图，你们来给它们5个排排队。 请两名学生上台摆，其他学生动手自己摆。 b摆好后老师提问。 师：5前面的一个数是几？ (生：5前面的一个数是4) 师：2的

26、前面和后面一个数分别是几？ (生：2的前面是1，2的后面是3) c同桌间互问互答。 数一数。 a让学生从l数到5。 b让学生从5数到1。 3、巩固运用，深化拓展。 (1)联系生活，运用学问。 你们在生活中哪些地方见过15这几个数？ 学生可能说出：我每天上学、放学坐5路公共汽车；我家住2号楼4单元 四、教学总结 这节课你学会了哪些学问？先相互说一说，再告知老师和同学们。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（六） 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（六） 教学目标： 1、会用1-5各数表示物体的个数，知道15的

27、数序，能认、读、写1-5各数。 2、培育学生初步的视察实力和动手操作实力，激励学生主动沟通，建立初步的数感。 3、利用课本主题情境图，让学生感知生活中到处有数学，加入人文思想，和谐共处的思想。 教学重点和难点： 重点：会读、会写1-5各数 难点：驾驭1-5各数的数序 教学过程： 一、创设情境，谈话引入： 老师这儿有一幅漂亮的图片，想不想看看？（出示课件） 二、实践探究，合作沟通： （一）从生活情境抽象1-5各数。 1、发觉不同数量的事物 （1）从这幅图上你看到了什么？各有几个？请你和你的同桌小声地说一说。 （2）谁能说说你看到了什么？各有几个？ 2、借现实情境抽象出15各数 （1）图中事物的数

28、量可以用几来表示？（出示课件） （2）引导学生再次认读15这些数。 （二）扩展相识，体会15的基数意义 1、摆小棒。 老师操作：手里拿一根小棒，问用数字几来表示？添上1根是几根？用数字几来表示？ 2、说说除了用小棒，你还能用其他方式表示15各数吗？摆学具（圆片）摆出相应数量的学具。（15） 3、口答：看谁回答又快又好。 1的后面是几？3的前面是几？ （三）动手操作，感知15的依次 1、出示并介绍计数器 2、视察理解 3、操作感知 （四）学习15的书写 师：刚才我们已经相识了15这些数，怎么写才能既规范又美观呢？ 1、说说15各数像生活中的哪些东西？ 2、学习写法： 儿歌：1像小棒斜着放，2像小

29、鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风扬，5像弯弯衣帽钩。 （1）老师示范 （2）学生试写 （3）师生点评 三、运用学问，解决问题 四、全课总结 这节课你学会了什么 五、布置作业 作业：第18页练习三，第1题、第2题。 第19页练习三，第8题。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（四） 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（四） 第4课时第几 课时目标导航 一、教学内容 第几。(教材第20页) 二、教学目标 1在详细情境中初步感知基数含义和序数含义，学会区分基数和序数，理解几个和第几的不同，并能用“第几”来描

30、述物体的位置。 2在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中，培育视察、比较、推理、推断的实力，以及提出问题、解决问题的实力。 3激发与同伴合作学习的爱好，体验学习数学的乐趣。 三、重点难点 重点：理解序数的含义，会区分“第几”和“几个”。 难点：驾驭区分“第几”和“几个”的方法。 四、教学打算 学生打算：圆片4个、方片1个。 教学过程 一、情境引入 师：同学们，你们知道这是什么地方吗？有哪些人？(出示教材第20页情境图，学生小组内沟通，并派代表回答，全班点评) 师：他们在干什么？(学生集体作答) 二、学习新课 1初步感知基数与序数。 师：小挚友排第几？小挚友的前面、后面各有几人？(小组内

31、沟通，派代表汇报，全班订正) 师：谁排第一？(集体回答) 师：解放军阿姨和最终一位叔叔分别排第几？(小组内沟通，点名学生回答) 师：现在还有几个人在排队？(动画展示：第一个阿姨已经买好票走了，后面的人依次上前) 师：小挚友排第几？(点名学生回答) 师：谁排第4？解放军阿姨排第几？(同桌沟通，点名学生回答) 2进一步体会基数与序数的含义。 (1)做嬉戏。(请几位同学上讲台排好队) 请大家数一数共有几人？ 从左数，第3人是谁？ 同学是从右数的第几？他还可以排第几？ (2)区分几个和第几。 引导学生区分“几个”和“第几”。(板书：第几表示确定的位置，几个表示数量的多少) 3动手操作，深化理解。 (1

32、)师生互动。 拿出4个圆片和一个方片，把三角形放在其次的位置上可以怎样摆？为什么会有两种摆法？(引导学生体会第几是相对的) (2)学生互动。 两人一组，一人说，另一人摆；也可以一人摆好位置，另一人说。 三、巩固反馈 1完成教材第20页“做一做”第1题。(学生独立完成，点名学生回答) 答案：123 2完成教材第20页“做一做”第2题。 (1)学生独立完成，点名学生先回答“云图”中的问题，再回答下面的问题。 (2)提问：小女孩排第几？从右边数，老奶奶排第几？(点名学生回答) 答案：不一样。55 3完成教材第23页“练习四”第1题。(学生独立完成，点名学生回答) 四、课堂小结 今日这节课你学会了什么

33、？还有什么不懂的地方吗？ 板书设计 第几 第几表示确定的位置 几个表示数量的多少 教学反思 1教学目的。 “几个”和“第几”的学问学生并不生疏，因为生活中常常用到它们。“几个”和“第几”是基数和序数的浅显说法，“几个”表示事物有多少，“第几”是事物排列的依次。对一年级的学生来说，区分“几个”和“第几”还是有肯定困难的，所以本节课的教学设计重在指导学生区分“几个”和“第几”。 2亲身体验，深化理解。 学生亲身体验生活中事物的数量和依次，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的相识时，组织相关活动，丰富学生对“几个”和“第几”的感性相识，让学生感觉到数学就在身边，看得见、摸得着、用得上，实现了数学教学

34、生活化。不但让学生在开心的活动中理解、运用了所学的学问，而且培育了学生的合作意识、服务意识。 3重视小组合作的探究式学习。 本节课多以小组合作学习的方式开展，通过小组成员不断探讨、沟通，知道了“几个”表示事物有多少，而“第几”是其中的一个事物的排列依次，明确了基数和序数的含义，能区分“几个”和“第几”，充分发挥了小组合作的作用。 4注意培育学生的思维实力。 数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在视察、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并驾驭了所学学问。 5我的补充： _ _ _ _ 备课资料参考 典型例题打算 【例题】5名同学排成一队齐步走，从前

35、往后数，豆豆排第2，老师一声口令“向后转”，这时豆豆排第几？ 分析：用代表豆豆，代表其他同学。 刚起先，豆豆排第2，如下图： 向后转后，他们的排列变成下图： 此时，从前往后数，豆豆排第4。 解答：这时豆豆排第4。 解法归纳：解答此类题时，要明确从哪个方向数。 相关学问阅读 基数和序数 现在我们学习的数叫做自然数，自然数作为一类等价的有限集合的标记，它可以表示集合中元素的多少。同时，由于自然数在自然数列中是有序的，所以它还可以给集合中的元素编号。因此，自然数在不同的状况下会有不同的意义。犹如学们在上体育课的时候，有时排成一列横队，报数的时候，排在末尾报的是“三十五”。我们知道，这个“35”既可以

36、表示这列横队一共有35名学生，也可以表示排在末尾的这个学生是第35号。我们可以把这一列横队的学生的全体看作是一个集合，其中每一名学生可以看作是这个集合中的一个元素。 用来表示集合中元素多少的数叫做基数；用来表示集合中元素次序(即第几号)的数叫做序数。也就是说，被数的物体有“多少个”，这种用来表示事物数量多少的自然数叫做基数；被数的物体是“第几个”，这种用来表示事物次序的自然数叫做序数。 这就是说自然数有两重意义，一是基数的意义，二是序数的意义。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（十） 人教版一年级数学上册第三单元15的相识教案（十） 一、教学目标 1、进一步相识加法的意义，会正确计算5以内的加法。