互动式教学法在幼儿园故事教学中的尝试.doc

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1、互动式教学法在幼儿园故事教学中的尝试 幼儿园互动式故事教学，就是在故事教学活动中教师与幼儿双方都能够发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，在教师与幼儿的问答中，想象、预测故事的发展，创造性地共同表演故事，最终达到相互促动、共同完成故事教学的任务。互动式故事教学中的故事情节、所使用的词汇，都是幼儿的自主发现、应用、推理的结果，教师只是不间断地引导幼儿进行有效地观察、合理地想象，改变了传统教学模式中的灌输式教学。 互动式故事教学是教师提问与幼儿回答的多回合交流，教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效地提升故事教学的整体效果。互动

2、式故事教学的教学流程是： 1、幼儿看图，教师启发运用多个词汇形容故事中的主要形象。 在故事小树的朋友中，通过观察图片请幼儿描述：“这是一棵怎样的树。”小班的幼儿就运用了“没有树叶的”“孤零零”“光秃秃”等词汇。紧接着的一个提问：“在整个画面中只有一棵小树，你觉得它的心里有什么样的感觉？”幼儿又运用了“孤单”“难受”“寂寞”“伤心”等让教师惊叹的词汇来描写小树的心理感受，为接下来的故事讲述进行了有效的铺垫。在故事笨笨猪当中，出示图片之后提问：“这是一头怎样的猪？”中班的幼儿运用了“可爱”“ 帅气”“ 胖嘟嘟”“笑眯眯”“开心”等丰富的词汇来形容它，帮助幼儿理解了故事中的这一角色形象。可见，在让幼

3、儿看图运用多个词汇形容图中形象的过程中，不仅丰富了幼儿的词汇，更是逐步让幼儿懂得如何恰当地使用各种词汇。教师一定要引导幼儿仔细观察图片包括形象的面部表情，唯有仔细观察之后，才能使幼儿运用的词汇恰如其分，这对幼儿语言能力的提高具有深远的意义。 2、逐一出示图片或角色形象，引导幼儿预测故事情节的发展。 故事笨笨猪有这样三幅图： A：出示图一让幼儿猜想这些苹果哪儿来的？小猪看到这些大苹果心里是怎么想的？它会怎么去做？ B：出示图二印证幼儿的猜测，让幼儿有一种成功的喜悦。并引导幼儿用好听的词来形容小猪行为。 C：出示图三再次让幼儿猜测“小猪一路走一路吃，越走越远，当它捡起最后一个苹果时会遇到什么事情呢

4、？” 在逐一演示讲述图片的过程中，引导幼儿步步进入到故事情节的深处，牢牢吸引住幼儿的注意力，激发幼儿急于了解故事发展的愿望。教师在预设活动时，必须细致考虑，什么样的提问能够激发幼儿的联想能力？怎样的提问能够让幼儿根据现有的经验推理出符合逻辑的情节？唯有合理、有效的提问才能充分调动幼儿的思维与想象。 3、教师用提问或讲述将故事引领在预设的目标中。 在启发式故事教学当中，由于大量发散性提问的运用，可能使幼儿的想象偏离整个故事的情节，一旦偏离就成了无目的的空想。因此，在允许幼儿合理想象的同时，更要用有效的提问让幼儿沿着预设的故事目标方向深入。如：在故事笨笨猪中，当笨笨猪被老虎抓住时，笨笨猪需要想出办

5、法来使自己逃脱，幼儿看了图一后立刻有了各种各样的方法：“报警”“喊救命”“告诉老虎，我的肉不好吃，别吃我。”“用力挣脱。”“顺势一滚。”等等。然而，故事中小猪的方法既机智又诙谐，还能够反映出老虎的愚昧。因此，在肯定并应用了幼儿的想法之后，教师边出示图二边讲述了笨笨猪的话：“我原来不笨的，是因为吃了一条笨笨蛇之后才变笨的。”然后再引导幼儿思考：“老虎听了之后，是怎么想的？”幼儿自然地想到了“它吃了蛇变笨了，我吃了它不是也要变笨了吗？还是甭吃了。”这样引导之后，既没有教师生硬的扭转幼儿想法的痕迹，又让幼儿接触了新的思维方式。 4、教师根据幼儿的自主描述改变原有故事进行讲述。 运用了互动式教学法之后

6、，幼儿的想象力充分展现出来。但是，此时如果仍旧按照原著进行完整讲述故事，就失去了运用这种教学方式的意义。因此，在完整讲述时，一定要结合幼儿的描述、想象以及运用的词汇，进行即兴的再创作，让幼儿对老师的讲述产生共鸣与惊喜，从而获得成功的喜悦。以下就是运用互动式教学模式的故事笨笨猪的前后不同的故事描述。原著：有只小猪长得胖头胖脑，走起路来一晃一摇。大家瞧不起他，叫他笨笨猪。结合幼儿描述后的故事：有只很帅气的小猪长得胖嘟嘟的，非常可爱，因为平时很懒惰，又不爱动脑筋，大家都叫他笨笨猪。 5、给故事取名，总结提升经验。 在故事完整欣赏完之后，请幼儿为这个故事取名。这样的做法，有助于幼儿自己总结对整个故事的

7、理解，并通过思维的概括与提炼为故事命名。比如：故事小树的朋友这一故事，在教师完整讲述之后，幼儿为这个故事取名叫小树找朋友谁是小树的朋友爱护小树等。可见孩子们已经完全理解了故事所要表达的意思，激发了他们爱护小树、保护绿色生命的强烈愿望。这就是故事教育价值体现。 6、创造性地进行故事表演。 故事表演一直是幼儿比较喜欢的形式，它可以为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。故事表演时，教师的积极参与、引领与渲染，使幼儿的表演更加身临其境、兴致盎然。在互动式教学的故事表演时，对故事的内容或情节进行了丰富与扩展。比如：故事笨笨猪的最后一个环节设计时，不是纯粹的原有故事表演，而是添加了另外两个角色“狼与狐狸”

8、，它们同样是象老虎一样设置圈套或陷阱来欺骗小动物，但是却采用了不同的手段，让孩子们在一次次的表演中，明辨善恶、真伪，在遇到事情时多一点思考，以保护自己。在这样的表演中，师生互动达到了高潮，将认识推向创造阶段，实现知、情、意、行的整体教育助能。 互动式故事教学法不是万能的，在教学实践中要注意以下两点： 1、互动式故事教学法对故事类型的选择有一定的局限性。 能够运用互动式教学法的故事，有它特定的需要：短小、精悍、情节相对简单，角色形象鲜明。只有这样的故事，才比较有利于运用此教学法。情节简单、角色鲜明的故事比较有利于教师制作各种教学具，有利于幼儿想象与推测。如果，故事情节复杂、篇幅较长，那么在持续的

9、启发提问中，使幼儿失去了想象、预测、推理、互动的兴趣，那么教学也就失去了它的意义。因此，教师在选择故事时，一定要仔细思考，这个故事是适合运用互动式教学法还是使用传统的故事教学法，能够机智的在不同的故事教学中应用最适合它的教学法。 2、互动式故事教学法对教师专业素质有较高的要求。 互动式故事教学，要求将故事画成多幅图片或制作成多媒体课件。这就要求教师在制作教具时，不是简单的图片汇总，必须仔细的思考怎样才能符合幼儿的逻辑思维？制作上一定要科学、形象、生动。网络上搜索的图片，必要时要进行修改，便于幼儿观察图片中的形象与故事情节的内在联系，以及角色的脸部表情。因此，教师不仅要有一个慎密的善于思考的头脑，而且要能够熟练、灵活地运用现代化的教育手段的能力。另外，互动式故事教学，并非是简单的一问一答，它需要教师拥有敏锐的教育机智，及时从幼儿给予的信息中发现有利于目标达成的因素，抓住时机进行有效引导，最终促使教学目标的高效实现。 苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学的本质是对话、是交往、是互动，这种对话、交往与互动体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。互动式故事教学为师生的交流与对话提供了一个良好的平台。